劉冰
摘? 要:師范專業(yè)認證對創(chuàng)建科學(xué)有效的高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制、培養(yǎng)更多高質(zhì)量的優(yōu)秀教師具有重要的理論和實踐意義。文章以某地方本科高校師范專業(yè)為例,參考其專業(yè)自評和整改報告等相關(guān)材料,分析了其專業(yè)認證過程中存在的問題,并從保障體系、內(nèi)部監(jiān)控和外部評價三個方面構(gòu)建了一套師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制。
關(guān)鍵詞:師范專業(yè)認證;人才培養(yǎng)質(zhì)量;保障機制
中圖分類號:G641? ? 文獻標(biāo)識碼:A? ? 文章編號:1673-7164(2023)14-0001-04
師范專業(yè)認證是指具有師范專業(yè)認證資質(zhì)的機構(gòu)對高校已開設(shè)的師范類專業(yè)進行合格性評估[1]。它以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念,強調(diào)以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學(xué),對照師范畢業(yè)生核心能力要求評價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,及時反饋推動教學(xué)改進和質(zhì)量持續(xù)提升。建立師范類專業(yè)認證制度、健全教師教育質(zhì)量保障體系,是從源頭上建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的一項重要舉措[2-3]。實踐證明,組織與開展專業(yè)認證工作對提高高等學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,創(chuàng)建科學(xué)有效的高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制,培養(yǎng)更多高質(zhì)量的優(yōu)秀教師具有重大的理論和實踐意義[4]。
一、地方本科高校師范專業(yè)認證問題
地方本科高校所處位置往往不在經(jīng)濟發(fā)達的一二線城市,地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平難以匹配高校的發(fā)展速度,導(dǎo)致地方高校各專業(yè)建設(shè)資金短缺,發(fā)展不盡人意,如師資和教學(xué)設(shè)備條件匱乏、教育實踐場所不足等。通過對某地方師范大學(xué)多個師范類專業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn),師范專業(yè)認證雖然從2017年啟動至今已近7年,但高校主動性和積極性不高,人才培養(yǎng)保障機制的建設(shè)無法達到專業(yè)認證的標(biāo)準(zhǔn),主要表現(xiàn)為以下幾點:
(一)課程建設(shè)與基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)脫節(jié)
課程體系還不能夠完全支撐畢業(yè)要求,對應(yīng)開設(shè)的基礎(chǔ)教育學(xué)科課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計,沒有很好地瞄準(zhǔn)基礎(chǔ)性、科學(xué)性的要求。主要表現(xiàn):專業(yè)課建設(shè)薄弱,由于師資匱乏導(dǎo)致開設(shè)的選修課數(shù)量不足,不利于學(xué)生知識面的拓展及個人綜合素養(yǎng)的提升;教師教育類課程存在不少問題,如一些課程過于強調(diào)教育理論的講授,內(nèi)容大而空泛,缺乏實踐環(huán)節(jié),不能很好地服務(wù)于當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的需要。班主任管理、多媒體課件設(shè)計與制作等課程被設(shè)置為教師教育選修課,其性質(zhì)與地位不能夠很好地體現(xiàn)師范教育的特征。
(二)教師的教學(xué)能力有待提升
整體上由于地方高校師資匱乏,導(dǎo)致教師專業(yè)布局結(jié)構(gòu)不合理,跨專業(yè)上課的教師較多;一些教師授課內(nèi)容天馬行空,與教學(xué)計劃不符;部分教師責(zé)任意識不足,授課內(nèi)容比較陳舊,所講授的內(nèi)容以教材為主,缺乏對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解;教師授課方法單一,以講授法為主,以講臺為活動范圍,缺乏與學(xué)生的互動交流;課堂教學(xué)中教學(xué)課件以PPT形式呈現(xiàn)為主,信息技術(shù)與教學(xué)的融合不夠;教師隊伍激勵機制不完善,缺少教師分類評價制度,缺乏對學(xué)科教學(xué)與課程論教師發(fā)展的支持政策等。
(三)實踐教學(xué)體系不健全
地方高校專業(yè)建設(shè)資金不足,導(dǎo)致師范類專業(yè)實驗室匱乏,缺乏足夠的校內(nèi)見習(xí)、研習(xí)和實習(xí)的場所;高校學(xué)科專業(yè)與中學(xué)的聯(lián)系合作較少,服務(wù)基礎(chǔ)教育的時間和能力不足,與中學(xué)合作的科研成果數(shù)量較少,學(xué)校亦缺乏相應(yīng)的保障制度;參加支教的學(xué)生失去了去優(yōu)質(zhì)學(xué)校長期實習(xí)的機會;實習(xí)成績占比偏高,導(dǎo)致學(xué)生忽視畢業(yè)論文,選題、行文格式上不夠規(guī)范;教師的質(zhì)量意識不強,對實踐教學(xué)的管理與質(zhì)量監(jiān)控的制度執(zhí)行有待進一步提升。
(四)課程目標(biāo)與畢業(yè)要求達成度評價體系不完善
基于課程教學(xué)對課程目標(biāo)的達成、課程體系對畢業(yè)要求的達成、畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的達成之間的對應(yīng)關(guān)聯(lián)度和支撐度有待加強;課程目標(biāo)、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)三者之間的遞進達成評價體系不完善;教師和學(xué)生對課程目標(biāo)與畢業(yè)要求達成度的評價體系、內(nèi)涵理解不夠深,認同度不夠高;針對培養(yǎng)目標(biāo)的達成所進行的外部評價機制不完善,評價過程缺乏規(guī)范性,沒有形成制度,畢業(yè)生和用人單位參與度不高,評價結(jié)果的運用不充分。
綜上所述,在地方本科高校中積極開展師范專業(yè)認證工作,以評促建,構(gòu)建合適的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制,以提升高等教育質(zhì)量,是十分有必要的。
二、構(gòu)建師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制
針對上述師范專業(yè)認證過程中存在的不足,本研究從保障體系、內(nèi)部監(jiān)控和外部評價等三個方面探討構(gòu)建適合地方本科高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障機制[5]。
(一)保障體系
1. 建立教學(xué)質(zhì)量保障體系架構(gòu)
將立德樹人的成效作為檢驗本科教學(xué)工作的根本標(biāo)準(zhǔn),堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”,建立本科教學(xué)質(zhì)量保障長效機制。本研究將本科教學(xué)質(zhì)量保障體系概括為“七二一”,主要由“七個子系統(tǒng)”即質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)(包括人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和專項評估標(biāo)準(zhǔn)等)、條件保障系統(tǒng)、組織保障系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)(包括常態(tài)監(jiān)測與定期評估等)、培養(yǎng)過程保障系統(tǒng)(包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)活動、教學(xué)評價、反饋等)、信息收集與處理系統(tǒng)等組成的教學(xué)質(zhì)量保障體系。兩級保障即條件保障和組織保障。一個回路,即完整的教學(xué)質(zhì)量保障體系反饋回路,見圖1。
學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)以學(xué)?!捌叨弧毕到y(tǒng)為框架進行建設(shè),包括自上而下的督促檢查和自下而上的反饋改進;自上而下的督促檢查是由學(xué)院黨政聯(lián)席會議和教學(xué)指導(dǎo)委員會實施教學(xué)評價和年終考核,對教學(xué)質(zhì)量有問題的教師進行談話教育、幫扶指導(dǎo);自下而上的反饋改進主要根據(jù)學(xué)生的教學(xué)評價進行,由教務(wù)處提供具體數(shù)據(jù),根據(jù)數(shù)據(jù)評優(yōu)評先或指導(dǎo)幫扶。
2. 建立質(zhì)量保障機構(gòu),明確職責(zé)分工
專業(yè)人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,涉及學(xué)校里眾多的機構(gòu)和部門。人才質(zhì)量保障機構(gòu)主要由校級和院系級構(gòu)成。校級機構(gòu)主要由教務(wù)處牽頭,聯(lián)合財務(wù)處、國資處、教師工作處等教學(xué)保障部門。院系級質(zhì)量保障機構(gòu)主要由院教務(wù)科牽頭,由院黨委、團委、院教學(xué)指導(dǎo)委員會、教務(wù)科、專業(yè)教研室以及全體專業(yè)教師等組成。以專業(yè)負責(zé)人為主體,按照專業(yè)教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),通過學(xué)校和院系兩級分工合作,保障人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的順利實施。如:由學(xué)院專業(yè)負責(zé)人或?qū)I(yè)教師提出專業(yè)實驗室建設(shè)方案,由教務(wù)處組織專家評估,國資處、財務(wù)處、院實驗科等提供經(jīng)費、設(shè)備與專業(yè)數(shù)字化資源的招標(biāo)與建設(shè)等。此外,基于人才培養(yǎng)保障的要求,還需要建立以下機構(gòu)或隊伍:
成立各專業(yè)建設(shè)規(guī)劃小組。規(guī)劃小組由本專業(yè)具有高級職稱的人員組成,由專業(yè)負責(zé)人擔(dān)任組長,專業(yè)負責(zé)人一般是在本學(xué)科領(lǐng)域有一定威望,具備較高的學(xué)術(shù)造詣,且有較強的組織管理能力和奉獻精神的教授或副教授。規(guī)劃小組的主要職責(zé)包括制訂并組織實施專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃、撰寫本專業(yè)人才培養(yǎng)方案,開展教學(xué)及研究活動,組織教育實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)計劃的制定和實施,進行教學(xué)質(zhì)量管理等。
組建校院兩級教學(xué)督導(dǎo)隊伍。遴選熱愛教學(xué)工作、教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)造詣較高、為人公正、工作責(zé)任心較強的離退休及在職具有副教授以上職稱的教師擔(dān)任,通過聽課、監(jiān)控、評價、溝通等方式開展工作,達到督教、督學(xué)、促教、促學(xué)的目的。
組建校院兩級教學(xué)信息員隊伍。由學(xué)有余力、熱心學(xué)習(xí)的學(xué)生擔(dān)任,旨在暢通學(xué)生方面的教學(xué)信息反饋渠道,構(gòu)建師生交流平臺,促進教學(xué)相長,積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)管理與教學(xué)制度的建設(shè)和完善。
(二)內(nèi)部監(jiān)控
1. 建立三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織
三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織主要由學(xué)校、學(xué)院和基層教研室組成,主要負責(zé)各級教學(xué)制度制訂、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)評價、教學(xué)反饋、教學(xué)整改等工作。其中,校級監(jiān)控組織主要提供校級組織保障和制度保障;組織實施日常教學(xué)的監(jiān)控和評教評學(xué)活動;指導(dǎo)和監(jiān)督校內(nèi)教學(xué)改革工程項目的建設(shè)和評價。學(xué)院質(zhì)量監(jiān)控組織主要負責(zé)督導(dǎo)基層教研室工作的有序開展;對各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、師資隊伍、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生跟蹤反饋和用人單位意見等進行跟蹤評價;分析學(xué)院存在的問題,制訂整改方案,以提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,促進專業(yè)發(fā)展?;鶎咏萄惺冶O(jiān)控組織負責(zé)定期檢查課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)方案的實施情況,并進行專業(yè)自評,分析相關(guān)問題,提出解決方案并實施,推進專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的持續(xù)改進。
2. 各教學(xué)環(huán)節(jié)的常態(tài)化監(jiān)控
(1)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的常態(tài)化監(jiān)控
建立高效、便捷、可靠的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺。學(xué)校和院系兩級通過教務(wù)教學(xué)管理系統(tǒng)全程監(jiān)控與評價教學(xué)過程,通過選課和成績管理系統(tǒng)來實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)并及時預(yù)警,教學(xué)秘書、在校生、任課教師均可登錄教務(wù)教學(xué)管理系統(tǒng),進行相關(guān)的管理、數(shù)據(jù)錄入、查詢等。教學(xué)秘書可以進行學(xué)生學(xué)籍管理,監(jiān)控學(xué)生選課,安排教學(xué)計劃、統(tǒng)考計劃等。在校生可以進行選課、成績查詢、課堂教學(xué)測評。任課老師可以查詢課表、錄入成績、查詢學(xué)生評教結(jié)果等。教務(wù)處和學(xué)院教務(wù)科在后臺對學(xué)生選課、課程考試、學(xué)分達標(biāo)、學(xué)位授予等進行監(jiān)控。
在課堂教學(xué)方面, 學(xué)校要建立覆蓋全校的可視化多媒體教學(xué)管理系統(tǒng),從而全方面了解所有教室上課情況,對評價專業(yè)教學(xué)、保障學(xué)生到達畢業(yè)要求起重要作用。在線上學(xué)習(xí)方面, 通過學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC等學(xué)習(xí)平臺建設(shè)豐富的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源”,并通過學(xué)習(xí)平臺教學(xué)督導(dǎo)功能獲取師生教與學(xué)的行為記錄大數(shù)據(jù),從而獲得師生的相關(guān)具體信息。
制訂相關(guān)的保障制度,以嚴肅教學(xué)紀律、維護正常的教學(xué)秩序,保證教學(xué)質(zhì)量。如頒布《教學(xué)事故認定與處理辦法》等教學(xué)制度,明確教學(xué)事故的界定以及規(guī)范課程考核程序和命題要求。
(2)教育實踐環(huán)節(jié)的常態(tài)化監(jiān)控
建立教育實踐管理平臺。教育實踐管理人員可以利用管理平臺實現(xiàn)對師范生的見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)等實踐活動的規(guī)范管理,不僅有利于對學(xué)生實踐過程進行監(jiān)督,也可以對帶隊教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師對師范生的指導(dǎo)過程進行有效監(jiān)督。
出臺教育實踐相關(guān)制度,保障教育實踐環(huán)節(jié)的正常開展。頒布《大學(xué)教育實踐工作指南》,保障師范生教育實踐質(zhì)量,實現(xiàn)師范生教育實踐“三習(xí)”一體化,規(guī)范教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)的過程評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。以工作指南為基礎(chǔ),制訂《教育實踐工作指南實施細節(jié)》,根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的學(xué)科教育實習(xí)特點,細化教育實習(xí)的具體工作。
(3)畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)的常態(tài)化監(jiān)控
制訂畢業(yè)論文管理制度《大學(xué)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)工作管理規(guī)定》,明確規(guī)定教務(wù)處作為主管職能部門,由學(xué)校統(tǒng)一部署畢業(yè)論文工作,各學(xué)院成立畢業(yè)論文(設(shè)計)領(lǐng)導(dǎo)小組,組織、落實相關(guān)工作。每學(xué)年都要修訂發(fā)布《畢業(yè)論文開題與答辯程序》,結(jié)合專業(yè)要求和學(xué)生特征規(guī)范畢業(yè)論文(設(shè)計)的工作程序。
(三)外部評價
1. 建立畢業(yè)生持續(xù)跟蹤反饋機制
成立畢業(yè)生跟蹤反饋小組,由學(xué)院分管學(xué)生工作的院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長,學(xué)生工作科牽頭,小組由班主任、系主任、輔導(dǎo)員、教務(wù)科和學(xué)生工作科的相關(guān)人員等組成。每年由學(xué)生工作科組織調(diào)查工作,采用畢業(yè)生訪談、座談會、調(diào)查問卷、電話調(diào)查、走訪用人單位等多種調(diào)查手段,對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)(包括思想道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、一次性就業(yè)率等)、就業(yè)狀況(包括工作環(huán)境、工作職稱、福利待遇等)進行跟蹤調(diào)查。并由學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會對形成的調(diào)查報告進行審核,提出相應(yīng)的改進意見。最后由教學(xué)副院長、系主任以及各專業(yè)負責(zé)人負責(zé)具體的執(zhí)行落實。
2. 建立多元社會評價機制
建立學(xué)院與中學(xué)、教育行政部門等利益相關(guān)方協(xié)同育人機制,明確對畢業(yè)生在教師專業(yè)知識、專業(yè)情感、專業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等方面的評價標(biāo)準(zhǔn),不斷改進本專業(yè)培養(yǎng)方案,促成多元評價的形成。主要體現(xiàn):(1)邀請畢業(yè)生、用人單位和教育行政部門共同參與評價;(2)針對學(xué)生實習(xí)、科研中的表現(xiàn),教師、科研人員,用人單位共同參與評價;(3)利用學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)走訪各實習(xí)點的機會,邀請實習(xí)學(xué)校和教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)參與評價;(4)在相關(guān)中學(xué)、教育行政部門來校招聘畢業(yè)生時,以座談會方式邀請參評;(5)采用獨立、客觀的調(diào)查方式,由第三方機構(gòu)開展往屆畢業(yè)生和用人單位評價;(6)委托專業(yè)評估機構(gòu),在每年應(yīng)屆畢業(yè)生離校前,對學(xué)生四年學(xué)習(xí)過程中存在的問題展開問卷調(diào)查,對學(xué)生在校表現(xiàn)進行評價。
3. 建立對培養(yǎng)目標(biāo)達成的評價機制
培養(yǎng)目標(biāo)達成度評價應(yīng)由利益相關(guān)方參與。主要包括教育行政部門、一線教師、應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生、用人單位、學(xué)生家長、第三方機構(gòu)等。采取訪談座談、問卷調(diào)查,以及第三方機構(gòu)調(diào)查等方式廣泛收集意見。調(diào)查對象包括畢業(yè)生和用人單位兩類,同時引入第三方評價機制。評價周期為每年一次,由專業(yè)負責(zé)人負責(zé)組織專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達成評價的具體實施。主要調(diào)查對學(xué)院畢業(yè)生思想表現(xiàn)、敬業(yè)精神、工作態(tài)度、專業(yè)知識、工作能力與水平、創(chuàng)新能力、與同事協(xié)作精神、工作實績、綜合評價等方面進行評價,以及提出對學(xué)院人才培養(yǎng)的意見及建議。
三、小結(jié)
高校開展師范專業(yè)認證工作,對提升高等教育教學(xué)質(zhì)量有重要推進作用。從保障體系、內(nèi)部監(jiān)控和外部評價三方面構(gòu)建師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制,對培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育領(lǐng)域優(yōu)秀師資有重要意義。
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(責(zé)任編輯:鄒宇銘)