鐘華

【摘要】本文主要分析了本地學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面存在的問題，以及在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中四個(gè)有效的語(yǔ)法教學(xué)策略，即了解學(xué)生，做好初高中英語(yǔ)語(yǔ)法銜接教學(xué)；深入研究教材，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)；優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)方法；重視在寫作訓(xùn)練與評(píng)析中教授語(yǔ)法。旨在與有同樣焦慮的同仁分享交流適合農(nóng)村高中一年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一些行之有效的方法，希望有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高一英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；問題；策略

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）13—0119—04

當(dāng)前，高中新課程改革正在實(shí)施，新高考，新教材，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)教師的教育教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新的挑戰(zhàn)，尤其對(duì)于農(nóng)村高中英語(yǔ)教師和學(xué)生更是巨大的挑戰(zhàn)。而在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)作為一個(gè)重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能和提高語(yǔ)言交際能力的重任。由于農(nóng)村高一生源素質(zhì)差，英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中遇到每一個(gè)初中語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生幾乎是一無(wú)所知，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。筆者通過分析問題存在的原因，分享了四個(gè)適合農(nóng)村高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略，使教師上課教得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。

一、農(nóng)村高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問題

（一）教師的問題

1.對(duì)語(yǔ)法教學(xué)認(rèn)識(shí)度不足。通過對(duì)學(xué)生的訪談，他們大都反映初中教師在語(yǔ)法教學(xué)中不講語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的和作用。語(yǔ)法教學(xué)存在走極端的現(xiàn)象：有的教師過多地講解語(yǔ)法知識(shí)、將語(yǔ)法挖得太深太細(xì)太難，學(xué)生不易理解；有的教師講語(yǔ)法又只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。

2.語(yǔ)法教學(xué)方法單一。初中語(yǔ)法教學(xué)只是讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，不注重語(yǔ)法的運(yùn)用。教學(xué)形式呆板，課堂氣氛沉悶，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。因?yàn)槌踔须A段語(yǔ)法教學(xué)以基本詞法為主，兼顧簡(jiǎn)單的句法，教師要求學(xué)生只要記住語(yǔ)法規(guī)則，就能應(yīng)付考試，忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)真正的理解和運(yùn)用。

（二）學(xué)生的問題

1.基礎(chǔ)薄弱。農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普遍很薄弱，詞匯積累少，語(yǔ)法知識(shí)、句子結(jié)構(gòu)一竅不通，甚至有一部分學(xué)生英語(yǔ)是零基礎(chǔ)，再加上本地高中入學(xué)門檻低，中考英語(yǔ)成績(jī)不太影響升學(xué)。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)意識(shí)差，無(wú)興趣，惰性強(qiáng)。通過對(duì)學(xué)生的口頭訪談，大部分學(xué)生在小學(xué)入門階段已經(jīng)不喜歡學(xué)英語(yǔ)，初中階段學(xué)習(xí)又過分依賴教師，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是單純地為了應(yīng)付教師布置的作業(yè)，沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，大都是被動(dòng)學(xué)習(xí)者。當(dāng)這部分學(xué)生進(jìn)入高一開始新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生很難適應(yīng)。因?yàn)閷?duì)比初中英語(yǔ)教材發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)課程難度陡增：詞匯量大幅度增加，文章長(zhǎng)度加長(zhǎng)，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，語(yǔ)法難度提升，而在這其中，學(xué)生最難適應(yīng)的部分就是語(yǔ)法難度的提升[1]。在筆者對(duì)所帶高一新生兩個(gè)班105名學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查中，有78名學(xué)生選擇“語(yǔ)法學(xué)習(xí)有困難”；81名學(xué)生選擇“語(yǔ)法不會(huì)用”；65名學(xué)生選擇“初中教師不重視語(yǔ)法教學(xué)”；所有105名學(xué)生選擇“高中英語(yǔ)教材變化大”。通過問卷調(diào)查，反映出語(yǔ)法問題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的巨大障礙，因?yàn)椴欢Z(yǔ)法，即使詞匯積累不少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是舉步維艱。如何解決這些問題已然成為高中英語(yǔ)教師語(yǔ)法教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。筆者通過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合本地的學(xué)情，分享以下適合農(nóng)村高一新生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效策略。

二、農(nóng)村高一英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是使學(xué)生在進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展已有語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，在具體語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解和表達(dá)意義，進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)[2]。教師教授語(yǔ)法不是目的，而是達(dá)到目的的有效手段，其最終目的不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規(guī)則，而是將語(yǔ)言的形式與其意義、交際功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用去內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而達(dá)到能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的目的。所以學(xué)生掌握語(yǔ)法是提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。

（一）做好初高中英語(yǔ)語(yǔ)法銜接教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中占有很重要的分量。初中階段的語(yǔ)法教學(xué)以基本詞匯為主，兼顧簡(jiǎn)單句法。大多數(shù)初中英語(yǔ)教師只單純地講授語(yǔ)法，要求學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，然后進(jìn)行大量的機(jī)械操練，就能應(yīng)付各種考試。而高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)目標(biāo)的要求遵循一個(gè)原則，即了解和掌握語(yǔ)法知識(shí)是為了語(yǔ)言的運(yùn)用。對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)，新教材難度尤其是語(yǔ)法難度的陡增使他們望而生畏。因此，做好初高中英語(yǔ)語(yǔ)法的銜接教學(xué)極有必要。筆者首先從英語(yǔ)構(gòu)詞法入手，采取詞不離句，句不離篇的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握記憶詞匯的各種方法，擴(kuò)大詞匯量，然后過渡到句型句式，再?gòu)木渥舆^渡到動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)；幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中學(xué)過的五種基本句型結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用中英文相通的分析句子成分的方法幫助學(xué)生理解英語(yǔ)句子成分，掌握英語(yǔ)五種基本句型是正確分析英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有幫助。因此，集中進(jìn)行語(yǔ)法銜接教學(xué)，幫助學(xué)生記憶和理解初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，為學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中構(gòu)建一個(gè)完整的英語(yǔ)語(yǔ)法體系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

（二）深入研究教材，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

高一英語(yǔ)教師要全面了解初高中教材體系。初中英語(yǔ)教材比較簡(jiǎn)單，句子較短，幾乎沒有長(zhǎng)句和較難理解、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的復(fù)合句，語(yǔ)言難點(diǎn)少，語(yǔ)法內(nèi)容少。而高中教材篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，信息量大，并且在初中教材的基礎(chǔ)上注入了大量的語(yǔ)法點(diǎn)，而且語(yǔ)法也比較復(fù)雜，學(xué)生一下子難以適應(yīng)[3]。高中英語(yǔ)教材中沒有專門針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的主題設(shè)計(jì)，但在每一部分具體內(nèi)容中，都需要以一定的語(yǔ)法知識(shí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支撐，所以高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中首先要研究教材編排的特點(diǎn)，靈活應(yīng)用新教材，適當(dāng)整合教材中分散的語(yǔ)法知識(shí)，根據(jù)學(xué)情合理地調(diào)整和取舍?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，特別是像筆者面對(duì)的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村高一新生，要讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡行У貙W(xué)習(xí)語(yǔ)法，并幫助他們進(jìn)行“自我革命”式的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽地在課堂上遣詞造句和在寫作中使用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，不要害怕犯錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是資源寶庫(kù)，學(xué)習(xí)者在犯錯(cuò)誤中才能不斷得到修正，并走向成功[4]。例如，筆者在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，所帶班級(jí)90%的學(xué)生對(duì)初一所學(xué)的時(shí)態(tài)“一般現(xiàn)在時(shí)”根本沒有掌握。在造句時(shí)或者寫英語(yǔ)作文時(shí)，通常把系動(dòng)詞be和實(shí)義動(dòng)詞連用在一起造句子?！癐 am very much like music .”；“They are not come from the big city .”等類似錯(cuò)誤句子比比皆是。筆者詳細(xì)分析了錯(cuò)誤所在，并且用一些看得見摸得著的客觀存在舉例子，然后讓學(xué)生遣詞造句。若有些學(xué)生所造句子仍有上述類似問題，再通過學(xué)生自己查找或者傾聽其他同學(xué)來(lái)糾錯(cuò)，在糾錯(cuò)中理解領(lǐng)悟語(yǔ)法，教學(xué)效果較好。

2.在語(yǔ)篇閱讀中學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)并領(lǐng)悟語(yǔ)法知識(shí)。高考英語(yǔ)中語(yǔ)篇閱讀理解題所占分值很大，對(duì)學(xué)生閱讀能力要求也很高。閱讀能力提升的關(guān)鍵是能夠讀懂語(yǔ)篇，且語(yǔ)法是讀懂語(yǔ)篇的關(guān)鍵支撐。學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最好方法就是不間斷地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。英語(yǔ)教材每一單元的語(yǔ)篇中涉及很多語(yǔ)法知識(shí)，更重要的是涵蓋本單元要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)句子較多，而且這些句子往往是長(zhǎng)難句。具體做法是，首先，引導(dǎo)學(xué)生在理解整篇文章主旨的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)這些長(zhǎng)難句；然后幫助學(xué)生仔細(xì)分析句子結(jié)構(gòu)，識(shí)別主要的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)并分析和歸納；再?gòu)?fù)習(xí)句子當(dāng)中其他的語(yǔ)法點(diǎn)。這既是學(xué)習(xí)新語(yǔ)法知識(shí)的一個(gè)過程，也復(fù)習(xí)了已學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)更加深了對(duì)語(yǔ)篇的理解。所以從高一開始，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)語(yǔ)法的良好習(xí)慣，會(huì)幫助學(xué)生克服畏難情緒，建立自信心，進(jìn)而大大提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（三）優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法是演繹法或者歸納法，這兩種方法有它們的優(yōu)點(diǎn)，但不適用于所有語(yǔ)法教學(xué)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生弄清新舊知識(shí)的關(guān)系，并形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，沒有理解就談不上真正的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)若只是單純地死記硬背，沒有真正理解，在實(shí)踐中不會(huì)使用，這樣的教學(xué)注定是失敗的[5]。在現(xiàn)代教育背景下，情境化教學(xué)模式是優(yōu)化教學(xué)方法的良好舉措。情境化教學(xué)可以將語(yǔ)法內(nèi)容生動(dòng)形象地展示出來(lái)，引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)與共鳴，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并理解語(yǔ)法知識(shí)。筆者在課堂教學(xué)中常用情境教學(xué)法，效果顯著。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在分詞和過去分詞作狀語(yǔ)的用法時(shí)，給學(xué)生們舉的例句是自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)：從東山頂上看，兩當(dāng)很小但非常漂亮。因?yàn)槭煜に幁h(huán)境，也都親身體驗(yàn)過，學(xué)生很有興趣地思考并主動(dòng)積極地參與翻譯：

Seeing from the top of the east hill，we find Li？ angDang small but beautiful.

Seen from the top of the east hill ， LiangDang is small but beautiful.

然后，讓學(xué)生找到兩個(gè)句子的不同之處并且分析原因，理解這一重要語(yǔ)法點(diǎn)的區(qū)別。緊接著，為了加深理解，筆者邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生和自己走出教室，讓學(xué)生跟在自己后面走進(jìn)教室，然后讓學(xué)生就看到的這個(gè)情景遣詞造句，學(xué)生立即能說(shuō)出兩個(gè)句子：

Following the English teacher，two students came into the classroom.

Followed by two students，the English teacher came into the classroom.

接著，又提出一個(gè)問題：現(xiàn)在分詞和過去分詞作狀語(yǔ)時(shí)都相當(dāng)于狀語(yǔ)從句，如何把以上兩組句子改寫成相應(yīng)的狀語(yǔ)從句。而狀語(yǔ)從句是初中英語(yǔ)語(yǔ)法，在之前的初高中英語(yǔ)語(yǔ)法銜接教學(xué)中復(fù)習(xí)過，學(xué)生們積極思考，很快能改寫好。這種教學(xué)方法生動(dòng)有趣，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能夠很容易地理解現(xiàn)在分詞和過去分詞作狀語(yǔ)的用法，同時(shí)又能和狀語(yǔ)從句自由轉(zhuǎn)換，從而融會(huì)貫通，在閱讀與寫作中運(yùn)用自如。

（四）重視在寫作訓(xùn)練與評(píng)析中教授語(yǔ)法

寫作最能體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)寫作是學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，能在較大水平上反映出學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力水平[6]。通過訪談，高一新生反映初中教師對(duì)寫作不重視，指導(dǎo)很少，絕大部分學(xué)生不會(huì)寫英語(yǔ)作文。主要問題是語(yǔ)言輸出能力較弱，平時(shí)記下來(lái)的詞匯和固定句型等語(yǔ)法規(guī)則不能運(yùn)用到寫作中，寫的時(shí)候不顧語(yǔ)法規(guī)則，錯(cuò)誤百出，中國(guó)式英語(yǔ)句子滿天飛。筆者發(fā)現(xiàn)這些問題后，針對(duì)每一種體裁的寫作方法分類指導(dǎo)，然后鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地把所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到作文中。每一次在批閱學(xué)生的作文后，筆者都會(huì)通過視頻展臺(tái)對(duì)有代表性語(yǔ)法運(yùn)用問題的作文進(jìn)行課堂講評(píng)，兼顧優(yōu)秀、一般、較差等三個(gè)層次，讓學(xué)生們自己改錯(cuò)；或者進(jìn)行面批，指出他們語(yǔ)法運(yùn)用中的問題，并加以指導(dǎo)，這樣可以加深印象，以防以后再次出錯(cuò)。以上方法對(duì)學(xué)生們很有幫助，對(duì)語(yǔ)法的理解和運(yùn)用也在寫作與糾錯(cuò)中進(jìn)一步加深。

隨著新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高了。教師更應(yīng)遵循為運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)而教，采用形式——意義——使用相結(jié)合、因地制宜、因材施教等原則。教學(xué)過程中需特別注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。語(yǔ)法教學(xué)的理念、方法只是為教師教學(xué)提供了可能性，語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際效果最終取決于教師對(duì)學(xué)生的理解、教師的英語(yǔ)水平和學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”。因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的整體教育理念和教育資源及生源素質(zhì)相對(duì)城市仍然很落后，對(duì)高一新生的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需要探索更多適合本地學(xué)情的教學(xué)方法，教師要努力成為學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，促進(jìn)者，合作者與幫助者，不斷提升高一學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)能力，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為參加高考增強(qiáng)信心與實(shí)力。

參考文獻(xiàn)

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編輯：趙玉梅