摘要：閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)是打破農(nóng)村小學(xué)生語言閱讀屏障的主要途徑。文章以農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)為切入點，基于單元主題，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個方面，探討了開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；單元整體；農(nóng)村小學(xué)

作者簡介：陳夢斐（1994—），女，江蘇省宜興市閘口小學(xué)。

語言是人們進(jìn)行交流的工具，亦是思維的工具。思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。目前，農(nóng)村英語閱讀教學(xué)中存在一些阻礙學(xué)生思維發(fā)展的問題，比如教師只在語篇閱讀中教授詞句、語法，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生難以在課堂中發(fā)展良好的思維品質(zhì)。

英語教育的深遠(yuǎn)目標(biāo)是讓學(xué)生愛上英語閱讀，只有讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)。因此，在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計多樣、有效的閱讀活動，使學(xué)生能夠在閱讀中進(jìn)行理解、分析、比較、推斷、批判、評價和創(chuàng)造等活動，在深入閱讀中發(fā)展辯證、創(chuàng)新等思維能力，能從多維度觀察、認(rèn)識世界，促使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)，還要幫助學(xué)生提升思辨能力，激發(fā)學(xué)生主動思考，引領(lǐng)學(xué)生深入思考［1］。下面，筆者就圍繞單元整體，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個方面，結(jié)合具體教學(xué)案例，談一談促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的有效策略。

一、圍繞單元整體設(shè)計，挖掘主題閱讀的意義

基于大觀念的單元整體教學(xué)是當(dāng)前的英語教學(xué)趨勢。在農(nóng)村小學(xué)英語課堂中，部分教師存在過度關(guān)注知識而忽略文化引導(dǎo)，過度關(guān)注碎片化教學(xué)而忽略結(jié)構(gòu)化教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致英語教學(xué)設(shè)計分散化、教學(xué)過程表層化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)評價單一化。在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，緊緊把握單元主題，從整體出發(fā)設(shè)計閱讀活動，使閱讀教學(xué)能圍繞一個單元大主題目標(biāo)展開，同時引導(dǎo)學(xué)生分課時對單元內(nèi)不同篇章的內(nèi)容進(jìn)行提煉，形成主題關(guān)聯(lián)，分步驟實現(xiàn)單元整體目標(biāo)。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 Hobbies的單元主題是談?wù)撟约夯騽e人的興趣愛好，屬于“人與社會”的主題語境。在第一課時的Story time閱讀教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題梳理語篇信息，了解Mike、LiuTao、YangLing、SuYang和SuHai的興趣愛好，使學(xué)生在主題語境中，進(jìn)一步深刻了解、思考自己的興趣愛好。在第二課時的Grammar time和Fun time環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時的用法，學(xué)會用“I like.../He likes...”談?wù)撟约夯蛩说呐d趣愛好。在第三課時的Sound time、Song time和Cartoon time教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者通過歌曲串聯(lián)主題情境，把零散的內(nèi)容整合到單元主題下，借此引入Billy和Sam的故事。在第四課時的Checkout time和Ticking time教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者通過單元整體復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固一般現(xiàn)在時的用法。在整個單元的閱讀教學(xué)中，筆者圍繞“Hobbies”這一主題意義層層遞進(jìn)講解，促使學(xué)生在閱讀中訓(xùn)練思維，強(qiáng)化語用能力。

二、有效構(gòu)建課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

（一）在閱讀前借助有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)

英語閱讀教學(xué)的讀前環(huán)節(jié)是學(xué)生閱讀的準(zhǔn)備階段，是學(xué)生思維活動的伊始。教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)設(shè)計相關(guān)活動，讓學(xué)生通過不同信息調(diào)動自身已有的與語篇相關(guān)的知識，為學(xué)生獲取和輸出相關(guān)信息、初步建構(gòu)文本知識框架、發(fā)展思維打好基礎(chǔ)。教師可以基于單元整體，圍繞主題設(shè)計讀前活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其閱讀動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

1.視聽導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生具有接受能力強(qiáng)、對外界新鮮事物充滿渴望的特點，教師可以設(shè)計視聽猜謎、歌曲熱身等讀前活動，通過文字、聲音、圖片、視頻等媒介，使學(xué)生漸入情境，推測閱讀主題，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，激活他們的舊知和新的表達(dá)欲，激發(fā)他們的英語閱讀興趣，引領(lǐng)其走進(jìn)閱讀情境，深入了解語篇，為閱讀做好充分準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 5 Seasons的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計“Listen，look and say”的讀前活動，引導(dǎo)學(xué)生傾聽不同季節(jié)的聲音和中文古詩，觀察不同季節(jié)的圖片、視頻，讓學(xué)生快速說出季節(jié)。這樣既能活躍課堂氣氛，又能在歡快的氛圍中引出本單元的閱讀主題“Seasons”。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說更多和季節(jié)相關(guān)的詞匯、句型，發(fā)散學(xué)生的思維，提高閱讀課堂的活躍程度。

2.插圖預(yù)測，促進(jìn)聯(lián)想

小學(xué)生的形象思維比較活躍，他們對于圖案、圖形有較強(qiáng)的記憶力和識別能力，可以根據(jù)文本封面、語篇插圖去聯(lián)想、思考相關(guān)內(nèi)容，因此進(jìn)行插圖、封面預(yù)測是一種有效的讀前活動。大部分小學(xué)英語閱讀文本都會在插圖或封面處留下懸念或記號，引發(fā)讀者去探尋、去想象。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖和封面，使其能初步預(yù)測故事內(nèi)容、探尋閱讀主題。例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文本插圖，而后讓其回答“What can you see in the story？”這個問題，從而讓學(xué)生獲取四個故事人物的關(guān)鍵信息，初步建構(gòu)閱讀框架，進(jìn)入文本情境。

3.問題導(dǎo)入，開啟閱讀

閱讀是學(xué)生了解文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，教師要通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。在讀前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行初步的觀察，讓學(xué)生通過文本的圖片大致了解文本的主題，或通過設(shè)想性提問促使學(xué)生開啟閱讀之旅，發(fā)展思維。教師通過提問，可以幫助學(xué)生掌握文本的關(guān)鍵信息，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 6 My e-friend的閱讀教學(xué)中，教師可以直接向?qū)W生展示圖片，引出“e-friend”這一單元主題，而后通過提問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，比如：Where does he live？ How old is he？ Who is he？ What subjects does he like？ What does he like doing？思考的過程就是思維訓(xùn)練的過程。基于教師的提問，學(xué)生可以根據(jù)已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行多方面的預(yù)測猜想，從而有效鍛煉思維能力、語用能力。

（二）在閱讀中巧設(shè)層次問題，提高學(xué)生的思維深度

在閱讀過程中，能準(zhǔn)確地提煉文本的關(guān)鍵信息，是學(xué)生能理解閱讀材料、深入學(xué)好文本的重點所在。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從單元主題出發(fā)，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計層次遞進(jìn)、深度漸進(jìn)的閱讀活動，促使學(xué)生捋清文本脈絡(luò)，理解文本內(nèi)涵，提高其閱讀效率，發(fā)展其思維。

1.梯度問題，深化閱讀

教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在課堂中要進(jìn)行有層次的提問，使問題難度呈螺旋上升的態(tài)勢，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師要基于學(xué)生的閱讀情況，立足學(xué)生思維從低階到高階發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計梯度問題，變教為學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識，以有效推進(jìn)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)。

閱讀教學(xué)需要以問題為引領(lǐng)。例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 4 Then and now的閱讀教學(xué)中，教師可先向?qū)W生展示自己過去和現(xiàn)在的圖片，通過一系列的提問引出文本中“Mike's family”過去和現(xiàn)在的圖片，讓學(xué)生初步感知閱讀主題。在學(xué)生了解了閱讀主題和主體角色后，教師可設(shè)計有目標(biāo)的問題——What differences happened？促使學(xué)生通過閱讀梳理Mike一家過去和現(xiàn)在的關(guān)鍵信息，理解不同人物在不同方面發(fā)生的變化。而后，教師可通過問題——What changes are they about？層次漸進(jìn)地讓學(xué)生深入閱讀，使其通過歸納、總結(jié)文中角色的變化，發(fā)展高階思維。在學(xué)生回答完畢后，教師可以從課內(nèi)延伸至課外，問問學(xué)生自己的變化，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的英語知識，說出自己的變化。此外，教師設(shè)計一些情感問題，通過開放性的提問激發(fā)學(xué)生闡述自己的觀點，用梯度問題合理、科學(xué)地促進(jìn)學(xué)生語言知識和思維能力發(fā)展，可有效地促使學(xué)生在閱讀活動中獲得正向積極的情感體驗。

2.思維導(dǎo)圖，發(fā)展邏輯

思維導(dǎo)圖作為一種直觀性、歸納性強(qiáng)的教學(xué)工具，在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用較為普遍，其可以幫助學(xué)生迅速提煉、歸納、整理文本內(nèi)容，利用圖文將思維過程具體形象地展示出來［2］。在農(nóng)村小學(xué)英語課堂中靈活運用思維導(dǎo)圖，可以有效地降低農(nóng)村小學(xué)生的文本閱讀難度，幫助學(xué)生完善自己的知識框架，掌握閱讀技巧和閱讀方法，從而提高閱讀能力。

思維導(dǎo)圖有多種形式，如魚骨圖、樹狀圖、泡泡圖、流程圖等，教師可鼓勵學(xué)生自由選擇，在課堂上靈活運用，促使學(xué)生在發(fā)展語言邏輯能力的同時，高效率地掌握文本中的重難點內(nèi)容，從而實現(xiàn)閱讀目的。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 4 Then and now的story time板塊的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生從文本的主要內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計自己感興趣的關(guān)于人物變化的思維導(dǎo)圖。該單元與“人與社會”“人與自我”主題相關(guān)，內(nèi)容為不同的人物過去與現(xiàn)在在不同方面的變化。由于文本篇幅較長，為了幫助學(xué)生更好地梳理文本脈絡(luò)，教師可以在閱讀活動中呈現(xiàn)不同的思維導(dǎo)圖樣式，搭配關(guān)鍵信息，先示范后再引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵點歸納整理。以泡泡圖為例，教師可以選取“Changes in Mike's grandpa”為關(guān)鍵詞，然后基于“then（過去）”“now（現(xiàn)在）”兩個時間概念，對邁克的爺爺在閱讀方式、獲取信息方面的變化進(jìn)行整理，而后進(jìn)行語言輸出。這樣的閱讀活動可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和閱讀習(xí)慣。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能從單元整體的角度建構(gòu)文本框架，提高閱讀、分析、總結(jié)能力，發(fā)展邏輯思維能力。

（三）在閱讀后探尋文本情境，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維

讀后活動是教師檢驗學(xué)生文本閱讀學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維不僅需要凝聚，還需要整體發(fā)散。教師可以設(shè)計豐富多樣的讀后活動，引導(dǎo)學(xué)生基于單元整體回顧總結(jié)文本內(nèi)容，根據(jù)文本語境準(zhǔn)確提煉語言，進(jìn)行語言輸出，促使學(xué)生在內(nèi)化文本內(nèi)容的同時發(fā)展思維，從而有效提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

1.讀寫結(jié)合，提升思維

教師可以設(shè)計讀寫結(jié)合活動引導(dǎo)學(xué)生回顧故事內(nèi)容，幫助學(xué)生理清文本故事的脈絡(luò)，在提高學(xué)生語言運用能力的同時，促使學(xué)生能夠立足文本內(nèi)容，提升邏輯思維能力。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 4 Then and now的Story time板塊的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計讀寫結(jié)合的活動，要求學(xué)生根據(jù)給出的語言模板，寫一寫自己的變化。學(xué)生通過閱讀可以習(xí)得關(guān)鍵內(nèi)容，而后描述自己的變化。閱讀既是學(xué)生記憶重要信息的有效過程，也是學(xué)生思維聚焦的過程。教師通過讀寫活動可為學(xué)生搭建語言支架，促使學(xué)生在語言訓(xùn)練中提升思維能力。

2.文本留白，發(fā)散思維

在英語閱讀中，故事結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束。教師要巧用留白延伸課堂，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)編故事結(jié)尾、多樣詮釋文本留白，讓學(xué)生利用自己的知識儲備打破常規(guī)，進(jìn)行個性化的文本補(bǔ)白，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，開發(fā)其潛能，有效提升其思維品質(zhì)。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet的Cartoon time板塊中，故事中Sam和媽媽購物回家時沒抓穩(wěn)魚，讓魚掉進(jìn)河里了。對此，教師可以對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)編結(jié)尾，通過提問學(xué)生“If you were Sam，what would you do？”讓學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，自由發(fā)表觀點，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

3.情境拓展，突破思維

閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法和策略，使其能在今后進(jìn)行持續(xù)性的閱讀。教師可基于單元主題，通過課外閱讀情境拓展，拓寬學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中提煉相關(guān)的語言知識，獲得情感體驗。例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 5 What do they do的閱讀教學(xué)中，教師可以補(bǔ)充趣味繪本My Dad，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)討論單元話題。這不僅可以讓學(xué)生通過課內(nèi)閱讀，掌握描述家人職業(yè)的方法，還能通過課外閱讀，對個人形象、性格特征等進(jìn)行描述，讓學(xué)生在豐富有趣的閱讀中認(rèn)識家人的形象，享受閱讀的樂趣。

三、總結(jié)

實踐表明，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有效依托文本內(nèi)容，立足學(xué)生的課堂主體地位，創(chuàng)新教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的思維場域，在主題閱讀中進(jìn)行大膽的拓展和延伸，有效發(fā)揮閱讀教學(xué)的陣地作用，助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

［參考文獻(xiàn)］

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