摘 要：“雙減”背景下，勞動(dòng)教育作為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的重要性日益凸顯。為解決目前鄉(xiāng)村學(xué)校勞動(dòng)教育存在的一些問(wèn)題，文章依據(jù)小學(xué)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀調(diào)查，充分結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)展課題研究，挖掘鄉(xiāng)村小學(xué)的勞動(dòng)課程資源，提出提升鄉(xiāng)村小學(xué)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：雙減；鄉(xiāng)村小學(xué)；勞動(dòng)教育

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“‘雙減背景下鄉(xiāng)村小學(xué)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育策略及實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2022］GHB0667）。

作者簡(jiǎn)介：勾家順（1979—），男，甘肅省金昌市永昌縣河西堡第三小學(xué)。

勞動(dòng)教育是新時(shí)代促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都在積極探索勞動(dòng)教育的新思路、新舉措。但長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前勞動(dòng)教育實(shí)踐仍存在形式化、表面化、簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，一些學(xué)校僅將勞動(dòng)教育作為教育教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有真正發(fā)揮其育人效果。為解決目前勞動(dòng)教育中的問(wèn)題，本文結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)的勞動(dòng)教育資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)展課題研究，探索“雙減”背景下鄉(xiāng)村小學(xué)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育策略，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力和創(chuàng)新精神，“教”其思考，“育”之品行，“勞”其筋骨，“動(dòng)”之巧手，用勞動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正做到“五育”并舉［1］。

一、“雙減”背景下勞動(dòng)教育課程的價(jià)值

勞動(dòng)教育包含多方面的內(nèi)容，如培養(yǎng)勞動(dòng)情感與態(tài)度、勞動(dòng)技能與知識(shí)、正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)等?！半p減”政策實(shí)施以來(lái)，無(wú)論是學(xué)校還是家庭，都開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，而勞動(dòng)教育是其中不可或缺的一部分?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出要“發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能”。勞動(dòng)教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力，也要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的熱愛(ài)和正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)［2-5］，通過(guò)勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)及勞動(dòng)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，促使學(xué)生全面發(fā)展［6-7］。

二、小學(xué)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育情況調(diào)查

（一）問(wèn)卷調(diào)查實(shí)施

為了能夠充分了解學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)以及他們?cè)诩沂欠裰鲃?dòng)幫忙做家務(wù)等情況，筆者對(duì)我校（甘肅省金昌市永昌縣河西堡第三小學(xué)）三至六年級(jí)的學(xué)生展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。其中，收集有效問(wèn)卷121份，問(wèn)卷回收率100%。

（二）問(wèn)卷結(jié)果分析

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：88%以上的學(xué)生愿意主動(dòng)參加勞動(dòng)，明白勞動(dòng)最光榮的道理，但是每天會(huì)做家務(wù)的學(xué)生只占10.3%，每周做1—2次家務(wù)的占15.5%，每月做1—2次家務(wù)的占22.2%。從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生實(shí)際參與勞動(dòng)的情況不容樂(lè)觀(guān)。

三、現(xiàn)階段鄉(xiāng)村小學(xué)勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題及原因分析

（一）問(wèn)題分析

鄉(xiāng)村小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況布置課后實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在家庭范圍內(nèi)進(jìn)行各種生活實(shí)踐。然而，部分學(xué)生過(guò)分依賴(lài)家長(zhǎng)，課后實(shí)踐作業(yè)總是在家長(zhǎng)的幫助下完成，因而難以提高勞動(dòng)能力以及自主能力。此外，面對(duì)動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)和各種實(shí)踐活動(dòng)，一些勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式顯得過(guò)于形式化，如口頭點(diǎn)評(píng)、填寫(xiě)評(píng)價(jià)表等，不利于達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）原因分析

1.應(yīng)試教育的局限

應(yīng)試教育理念使部分教師和家長(zhǎng)產(chǎn)生了認(rèn)知誤區(qū)。在應(yīng)試教育背景下，分?jǐn)?shù)對(duì)教師的評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升等切身利益起到關(guān)鍵作用，而與分?jǐn)?shù)關(guān)聯(lián)性不大的勞動(dòng)教育就容易受到一些教師的忽視。同時(shí)，一些家長(zhǎng)也只關(guān)心孩子的成績(jī)，不看重勞動(dòng)教育，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境有待優(yōu)化

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加速，進(jìn)城務(wù)工人員的數(shù)量也有所增加。部分農(nóng)村留守兒童無(wú)法跟隨父母一起生活，家庭監(jiān)管缺失，再加上一些家長(zhǎng)的教育觀(guān)念有誤，輕視勞動(dòng)，進(jìn)而影響孩子正確勞動(dòng)觀(guān)的形成。

四、提升鄉(xiāng)村小學(xué)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育質(zhì)量的策略

（一）樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育觀(guān)念

勞動(dòng)既是教育形式，也是教育內(nèi)容，既注重結(jié)果，更看重過(guò)程中的體驗(yàn)?！半p減”背景下，樹(shù)立正確的教育觀(guān)念成為教育工作重點(diǎn)。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，為此，教育者首先要認(rèn)識(shí)到，勞動(dòng)教育的目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何勞動(dòng)，更重要的是使學(xué)生理解勞動(dòng)的意義及價(jià)值，幫助學(xué)生在勞動(dòng)中養(yǎng)成良好的品德，形成尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的良好品質(zhì)。

（二）優(yōu)化課程實(shí)施途徑

1.建立“學(xué)習(xí)+體驗(yàn)+創(chuàng)造”的綜合育人模式

第一，在學(xué)科學(xué)習(xí)中滲透勞動(dòng)精神。勞動(dòng)教育不能只關(guān)注行為能力，更要關(guān)注勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)以及個(gè)人價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要在不改變學(xué)科本質(zhì)的前提下，將勞動(dòng)融入學(xué)科教學(xué)中，發(fā)揮勞動(dòng)育人的價(jià)值。教師應(yīng)積極挖掘教材中的勞動(dòng)元素，尋找切入點(diǎn)，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《試種一粒籽》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生自由選取種子嘗試種植。學(xué)生積極參與，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、查閱書(shū)籍等途徑學(xué)習(xí)了解種植的相關(guān)知識(shí)，然后實(shí)踐如何播種、澆水、施肥，最后完成種植日記。這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育從“植入式”到與其他學(xué)科“融合式”的轉(zhuǎn)變。在學(xué)科學(xué)習(xí)中滲透勞動(dòng)精神，既提高了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)意識(shí)［4］。

第二，在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)快樂(lè)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是維持其學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵因素。我校設(shè)有兩處種植基地，為發(fā)揮基地的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校將每學(xué)年的3月設(shè)為春耕月（舉行春耕翻地儀式）、5月設(shè)為種植月（開(kāi)展種植大比評(píng)）、9月設(shè)為收獲月（舉辦種植成果小賣(mài)場(chǎng)）、11月設(shè)為美食月（探索本地特色美食），讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)、觀(guān)察交流、反思成長(zhǎng)。學(xué)生在基地中親手翻地、栽種、施肥、澆水，觀(guān)察開(kāi)花結(jié)果，品嘗勞動(dòng)果實(shí)，與家人分享勞動(dòng)過(guò)程，樂(lè)在其中，產(chǎn)生自豪感。將勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)收獲有機(jī)結(jié)合，有助于“五育相融”，使學(xué)生享受勞動(dòng)的快樂(lè)。

第三，在勞動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造精神。勞動(dòng)教育不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)，更重要的是在勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。例如，我校開(kāi)展了“小當(dāng)家”活動(dòng)，分低、中、高三個(gè)年段，發(fā)布“小當(dāng)家”系列之勞動(dòng)項(xiàng)目化家務(wù)體驗(yàn)單。各年段學(xué)生分別就玩具整理收納、創(chuàng)意水果拼盤(pán)、創(chuàng)意電飯煲米飯三個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展為期一周的項(xiàng)目化勞動(dòng)實(shí)踐。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們創(chuàng)意十足，爭(zhēng)當(dāng)“小當(dāng)家”，個(gè)個(gè)愛(ài)勞動(dòng)、善探究，能創(chuàng)造性地開(kāi)展勞動(dòng)［5］。

2.建立“課程+農(nóng)場(chǎng)+社團(tuán)”的立體育人課程

第一，在課程中學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)。鄉(xiāng)村學(xué)校只有結(jié)合本校特點(diǎn)，開(kāi)齊開(kāi)足勞動(dòng)課程，才能讓學(xué)生真正學(xué)到勞動(dòng)知識(shí)?！半p減”背景下，我校結(jié)合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》和《金昌市大中小學(xué)勞動(dòng)教育項(xiàng)目清單》，編寫(xiě)了校本勞動(dòng)課程，制訂了有一定梯度的勞動(dòng)項(xiàng)目清單，分別從日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)型勞動(dòng)三方面，為低、中、高年級(jí)學(xué)生設(shè)置了符合他們特點(diǎn)的勞動(dòng)任務(wù)［6］。如低年級(jí)學(xué)生必須完成9大項(xiàng)22小項(xiàng)的任務(wù)清單，清單中既包括學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生勞動(dòng)，也包括參與家庭購(gòu)物活動(dòng)等。校本勞動(dòng)課程為學(xué)生提供了一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)技能的平臺(tái)。通過(guò)親身嘗試，學(xué)生深入體驗(yàn)勞動(dòng)中的酸辣苦甜，逐步提高勞動(dòng)素養(yǎng)。

第二，在“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”中開(kāi)啟勞動(dòng)育人新模式。雖然我校許多學(xué)生出生于農(nóng)村，但由于農(nóng)業(yè)的機(jī)械化發(fā)展，他們?nèi)狈τH歷農(nóng)耕的體驗(yàn)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我校與本地的蔬菜種植基地達(dá)成了研學(xué)合作，為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，親近大自然。在這里，學(xué)生可以觀(guān)察農(nóng)作物的不同生長(zhǎng)階段，參加力所能及的勞動(dòng)，如澆水、除草、施肥等，體驗(yàn)勞動(dòng)者的辛苦，明白勞動(dòng)能創(chuàng)造財(cái)富，更能創(chuàng)造幸福生活。通過(guò)體驗(yàn)式的勞動(dòng)教育，學(xué)生可以鍛煉身體，掌握基本的勞動(dòng)技能，并能體會(huì)糧食的來(lái)之不易，形成正確的勞動(dòng)觀(guān)［7］。

第三，在社團(tuán)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)興趣。在“雙減”政策實(shí)施后，我校一直在思考如何把鄉(xiāng)村學(xué)校的課后服務(wù)辦出特色，因此開(kāi)展了一些關(guān)于紙藝、手工、種植、廚藝等的社團(tuán)活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的課后生活，受到了學(xué)生的歡迎。例如，在廚藝社團(tuán)中，我校邀請(qǐng)志愿人士給學(xué)生教授本地特色美食的制作方法，讓學(xué)生享受制作美食的樂(lè)趣，同時(shí)豐富生活經(jīng)驗(yàn)［8-10］。又如，在手工社團(tuán)中開(kāi)展“玩泥巴”活動(dòng)，組織師生到勞動(dòng)基地用泥巴捏制作品。

3.建立“星級(jí)+考評(píng)+勛章”的多元評(píng)價(jià)體系

對(duì)于教育活動(dòng)而言，評(píng)價(jià)可以說(shuō)是一種導(dǎo)向，也可以說(shuō)是一種保障。在推進(jìn)勞動(dòng)教育過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。為此，我校精心設(shè)計(jì)了“星級(jí) + 考評(píng) + 勛章”的多元評(píng)價(jià)體系。在“星級(jí)”評(píng)價(jià)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)校勞動(dòng)清單三級(jí)指標(biāo)中一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)目標(biāo)的完成情況，分別為其授予三星級(jí)、四星級(jí)、五星級(jí)勞動(dòng)小能手稱(chēng)號(hào)。同時(shí)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立過(guò)程登記、積分評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析等智慧評(píng)價(jià)方式，考評(píng)方式也從課堂延伸到課外，從學(xué)校延伸到家庭、社會(huì)，發(fā)揮綜合評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。我校采用日常評(píng)價(jià)加定期評(píng)價(jià)的模式，評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生的日常表現(xiàn)，建立學(xué)生成長(zhǎng)周記，將發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，從而讓每一名學(xué)生在勞動(dòng)教育中都有所發(fā)展。在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的勞動(dòng)才能為其授予不同的勛章，如“自理小達(dá)人”“值日小達(dá)人”“家務(wù)小達(dá)人”等，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的有效化，全面關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成［11］。

結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育是育人的重要手段，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣和態(tài)度?！半p減”政策實(shí)施以來(lái)，本課題組結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)教師、家長(zhǎng)勞動(dòng)育人觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，發(fā)掘鄉(xiāng)村勞動(dòng)教育的優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)發(fā)適合鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的勞動(dòng)課程和項(xiàng)目，精心開(kāi)展豐富多彩的勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的項(xiàng)目中體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。通過(guò)勞動(dòng)，學(xué)生可以增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶情操，感受到勞動(dòng)光榮和勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，初步理解如何用自己的誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)搭建幸福之橋。勞動(dòng)教育的有效開(kāi)展需要全社會(huì)的共同努力，從而逐步實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的最終目標(biāo)。

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