仰巴腳效應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘 要：為了有效改善小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心態(tài)，合理創(chuàng)新教學(xué)方法十分有必要?；谘霭湍_效應(yīng)的理念內(nèi)涵開展教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要手段。文章從仰巴腳效應(yīng)的基本內(nèi)涵出發(fā)，探索其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：仰巴腳效應(yīng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

作者簡介：蘇曉玲（1987—），女，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三小學(xué)。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有了更為廣闊的自我展示平臺后，能更好地表達自己的個性，但是，人無完人，在這一過程中，一些學(xué)生或多或少會發(fā)現(xiàn)自身的不足。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生犯錯是一種十分正常的現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生對錯誤的根源進行有效的探討，讓錯誤發(fā)揮最大的價值，讓學(xué)生能正確認識到自己在學(xué)習(xí)過程中的錯誤。而在這一過程中，合理地應(yīng)用仰巴腳效應(yīng)能進一步促進教學(xué)效果的優(yōu)化，讓學(xué)生對自我有更加深刻的認識。

一、仰巴腳效應(yīng)的基本內(nèi)涵

仰巴腳效應(yīng)，也被稱作“出丑效應(yīng)”，主要指一個平庸的人固然難以受到他人的羨慕，但是一個人在全然無缺點的情況下，也未必會受到所有人的喜歡，最受人喜歡的人往往是那些雖然精明但是也存在一些小缺點的人［1］。

有心理學(xué)家在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：一個團隊在合作解決問題的時候，在團隊之中最有實力的人在多數(shù)情況下并非最受歡迎的人。一些微小的失誤并不會讓人們對優(yōu)秀人士產(chǎn)生負面的印象，相反會使人從心里感受到這個人的真誠，并且不自覺地信任這個人［2］?；谘霭湍_效應(yīng)理論：如果一個人各方面都表現(xiàn)得完美無缺，使人無法發(fā)現(xiàn)他的任何缺點，那么這樣的人在現(xiàn)實中只會讓人產(chǎn)生不夠真實的感覺，導(dǎo)致其在他人心中的信任度下降；一個人只有適度地表現(xiàn)自己的瑕疵，才能讓人感到其真誠的一面，才更容易讓人接近。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仰巴腳效應(yīng)的應(yīng)用

（一）在教學(xué)中故意犯錯，拉近師生距離

從學(xué)生的角度來講，他們雖然對于具有一定成就的教師十分敬佩，但是在面對這些教師的時候卻經(jīng)常產(chǎn)生敬而遠之的想法，覺得這樣的教師令人生畏［3］。有調(diào)查研究顯示，教師在教學(xué)活動中故意示弱，往往更容易拉近自己與學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生對于教師的信任度，而且教師在課堂上給學(xué)生提供一些說“不”的機會，學(xué)生的課堂參與度會有較大幅度的提升［4］。而教師在課堂教學(xué)活動的過程中適度犯錯，有助于拉近師生距離，讓學(xué)生更愿意與教師親近以及交流，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

例如，在帶領(lǐng)班級學(xué)生進行寫數(shù)字練習(xí)的過程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師會采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求學(xué)生依照描紅或教師的示范一筆一畫地仿寫，這會導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中陷入被動的狀態(tài)，難以自主思考。對此，教師就可以嘗試在課堂教學(xué)活動中有意識地運用仰巴腳效應(yīng)，通過故意犯錯，拉近與學(xué)生之間的距離，讓教師和學(xué)生真正站在同等的位置上進行探索［5］。教師可以讓班級學(xué)生做小老師，指導(dǎo)自己進行數(shù)字的書寫；也可以在黑板上示范書寫，并且在書寫的過程中故意犯錯，讓學(xué)生評價。當學(xué)生說出教師寫得不好的時候，教師則可以熱情地向?qū)W生請教自己有哪些地方可以改進，這樣一來，學(xué)生就會興致勃勃地指出教師在書寫過程中存在的問題。

比如，有學(xué)生說教師的書寫筆順不對，有學(xué)生說教師的書寫結(jié)構(gòu)不對。對此，教師要聽取學(xué)生的意見重新書寫，并讓學(xué)生通過觀察，再提出一些問題。而后，教師繼續(xù)根據(jù)學(xué)生的建議優(yōu)化書寫，直至學(xué)生滿意為止。從這個案例來看，教師雖然是故意犯錯，為學(xué)生提供討論交流的機會，讓學(xué)生指出自己的問題，但是，在課堂上，教師和學(xué)生之間的關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了變化。教師和學(xué)生通過平等的交流對話，使雙方之間的心理距離得到了拉近，雙方還進行了情感上的交流。學(xué)生在后續(xù)書寫的過程中也能有意識地注意到這些問題，進而真正將數(shù)字寫好。

（二）善待犯錯學(xué)生，合理應(yīng)用錯誤

人非圣賢，每個人在成長的過程中或多或少都會犯一些錯誤，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了錯誤，教師要避免直接按照自己的想法來對學(xué)生進行認知糾正，也不要直接將正確的答案提供給學(xué)生，給學(xué)生“當頭一棒”。當學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的時候，教師要有耐心，多給予學(xué)生重新檢查以及重新思考的時間和空間，讓學(xué)生有更多的機會反思，使其主動發(fā)現(xiàn)自身在解決問題的過程中存在的錯誤，找到錯誤產(chǎn)生的根本原因。教師要合理利用錯誤，挖掘其中可生成的教育資源，促進學(xué)生成長。

例如，在“簡便計算”訓(xùn)練的過程中，一些學(xué)生在思考的時候由于思維活動出現(xiàn)了偏差，得到了錯誤的結(jié)果。如果教師直接糾正學(xué)生，很容易影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤的時候，教師應(yīng)避免馬上對學(xué)生進行評價，應(yīng)先適度地對班級學(xué)生進行必要的啟發(fā)，如向?qū)W生提出問題：“誰能找出這個同學(xué)在計算過程中出錯的原因，并且給出有針對性的修改建議？”通過課堂提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探究問題，為學(xué)生創(chuàng)造糾正錯誤的機會。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在思考的過程中可展現(xiàn)自身思維的閃光點，與他人進行思維的碰撞。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進行反思以及討論，不僅能使學(xué)生找到自身計算過程中出錯的原因，有效地厘清自己的計算思路，還能促進學(xué)生問題理解能力的進一步提升。而其他學(xué)生在幫助出錯學(xué)生糾錯的過程中，也能引以為戒，從而完善自身的知識體系。

可見，對于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤，教師可以將其作為一種教育資源來使用，在這一基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生在分析、比較、判斷的過程中，在持續(xù)不斷的糾錯過程中，發(fā)展自身的辨析能力。如此還有助于優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展?？偠灾?，在課堂教學(xué)中合理利用學(xué)生的錯誤，善待出錯的學(xué)生，充分發(fā)揮錯誤的課堂生成價值，能讓學(xué)生更好地正視自己的錯誤。

（三）強化學(xué)生對差錯的認識，合理轉(zhuǎn)化教育資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可從不同的角度，對學(xué)生進行點撥和指導(dǎo)，這在一定程度上能促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而在新時代背景下，教師若想更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在對學(xué)生進行點撥的時候，要充分維護學(xué)生的自尊心，盡可能地避免給學(xué)生造成心理上的傷害。對于在課堂上出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，教師要給予關(guān)注，有意識地利用仰巴腳效應(yīng)，嘗試與學(xué)生站在思考以及探索的同等角度，和學(xué)生一起探索。

小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時候，容易在思路和計算兩個方面出現(xiàn)各種類型的錯誤。在引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤的時候，教師需要通過科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解到自身的錯誤，避免學(xué)生的自信心和自尊心受到傷害。教師要站在學(xué)生的角度，理解在課堂上犯錯的學(xué)生，肯定學(xué)生的閃光點 并且對學(xué)生進行必要的贊賞，而后再引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，以發(fā)揮課堂錯誤生成資源的作用，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

具體來說，一方面，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師要允許學(xué)生犯錯，可以和學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)過程中犯錯的案例，對出錯的學(xué)生給予理解，避免在語言上刺激學(xué)生。教師要在合理利用錯誤資源的基礎(chǔ)上，通過層次化教學(xué)，促使不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到有效的滿足。另一方面，在課堂教學(xué)活動的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達自己的所思所想，鼓勵犯錯的學(xué)生說出自己的不足，使其能正確認識到自身存在的問題，探究錯誤內(nèi)容之間的聯(lián)系，進而改正錯誤的認識。

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”這一課的過程中，教師可以依托學(xué)生之前完成的作業(yè)，總結(jié)班級學(xué)生在理解方面存在的錯誤。在實際授課階段，教師不可直接指出學(xué)生的錯誤，應(yīng)邀請學(xué)生闡述自己的解題思路。學(xué)生闡述自己思路的過程，本質(zhì)上是他們重新梳理自身思維的過程。他們往往能從中發(fā)現(xiàn)自己在計算過程中出現(xiàn)的問題，進而主動糾正錯誤。而對于通過自主思考糾錯的學(xué)生，教師要給予一定的鼓勵，并且鼓勵其他學(xué)生主動反思，以發(fā)現(xiàn)自身在思維方面存在的不足。而后，教師可組織交流活動，讓學(xué)生彼此交流經(jīng)驗，相互啟發(fā)，共同進步。這樣的教學(xué)方式能減少學(xué)生在后續(xù)計算過程中出現(xiàn)同類錯誤的概率，有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯，教師要有意識地進行教育資源挖掘，在鼓勵學(xué)生探索的基礎(chǔ)上，還要對學(xué)生的自主糾錯能力進行有效的鍛煉，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）應(yīng)用差錯資源，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

無論課堂教學(xué)，還是課后作業(yè)，都是幫助學(xué)生實現(xiàn)知識鞏固的重要環(huán)節(jié)。教師不僅要設(shè)計不同形式的作業(yè)練習(xí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思發(fā)現(xiàn)錯誤和通過后續(xù)糾錯強化對于薄弱知識點的記憶。教師要讓學(xué)生明白，無論是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，在解決問題的過程中都有一定的出錯概率，我們應(yīng)在后續(xù)的訓(xùn)練中有效結(jié)合新舊知識以達到內(nèi)化知識的目標。如此，教師不僅能幫助學(xué)生快速改正錯誤，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，利用仰巴腳效應(yīng)，讓學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如，應(yīng)用題訓(xùn)練不僅考驗學(xué)生的計算能力，也非?？简瀸W(xué)生的閱讀理解能力。教師在講解應(yīng)用題練習(xí)的過程中就需要合理地利用心理學(xué)的相關(guān)知識，結(jié)合仰巴腳效應(yīng)理論，引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己以及其他同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，將自己的錯誤轉(zhuǎn)化成有效的學(xué)習(xí)資源，改變畏懼錯誤的心態(tài)，提升自信心，讓學(xué)生在不斷改進的過程中實現(xiàn)自我的提升。

三、總結(jié)

綜上所述，在當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要改變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤以及缺乏自信的行為，教師要以長遠的眼光來看待，通過多種教學(xué)手段，轉(zhuǎn)化學(xué)生的錯誤資源。在課堂教學(xué)中，教師要合理地利用學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生主動審視自己的錯誤，找到解決問題的切入點，并且引導(dǎo)學(xué)生通過有針對性的學(xué)習(xí)，彌補自身存在的不足。教師要合理運用仰巴腳效應(yīng)，鼓勵學(xué)生從多個角度來認識自身存在的問題，使其主動改正錯誤，讓學(xué)生能在糾錯的過程中吸取經(jīng)驗，獲得進步。

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