魏菱 王益

內(nèi)容摘要：錢夢(mèng)龍根植于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐形成了以“三主”為導(dǎo)向、“四式”為教學(xué)模式的創(chuàng)新化的語文導(dǎo)讀法，這種教學(xué)方法對(duì)當(dāng)前語文核心素養(yǎng)改革與學(xué)生的培養(yǎng)具有重要影響。本文通過分析“三主”和“四式”的基本理念，得出教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位、注重引導(dǎo)學(xué)生、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)、正確看待師生關(guān)系等教學(xué)啟示，希望通過對(duì)典型的教學(xué)案例研究，有助于廣大語文教師提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：錢夢(mèng)龍 導(dǎo)讀語文 教學(xué)理念 教學(xué)啟示

隨著新課改的不斷深化發(fā)展，我國(guó)涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的中青年語文教師。他們用各自獨(dú)特的教學(xué)方式方法為中小學(xué)語文課堂注入了新的活力，錢夢(mèng)龍就是其中的一位佼佼者。在長(zhǎng)期的語文教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，他針對(duì)語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式“講讀”而提出了一種創(chuàng)新化的教學(xué)模式，即“三主四式”的語文導(dǎo)讀法。在新課標(biāo)、新課改的指導(dǎo)下，教師需確立以學(xué)生為主體，重視小組協(xié)作式的探究，而錢夢(mèng)龍?zhí)岢龅摹叭魉氖健闭Z文導(dǎo)讀法（“三主”，即“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”；四式是“自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式”）便具有十分重要的推廣價(jià)值和研究?jī)r(jià)值，特別為中國(guó)年輕一代的青年教師提供了一種具有較高借鑒意義的教學(xué)范式。

一.錢夢(mèng)龍“導(dǎo)讀語文”教學(xué)理念

1.錢夢(mèng)龍“導(dǎo)讀語文”教學(xué)理念的提出

錢夢(mèng)龍一直從事著基層語文教育工作，經(jīng)歷了長(zhǎng)期的語文教學(xué)實(shí)踐。一九五六年他撰寫了第一篇關(guān)于語文教師課堂教學(xué)方法的文章——《語文教學(xué)必須打破常規(guī)》。一九七九年，他為了提高青年語文教師教學(xué)技能，初次提出了“三式”（自讀式、教讀式、練習(xí)式）語文教學(xué)方式。一九八一年，他又總結(jié)出課堂“三主”（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線）語文教學(xué)方法。一九八二年，錢夢(mèng)龍積累許多教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又在“三式”的基礎(chǔ)上添加了“復(fù)讀式”。一九八三年，錢夢(mèng)龍語文導(dǎo)讀法——“三主四式語文導(dǎo)讀法”正式形成。

錢夢(mèng)龍的語文導(dǎo)讀法的特征歸結(jié)起來有三點(diǎn)，即實(shí)踐性、長(zhǎng)期性和科學(xué)性。實(shí)際上，錢夢(mèng)龍?jiān)诮虒W(xué)中的實(shí)踐與探索，在于吸取百家名師的優(yōu)點(diǎn)，使其思想適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)指導(dǎo)語文教學(xué)具有重要的作用。

2.錢夢(mèng)龍“導(dǎo)讀語文”教學(xué)理念的內(nèi)涵

錢夢(mèng)龍“導(dǎo)讀語文”概括為“三主和四式”，“三主四式”也構(gòu)成了他導(dǎo)讀語文的基本構(gòu)架。

（一）三主

“語文導(dǎo)讀法是一種有預(yù)謀地?cái)[脫學(xué)生的策略”。[1]語文導(dǎo)讀的核心是“學(xué)生為主體”，即以學(xué)生為中心，把學(xué)生放在首位。錢夢(mèng)龍之所以把以學(xué)生為主體放在教學(xué)法的第一位，是由于在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在，既是知識(shí)主體，也是發(fā)展主體。教師只有把學(xué)生放在教學(xué)的第一位，自身的教學(xué)價(jià)值才能夠?qū)崿F(xiàn)。

“教師為主導(dǎo)”是指教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位，“導(dǎo)”即是指導(dǎo)、輔導(dǎo)和因勢(shì)利導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師能指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而起到促進(jìn)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用?！皩?dǎo)”又是善導(dǎo)，是指善于在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的靈感，提升和發(fā)展創(chuàng)造性思維，使他們能夠獨(dú)立地思考、探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

“以訓(xùn)練為主線”是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的建構(gòu)橋梁和紐帶。訓(xùn)練二字拆開可分為“訓(xùn)”和“練”，“訓(xùn)”是一種在閱讀和理解文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論練習(xí)的方法，“練”是指老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)際操作活動(dòng)。例如在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)如何閱讀和重復(fù)地進(jìn)行練習(xí)。葉圣陶曾說過：“學(xué)生要有閱讀能力，要有寫作能力，所以專門開設(shè)了語言課來訓(xùn)練他們。其最終目標(biāo)是：自己能看書，不必聽老師講課；自己會(huì)寫，不用老師去修改，訓(xùn)練必須做到這兩點(diǎn)，就是教育的成功。”[2]因此，訓(xùn)練便把學(xué)生的自學(xué)與教師的引導(dǎo)結(jié)合起來?？偠灾?，“以學(xué)生為主體”是三主的核心，是教育的根本出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“會(huì)學(xué)”；“以教師為主導(dǎo)”是學(xué)生的主體性得以實(shí)現(xiàn)的重要條件，“導(dǎo)”是引導(dǎo)，關(guān)注于教師的誘導(dǎo)教育，因材施教；學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是離開老師孤立的存在，它的首要條件是教師的引導(dǎo)。所以，學(xué)生“會(huì)學(xué)”，老師“善導(dǎo)”，都與“訓(xùn)練”是分不開的。

（二）四式

“三主”和“四式”是錢夢(mèng)龍?jiān)诼L(zhǎng)的實(shí)踐中不斷積累的成果?！叭鳌笔钦Z文導(dǎo)讀的指導(dǎo)思想，“四式”為課堂教學(xué)的基本課式，包括“自讀、教讀、練習(xí)、復(fù)讀”。

“自讀式”是指在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)閱讀目標(biāo)進(jìn)行的自主性閱讀活動(dòng)?！白宰x式”可以概括六個(gè)方面，分別是“初讀”、“辯體”、“審題”、“發(fā)問”、“質(zhì)疑”、“評(píng)析”?！白宰x”是指在上課之前，讓學(xué)生利用工具書或者輔導(dǎo)資料，對(duì)課文的生字詞語以及課文內(nèi)容等建立起初步認(rèn)知。“辯體”，顧名思義就是讓學(xué)生對(duì)一篇文章的體裁和文章形式進(jìn)行初步判斷，根據(jù)不同文章特點(diǎn)確定自讀的方式。“審題”即審清標(biāo)題中的含義和作者命題的意圖?！鞍l(fā)問”中，教師可以設(shè)置一些關(guān)鍵問題讓學(xué)生作答，如：關(guān)于文章主要內(nèi)容、文章的表現(xiàn)形式、思想感情等問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，從而讓學(xué)生從整體把握文章主旨?！百|(zhì)疑”是指教師把問題推向?qū)W生，使學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，最后進(jìn)行解答?！霸u(píng)析”是指學(xué)生消化知識(shí)后進(jìn)行歸納總結(jié)，形成自己的認(rèn)知體系和結(jié)構(gòu)，對(duì)文章某一內(nèi)容作出分析或者評(píng)價(jià)。“自讀”不是任由學(xué)生隨意朗讀，是教師要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和閱讀目標(biāo)來進(jìn)行，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

“教讀式”顧名思義，是教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教讀需要注意兩個(gè)層次，一是在教學(xué)中面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，教師要針對(duì)性開展閱讀訓(xùn)練，要從學(xué)生的年齡層次和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分。一方面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師要多進(jìn)行引導(dǎo)，而面對(duì)高年級(jí)學(xué)生教師要有的放矢地教讀；另一方面對(duì)于學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，教師更要因材施教教讀。二是教師要適當(dāng)?shù)爻敖o學(xué)生安排內(nèi)容，建立最新發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“練習(xí)式”是錢夢(mèng)龍教學(xué)模式中重要的一步，即在教師的指導(dǎo)下，通過大量的練習(xí)與訓(xùn)練，完成一定的書面和口頭作業(yè)，其目的是為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶和鞏固知識(shí)。在作業(yè)練習(xí)中更要關(guān)注學(xué)生作業(yè)練習(xí)的質(zhì)量。在練習(xí)前，要設(shè)定具體的練習(xí)目標(biāo)；練習(xí)中，教師要進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生；練習(xí)完，教師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。

“復(fù)讀式”即是一種幫助學(xué)生復(fù)習(xí)性閱讀訓(xùn)練的方式，即對(duì)已教的文章按照中心組成一個(gè)“復(fù)讀單元”，再指導(dǎo)學(xué)生把這些文章進(jìn)行整合、思考、理解，獲得新知識(shí)。復(fù)讀課常用比較的方法，異中求同，同中求異，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思辨能力具有很大的意義。

二.錢夢(mèng)龍“導(dǎo)讀語文”產(chǎn)生的影響

錢夢(mèng)龍的“導(dǎo)讀語文”在一定程度上影響了我國(guó)的語文教學(xué)改革，同時(shí)也對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

1.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教育的飛速發(fā)展，給教師提出了許多方面的挑戰(zhàn)，語文教師面臨的教學(xué)壓力也越來越大。語文教師要展現(xiàn)出一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，必須要解決三個(gè)問題：“語文為什么教？語文教什么？語文怎么教？”，同時(shí)學(xué)生要學(xué)好一堂語文課，也要解決三個(gè)問題：“語文為什么學(xué)？語文學(xué)什么？語文怎么學(xué)？”。以上這些問題，對(duì)于剛剛走上教學(xué)課堂的青年教師來說是必須要關(guān)注的。所以錢夢(mèng)龍?jiān)谒恼Z文導(dǎo)讀法里面就給青年教師指明了“怎么教”和“怎么學(xué)”這兩個(gè)關(guān)鍵的問題。

同時(shí)，語文學(xué)科是一個(gè)特殊的存在，其內(nèi)容涵蓋包羅萬象，類別體量也不可勝舉。教師要使自己的專業(yè)知識(shí)與技能得到提升，樹立終身學(xué)習(xí)理念，具有終生學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)技能，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性

錢夢(mèng)龍?jiān)岢觯骸皩W(xué)生進(jìn)入知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的智慧。”進(jìn)言之，就是先讓學(xué)生樹立起問題意識(shí)，然后讓學(xué)生帶著問題走向教師，而不是讓教師帶著課本走向?qū)W生。錢夢(mèng)龍?jiān)诮虒W(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)其主動(dòng)性，以此來完成教學(xué)目標(biāo)，以《愚公移山》教學(xué)為例，錢老師問學(xué)生愚公究竟笨不笨？有學(xué)生認(rèn)為錢老師沒有用科學(xué)的方法解決困難，是愚蠢的，顯然學(xué)生的思考并沒有以文本為依據(jù)，錢老師進(jìn)一步做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在這個(gè)教學(xué)片段中，錢夢(mèng)龍讓學(xué)生從文章中找到依據(jù)，把學(xué)生的關(guān)注轉(zhuǎn)移到文本上來，錢老師在課堂上打造出了一個(gè)師生平等對(duì)話的環(huán)境，且這樣的情景對(duì)話在其課堂上比比皆是，充分顯示了他高超的教學(xué)技能。

3.有利于完成知識(shí)的有效遷移

在語文教學(xué)中，語文是一門很難教好的課程。不論朝氣蓬勃的青年教師，還是長(zhǎng)期從事一線教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，都會(huì)感嘆道：“語文越教越不會(huì)教”。語文知識(shí)博大精深，教師需要掌握大量的專業(yè)知識(shí)，教給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水，才能“授之以漁”。錢夢(mèng)龍?jiān)谥v解《故鄉(xiāng)》一文的時(shí)代背景時(shí)，語文老師都是采用“填鴨式”的方式進(jìn)行講解，但他考慮到當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀學(xué)習(xí)起來比較難懂，同時(shí)還了解到學(xué)生之前學(xué)過魯迅先生的《一件小事》一文，那么學(xué)生對(duì)北洋軍閥的知識(shí)有一定的了解，于是他把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生能對(duì)課文的時(shí)代背景做出自己的理解。這一教學(xué)方式比起教師的直接講解更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，增加學(xué)生知識(shí)容量。

三.錢夢(mèng)龍“導(dǎo)讀語文”對(duì)當(dāng)代教育的啟示

1.教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位

“語文導(dǎo)讀法”，探究其實(shí)質(zhì)，是一種“以人為本”的教育方式，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的造就。錢夢(mèng)龍?zhí)岢鼋處熍c學(xué)生之間的新型關(guān)系——交流，強(qiáng)調(diào)交流，展現(xiàn)師生地位平等。

“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”。[3]，在新課程改革背景下，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面的提升，而“師生對(duì)話”的內(nèi)涵則更加深刻，表達(dá)的是師生雙方的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，反映了教師和學(xué)生的思維素質(zhì)和能力。因此在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生人格，平等公正的態(tài)度對(duì)待他們，為學(xué)生提供表現(xiàn)和創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的同時(shí)發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)主動(dòng)，激發(fā)他們更多的參與興趣，擴(kuò)寬他們的知識(shí)視野，擺脫被教師灌輸知識(shí)的現(xiàn)象，這對(duì)當(dāng)前開展語文教學(xué)任務(wù)群有很大的啟示和借鑒意義。如對(duì)《紅樓夢(mèng)》“整本書閱讀研討”時(shí)，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，再結(jié)合自身的閱讀體驗(yàn)，然后圍繞《紅樓夢(mèng)》中的人物形象、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、從小說情感、主題等方面提出了教學(xué)目標(biāo)，并安排學(xué)生在課堂上或課后能自主閱讀，寫筆記，并選取與之相關(guān)的主題進(jìn)行交流和探討。

“教育機(jī)智是教育理論與教學(xué)實(shí)踐、原則性與靈活性、宏觀與微觀、深思與果斷等相結(jié)合在教學(xué)中的體現(xiàn)?！盵4]錢夢(mèng)龍相信，一門課程的品質(zhì)，不能只看老師的教學(xué)技巧，而要看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。然而在課堂上也常常出現(xiàn)不可預(yù)知的情形，因此，教師要充分發(fā)揮自己的指引作用，在特定的教學(xué)情境中，要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要掌握其思想的發(fā)展和變化，適應(yīng)形勢(shì)變化，運(yùn)用教育智慧，演繹高效課堂。

2.教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生

隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)理論的深入研究，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的不足漸漸顯露。錢老師說：“設(shè)計(jì)問題，是教師的一項(xiàng)基本功”[5]他的導(dǎo)讀法對(duì)語文教育發(fā)展有著重要的作用，當(dāng)今教師研究語文教學(xué)法，應(yīng)該關(guān)注教材和學(xué)情，打破傳統(tǒng)講讀式教學(xué)法的僵化影響，要多思考該如何去引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握課堂中的知識(shí)，上完一堂課也需要反思哪里引導(dǎo)不足？哪里引導(dǎo)得過于冗雜？錢夢(mèng)龍真正著眼于“導(dǎo)”，使學(xué)生的求知主動(dòng)性得到了充分調(diào)動(dòng)，例如在他的課堂上，學(xué)生自讀課文《一件小事》后提出了許多問題，“我是不是一個(gè)自私的剝削者？”這個(gè)問題的提出表現(xiàn)出學(xué)生思維的流動(dòng)，于是錢老師以此問題為突破口，把學(xué)生引入一個(gè)爭(zhēng)辯的情境中來，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性，“導(dǎo)”就取得了一個(gè)較好的效果。

因此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程也是探索與發(fā)現(xiàn)的過程，教師要注重學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的生成，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

3.教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

“語文導(dǎo)讀法是在‘教與‘不需要教之間架設(shè)的橋梁”。[6]錢夢(mèng)龍?jiān)谒摹罢Z文導(dǎo)讀法”理論中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以說是別出心裁，如他在《死海不死》這篇課文教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，讓學(xué)生自主閱讀課文，然后思考可以省略哪些簡(jiǎn)單的部分，經(jīng)過錢老師和學(xué)生的共同探討，大家都同意不教生字、生詞等簡(jiǎn)單內(nèi)容；第二，讓學(xué)生再次閱讀課文，思考教師所要教的內(nèi)容，通過溝通，學(xué)生可以理解到文章具有知識(shí)性的特點(diǎn)；第三，讓學(xué)生通讀全文思考“哪些內(nèi)容可以不教”，對(duì)于“不教”，學(xué)生可以利用工具書自學(xué)；再讓學(xué)生去想“什么是可以教授的”，他們了解到自己所掌握的內(nèi)容還存在哪些缺陷與不足；其次要求學(xué)生再讀一遍文章，理解文章重難點(diǎn)；第四，以問題結(jié)尾激發(fā)學(xué)生的深思，提煉主題，明確中心思想，四個(gè)環(huán)節(jié)，由淺到深，這樣既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.教師應(yīng)正確看待師生關(guān)系

師生是教學(xué)課堂的兩大主體，語文教師在課堂上必須正確認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。錢夢(mèng)龍?jiān)趲熒P(guān)系上主張強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，明確教師的主導(dǎo)地位，這也是他教學(xué)理念一大智慧。在學(xué)校教學(xué)中，教師要靈活地看待師生關(guān)系。首先要充分了解學(xué)生，教師必須要充分了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，才能更好的根據(jù)學(xué)情，正確對(duì)待教師與學(xué)生的關(guān)系。其次，教師要樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師要從發(fā)展的角度來看學(xué)生，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情。最后，對(duì)于學(xué)生的不當(dāng)行為，教師也要妥善處理，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮教育機(jī)智。

教學(xué)有法，但教無定法，在實(shí)踐中，不能只停留在一種教學(xué)方式上，而要以開闊的眼界和視野，認(rèn)識(shí)到語文這門學(xué)科的根本任務(wù)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行探索與完善，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

錢夢(mèng)龍?zhí)岢龅恼Z文導(dǎo)讀法，雖歷經(jīng)時(shí)代變遷，但是在語文教育界具有歷久不息的生命活力。語文導(dǎo)讀以靈活“導(dǎo)讀”取代傳統(tǒng)的“講讀”，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)當(dāng)前改進(jìn)教師“滿堂灌”教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力具有極大的借鑒意義。從錢夢(mèng)龍導(dǎo)讀法中獲得啟示，深入解讀其特色品質(zhì)，吸收“三主”、“四式”的核心內(nèi)容，探索構(gòu)建了“講”、“導(dǎo)”、“思”、“練”四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式，著力改進(jìn)教師的“教”，優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師要真正把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，用心觀察學(xué)生，真正做到眼里有學(xué)生，注重師生心靈交流，培養(yǎng)他們各種不同的閱讀方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

參考文獻(xiàn)

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[3]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué).

[4]韋志成1996《語文教育藝術(shù)》，廣西教育出版社.

[5]錢夢(mèng)龍.教師的價(jià)值[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[6]錢夢(mèng)龍.2014.《語文導(dǎo)讀法的昨天和今天》.《課程 教材 教法》第八期.

（作者單位：四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院）