劉晶晶

[摘 要] 社會(huì)文化因素在人類(lèi)認(rèn)知功能的發(fā)展中發(fā)揮著重要的、核心性的作用?；凇吧鐣?huì)文化理論”視角，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建有效的學(xué)習(xí)支架，轉(zhuǎn)變教師角色，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知的逐步深入，幫助學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)思維型學(xué)習(xí)體系。社會(huì)文化因素能有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ)；社會(huì)文化理論；思維型教學(xué)

“社會(huì)文化理論”強(qiáng)調(diào)了“社會(huì)文化因素”在人類(lèi)認(rèn)知功能發(fā)展中的核心性、關(guān)鍵性的作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要深入研究“社會(huì)文化理論”，以“社會(huì)文化理論”為指導(dǎo)，構(gòu)建英語(yǔ)思維型課堂。

一、立足于最近發(fā)展區(qū)，構(gòu)建思維型英語(yǔ)課堂

“社會(huì)文化理論”的核心理念之一就是著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論?！吧鐣?huì)文化理論”的提出者維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)有兩個(gè)水平：一是現(xiàn)實(shí)水平，二是可能水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是從“現(xiàn)實(shí)水平”邁向“可能水平”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。因此，教師的教學(xué)研發(fā)設(shè)計(jì)只有切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能讓教學(xué)富有針對(duì)性、實(shí)效性。立足于最近發(fā)展區(qū)，能引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)富有實(shí)效性。

根據(jù)SOLO分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平可以分為“前結(jié)構(gòu)水平”“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平”“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平”“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平”“拓展抽象水平”等。立足于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，就是要讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知建立一種關(guān)聯(lián)，就是要在學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)新知的學(xué)習(xí)，更好地向前邁進(jìn)。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 How much？ ”這一課，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“如何表達(dá)‘你想要買(mǎi)些什么？’”這樣的問(wèn)題，催生了學(xué)生的表達(dá)欲望，但遺憾的是學(xué)生的表達(dá)非常不規(guī)范，有學(xué)生說(shuō)出了如“What do you want to buy？”這樣的語(yǔ)句。在引導(dǎo)學(xué)生多次跟讀之后，筆者放手讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生融入已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。如此，學(xué)生就會(huì)基于自我的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽表達(dá)。

立足于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，教師能有效地構(gòu)建思維型課堂。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)英語(yǔ)演講、英語(yǔ)小主持、英語(yǔ)廣播、角色扮演等多種方式，將學(xué)生代入情境之中。情境能夠喚醒、激活學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如此，就能讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，拓展積極的英語(yǔ)思維，產(chǎn)生一些英語(yǔ)的創(chuàng)造性表達(dá)?；谧罱l(fā)展區(qū)的情境教學(xué)，不是傳統(tǒng)式枯燥的教學(xué)，而是一種靈動(dòng)的、自由的教學(xué)。這種教學(xué)方法能催生學(xué)生的創(chuàng)造性英語(yǔ)表達(dá)。

二、搭建有效的學(xué)習(xí)支架，構(gòu)建思維型英語(yǔ)課堂

教育心理學(xué)家維果茨基的“社會(huì)文化理論”還認(rèn)為，教學(xué)不僅要切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，還要在最近發(fā)展區(qū)開(kāi)展積極的發(fā)展性互動(dòng)?！爸Ъ芾碚摗背浞衷忈屃俗罱l(fā)展區(qū)中發(fā)展過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。“支架理論”認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要類(lèi)似于建造建筑物一樣的一種“腳手架”，這種“腳手架”可以是事先準(zhǔn)備好的，也可以是臨時(shí)搭建的。在英語(yǔ)教學(xué)中，這種支架能幫助學(xué)生較好地掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，能讓學(xué)生有效進(jìn)行英語(yǔ)思維、英語(yǔ)表達(dá)。借助支架，能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)。

支架的種類(lèi)很多，可以基于詞匯補(bǔ)充搭建詞匯支架，可以基于表達(dá)需要搭建語(yǔ)法支架，還可以基于語(yǔ)篇理解需要搭建一種情節(jié)支架，等等。借助支架，能讓學(xué)生較好地將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)相連，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)的“Project 1 My school life”這一部分內(nèi)容時(shí)，為了打開(kāi)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容包括“Our school subjects”“After school”“My day”“Drawing in the park”等相關(guān)知識(shí)有效地應(yīng)用，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)主要的話題，分別是“My school”“My subject”“My day”“My timetable”。為了更好地拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作，筆者對(duì)每一個(gè)話題都給出了一個(gè)中心句：“This is our...” “I/We have... ”“I like...”“ I...at...”，以便讓學(xué)生借助這些話題、中心句等構(gòu)建的支架展開(kāi)自主性創(chuàng)作。為了讓支架更具直觀性、形象性，筆者在教學(xué)中將這些支架內(nèi)容整合成一個(gè)思維導(dǎo)圖，從而讓支架圖文并茂，更便于學(xué)生吸收、內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維。同時(shí)，構(gòu)建支架有助于學(xué)生融入自己習(xí)得的關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言的相關(guān)文化認(rèn)識(shí)。

搭建支架有利于激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作積極性。教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和課堂教學(xué)的實(shí)然狀態(tài)，積極地調(diào)適支架，讓支架更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立自主地展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)“拆除”支架，以便促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建思維型英語(yǔ)課堂

“社會(huì)文化理論”視角下采用英語(yǔ)“思維型”教學(xué)方法，要積極加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的“干預(yù)者”“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢{(diào)節(jié)者”“促進(jìn)者”。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師尤其要滲透相關(guān)文化，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師要建構(gòu)互動(dòng)情境，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與英語(yǔ)之間的多維度互動(dòng)。

轉(zhuǎn)變教師角色，要求教師在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的視角來(lái)考量。轉(zhuǎn)變教師角色，能讓教師更好地走近學(xué)生，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。轉(zhuǎn)變教師角色，能讓教師的英語(yǔ)教學(xué)更貼合實(shí)際。值得注意的是，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、介入應(yīng)當(dāng)是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是一種策略化的、從顯性走向隱性的過(guò)程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造。比如，教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 The lion and the mouse”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者就結(jié)合教材中的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，并圍繞插圖提出相關(guān)的問(wèn)題，拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，其中既有直觀性的問(wèn)題，如“What can you see in picture？”；又有因果性、推理性的問(wèn)題，如“What are they doing？”；還有追索性提問(wèn)，如“Why are the animals afraid of the lion？”。由于這些問(wèn)題能貼合英語(yǔ)文本的圖片，同時(shí)也貼合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，因而能調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，催生學(xué)生的英語(yǔ)想象，讓學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合的方式對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解讀。教師還可將相關(guān)的圖片打亂順序，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行排序，并用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，將圖片故事串接起來(lái)。學(xué)生可根據(jù)不同的圖片順序，創(chuàng)編不同的個(gè)性化故事。這樣的一種教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，讓教師的英語(yǔ)教學(xué)有趣、有效，構(gòu)建了英語(yǔ)思維型課堂。

構(gòu)建英語(yǔ)思維型課堂的方式是多元的。基于“社會(huì)文化理論”的視角，教師要深入研讀英語(yǔ)教材，深入研究學(xué)生的具體學(xué)情；設(shè)計(jì)能切入學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的英語(yǔ)活動(dòng)，構(gòu)建相關(guān)的學(xué)習(xí)支架，助推學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變角色，讓教師的英語(yǔ)教學(xué)更貼合學(xué)生的實(shí)際。社會(huì)文化因素在人類(lèi)認(rèn)知功能的發(fā)展中發(fā)揮著重要的、核心性的作用，能深化學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知，拓展學(xué)生更深層次的英語(yǔ)思維。

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