陳明蘭

摘 要：在當(dāng)前初中物理教育新課標(biāo)全面推行的背景下，初中物理學(xué)科教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境也發(fā)生了較大的變化，對(duì)物理教師自身素養(yǎng)提出了更高的要求。物理教師需要具備較強(qiáng)的跨學(xué)科意識(shí)與能力，才能夠較好保證學(xué)科教學(xué)成效。本文先闡述了初中物理教師跨學(xué)科意識(shí)與能力培養(yǎng)的重要意義，在明確教師自身能力不足原因的基礎(chǔ)上，從構(gòu)建跨學(xué)科教育的課程觀念、關(guān)注物理教學(xué)中的跨學(xué)科問題、在生活中提高跨學(xué)科素養(yǎng)、組織開展跨學(xué)科培訓(xùn)、構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制等五個(gè)方面探討了初中物理教師跨學(xué)科意識(shí)與能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；跨學(xué)科意識(shí)；跨學(xué)科素養(yǎng)；培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G633.7? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）13-0112-03

在當(dāng)前中學(xué)教育體系中，跨學(xué)科教學(xué)理念已經(jīng)得到了全面貫徹，同時(shí)在多學(xué)科教育中都取得了較好的應(yīng)用效果，在初中物理學(xué)科教學(xué)中也不例外。特別是初中物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較枯燥與抽象，在引入其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容以后可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。但是跨學(xué)科教學(xué)模式對(duì)教師自身素質(zhì)能力的要求比較高，如果教師的跨學(xué)科意識(shí)較差，就難以組織開展高效的跨學(xué)科教育活動(dòng)。結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況來看，有相當(dāng)一部分初中物理教師的跨學(xué)科意識(shí)能力還有較為廣闊的提升空間，應(yīng)該在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行專項(xiàng)提升。

1.初中物理教師跨學(xué)科意識(shí)與能力培養(yǎng)的重要意義

（1）提高學(xué)科教學(xué)成效

初中物理教師提高自身跨學(xué)科意識(shí)與能力，可以較好增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的最終成效。這是因?yàn)榭鐚W(xué)科教學(xué)模式能夠連通多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，可以有效降低學(xué)科教學(xué)的難度，提高學(xué)科教學(xué)的效率。特別是較多初中生剛接觸物理學(xué)科的時(shí)候，可能難以快速理解學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也找不到學(xué)科學(xué)習(xí)的有效方法。此時(shí)教師如果能夠引入其他學(xué)科的元素，就可以帶領(lǐng)學(xué)生借助于自身熟悉的知識(shí)探索未知的物理知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)科教學(xué)的最終效果。

（2）加快多學(xué)科融合

初中物理教師跨學(xué)科意識(shí)與能力的培養(yǎng)，也能夠加快多學(xué)科的融合。在當(dāng)前初中教育體系中，跨學(xué)科教育理念已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)戰(zhàn)略舉措。而物理學(xué)科跟語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、德育等多個(gè)學(xué)科都有一定的關(guān)聯(lián)，提高物理教師跨學(xué)科意識(shí)與能力以后，就能夠顯著增強(qiáng)多個(gè)學(xué)科的交融發(fā)展，增強(qiáng)初中教育學(xué)科融合教育的整體進(jìn)程。

（3）推動(dòng)雙師型教師建設(shè)

初中物理教師跨學(xué)科意識(shí)與能力培養(yǎng)也有助于推動(dòng)雙師型教師建設(shè)。當(dāng)前我國(guó)很多初中物理教師都具有較強(qiáng)的理論教學(xué)能力，但是在實(shí)踐教育方面存在較多不足，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐課很難取得預(yù)期效果。而通過培育物理教師的跨學(xué)科意識(shí)與能力，就可以顯著增強(qiáng)物理教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知水平，并增強(qiáng)他們的實(shí)操能力，最終可以有效增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)水平，加快初中物理雙師型教師建設(shè)。

2.初中物理教師跨學(xué)科意識(shí)與能力不足的原因

（1）沒有形成跨學(xué)科教育課程觀念

當(dāng)前較多初中物理教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了跨學(xué)科教學(xué)模式的重要性，但是在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候并沒有形成跨學(xué)科教育的課程觀念，這也導(dǎo)致跨學(xué)科教育模式在具體推行的時(shí)候變成了一種口號(hào)，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)檩^多初中物理教師依然受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，教育思想不靈活，在推行跨學(xué)科教育模式的時(shí)候也不積極，很難取得預(yù)期的教育效果。

（2）忽視了教學(xué)中的跨學(xué)科問題

目前，較多初中物理教師在開展學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，忽視了課本教材中的跨學(xué)科問題。事實(shí)上，初中物理教材中有很多知識(shí)點(diǎn)都跟其他學(xué)科有關(guān)，可以順勢(shì)滲透其他學(xué)科內(nèi)容，形成跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。但是部分物理教師對(duì)這些內(nèi)容并不敏感，沒有掌握跨學(xué)科教學(xué)的有效方式，導(dǎo)致他們?cè)诳鐚W(xué)科教學(xué)的時(shí)候表現(xiàn)得比較迷茫，最終也就使跨學(xué)科教育模式在實(shí)踐推行的時(shí)候遭遇了較多阻礙。

（3）跨學(xué)科素養(yǎng)提升比較被動(dòng)

結(jié)合初中物理教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，較多教師在跨學(xué)科素養(yǎng)提升方面都呈現(xiàn)出較為顯著的被動(dòng)態(tài)勢(shì)。即教師在課下時(shí)間里并沒有主動(dòng)提高自身跨學(xué)科素養(yǎng)的意識(shí)，導(dǎo)致自身在這方面的能力難以得到潛移默化的提升。事實(shí)上，初中物理教師的生活環(huán)境中有很多提高跨學(xué)科意識(shí)的機(jī)會(huì)，但部分教師并沒有在生活中較好地把握這些的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們的跨學(xué)科素養(yǎng)提升速度非常緩慢。

（4）沒有組織跨學(xué)科培訓(xùn)

目前我國(guó)較多初中學(xué)校都沒有組織物理教師參與專門的跨學(xué)科教育培訓(xùn)活動(dòng)，使得教師的跨學(xué)科意識(shí)與能力培養(yǎng)工作處于散亂化狀態(tài)。對(duì)于初中學(xué)校來說，跨學(xué)科教育模式已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要戰(zhàn)略舉措，單靠教師自覺學(xué)習(xí)行為是很難取得預(yù)期效果的。而學(xué)校在這方面的投入不足，也導(dǎo)致較多物理教師都無法在參與教學(xué)的時(shí)候得到較好的錘煉，也就很難提高他們的跨學(xué)科教學(xué)能力。

（5）缺乏必要的激勵(lì)機(jī)制

部分初中學(xué)校在培育物理教師跨學(xué)科意識(shí)與能力的時(shí)候，也缺乏必要的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)整個(gè)教育培訓(xùn)活動(dòng)來說，如果能夠激發(fā)物理教師的內(nèi)源動(dòng)力，就能夠顯著提升他們參與培訓(xùn)活動(dòng)的積極性，起到事半功倍的效果。但目前很多學(xué)校并沒有在這方面制定專門的激勵(lì)機(jī)制，也就很難調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，應(yīng)該在后續(xù)時(shí)間里引起充分重視，并進(jìn)行針對(duì)性的改善與調(diào)整。

3.初中物理教師跨學(xué)科意識(shí)與能力的培養(yǎng)策略

（1）構(gòu)建跨學(xué)科教育的課程觀念

在新時(shí)代背景下，跨學(xué)科教育已經(jīng)成了初中教育體系的重要戰(zhàn)略舉措，應(yīng)該引起每一位教師的充分重視。物理學(xué)科的跨學(xué)科內(nèi)容更加廣泛，具有更加顯著的跨學(xué)科教育優(yōu)勢(shì)。因此初中物理教師一定要把握好這些優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建完善的跨學(xué)科教育課程觀念。在此過程中，教師可以通過教與學(xué)兩個(gè)層面逐步建立新型跨學(xué)科課程觀念。在“教”的方面，教師需要適當(dāng)弱化自身的教師身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的伙伴，引導(dǎo)學(xué)生探索跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，將跨學(xué)科的科學(xué)態(tài)度、邏輯思維、科學(xué)責(zé)任等要素逐步傳達(dá)給學(xué)生。在“學(xué)”方面，教師需要多站在學(xué)生角度思考跨學(xué)科教學(xué)模式的細(xì)節(jié)內(nèi)容，探索跨學(xué)科教學(xué)的最優(yōu)呈現(xiàn)方式，并試著揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。通過這些方式，教師可以積極轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)思維，錘煉自身的跨學(xué)科意識(shí)能力。例如，在初中物理八年級(jí)“運(yùn)動(dòng)的世界”教學(xué)中，教師就應(yīng)該逐步構(gòu)建跨學(xué)科教育的課程觀念。在“教”的層面，教師應(yīng)該先明確本章節(jié)內(nèi)容所蘊(yùn)含的跨學(xué)科知識(shí)。“運(yùn)動(dòng)的世界”的跨學(xué)科內(nèi)容非常豐富，不僅僅有數(shù)學(xué)學(xué)科的公式計(jì)算等內(nèi)容，還有世界萬物一直處于運(yùn)動(dòng)中的人文哲學(xué)思想。因此教師需要先挖掘這些跨學(xué)科知識(shí)，提升自身的跨學(xué)科素養(yǎng)，才能夠在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。在“學(xué)”的層面，教師要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，帶領(lǐng)他們一起探索學(xué)科中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)和人文思想，降低他們學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)的難度。

（2）關(guān)注物理教學(xué)中的跨學(xué)科問題

初中物理教師在學(xué)科教學(xué)過程中，一定要充分重視跨學(xué)科元素。特別是在面對(duì)包含跨學(xué)科元素的物理題目時(shí)，不能將其看成“冷考點(diǎn)”和“非常規(guī)題”，應(yīng)該充分重視這類題目。教師在教學(xué)活動(dòng)中起著非常重要的主導(dǎo)作用，只有教師率先提高自身的跨學(xué)科意識(shí)能力，才能夠逐步帶動(dòng)學(xué)生立足于跨學(xué)科角度思考物理學(xué)科問題，學(xué)會(huì)使用多元知識(shí)解答這些問題。因此物理教師在遇到跨學(xué)科問題的時(shí)候，一定要引起充分重視，并帶領(lǐng)學(xué)生一起探索與挖掘這類題目中的跨學(xué)科元素，在提高自身跨學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，促使學(xué)生正確理解跨學(xué)科理念，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在初中物理八年級(jí)“多彩的光”教學(xué)中，教師就應(yīng)該充分關(guān)注的跨學(xué)科問題，并使用多元知識(shí)解答這些問題，提高學(xué)科教學(xué)水平?！岸嗖实墓狻敝R(shí)點(diǎn)比較集中，主要有光的反射、光的折射、平面成像、凸透鏡成像等，涉及的跨學(xué)科知識(shí)也非常多。在課堂教學(xué)中，教師可以引入數(shù)學(xué)幾何的相似三角形、全等三角形、軸對(duì)稱等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的講解。在練習(xí)關(guān)于凸透鏡成像題目的時(shí)候，也可以通過相似三角形進(jìn)行解讀，使題目更加簡(jiǎn)單。在講解眼睛與凸透鏡成像關(guān)系的時(shí)候，教師可以引入仿生學(xué)的相關(guān)知識(shí)，加快學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握。

（3）在生活中提高跨學(xué)科素養(yǎng)

初中物理教師應(yīng)該積極在生活中提高跨學(xué)科素養(yǎng)，提高自身在學(xué)科教學(xué)過程中的自信度。初中物理學(xué)科的很多知識(shí)點(diǎn)都跟生活環(huán)境有關(guān)，較多章節(jié)都引用了生活中的常見現(xiàn)象和趣味問題，教師在平時(shí)的時(shí)候也應(yīng)該加強(qiáng)探索這些生活問題，同時(shí)思考這類問題中蘊(yùn)含的跨學(xué)科內(nèi)容。在跨學(xué)科教學(xué)模式中，教師需要切實(shí)提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力和動(dòng)手操作能力，使學(xué)生可以立足于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)深層次感知跨學(xué)科內(nèi)容。因此教師在學(xué)科教學(xué)過程中也要結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入剖析，探索生活中常見的物理現(xiàn)象與問題，將跨學(xué)科意識(shí)延伸到生活環(huán)境中，使其成為自己的潛意識(shí)行為，最終實(shí)現(xiàn)自身跨學(xué)科意識(shí)能力的潛移默化提升。在初中物理九年級(jí)“走進(jìn)信息時(shí)代”教學(xué)中，教師可以關(guān)注生活中信息技術(shù)的應(yīng)用以及發(fā)展歷史，在課堂教學(xué)中融入跨學(xué)科知識(shí)，提高自身的跨學(xué)科意識(shí)能力。比如，在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以考慮融入人工智能等跨學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生充分感知信息時(shí)代的快速發(fā)展。特別是在當(dāng)前5G時(shí)代到來以后，萬物互聯(lián)即將實(shí)現(xiàn)，給人工智能設(shè)備的研發(fā)與應(yīng)用提供了較好的環(huán)境。在課堂環(huán)境中，教師可以讓學(xué)生發(fā)散思維，談?wù)勛约涸O(shè)想中的人工智能世界，提高跨學(xué)科教育的最終效果。

（4）組織開展跨學(xué)科培訓(xùn)

初中物理教師跨學(xué)科意識(shí)能力的提升，單靠教師個(gè)人是很難取得較好效果的，學(xué)校也應(yīng)該引起充分重視，積極開展一些跨學(xué)科培訓(xùn)教育活動(dòng)。在具體組織開展培訓(xùn)教育活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該推動(dòng)方式方法的創(chuàng)新。一方面，學(xué)校可以通過集中培訓(xùn)的方式，引導(dǎo)初中物理教師系統(tǒng)性了解跨學(xué)科教育模式，并且顯著提高教師在這方面的能力素養(yǎng)。另一方面，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)各個(gè)教師積極進(jìn)行教研交流，可以考慮采取相互聽課等方式，分享各自在跨學(xué)科教學(xué)方面的實(shí)踐技能，并通過聽課來評(píng)價(jià)對(duì)方在跨學(xué)科教學(xué)中的不足，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科能力的綜合提升。例如，在初中物理八年級(jí)“力與運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，學(xué)校就可以組織教師相互聽課，分享本章節(jié)的跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！傲εc運(yùn)動(dòng)”章節(jié)教學(xué)中需要學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)形結(jié)合思想，可以提取題干信息繪制各個(gè)力的示意圖，同時(shí)要使用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行力的分解。教師在聽課的時(shí)候，也要重點(diǎn)觀察授課教師在這方面的教學(xué)解讀，記錄其在教學(xué)中的閃光點(diǎn)，同時(shí)要明確授課教師的不足之處，在課下時(shí)間里相互交流，共同提高跨學(xué)科意識(shí)與能力。除此之外，學(xué)校也要注意定期組織物理教師參與集中培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步錘煉教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。

（5）構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校在培育初中物理教師跨學(xué)科意識(shí)能力的時(shí)候，也應(yīng)該構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)物理教師的內(nèi)源動(dòng)力，提高他們提升自身跨學(xué)科意識(shí)能力的積極性。在此過程中，學(xué)?？梢钥紤]做好初中物理教師的激勵(lì)需求調(diào)研工作，明確教師最需要的激勵(lì)元素，并結(jié)合實(shí)際情況將其融入激勵(lì)體系中。在具體實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的時(shí)候，學(xué)校也要保證制度內(nèi)容的公平合理性，使各個(gè)物理教師都可以對(duì)激勵(lì)體系具有較為顯著的正面感知效果。這樣，初中物理教師的跨學(xué)科意識(shí)能力才可以在日常教學(xué)中得到較好的提升，進(jìn)而在教學(xué)中提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。比如，初中學(xué)?？梢栽诔浞终{(diào)研物理教師激勵(lì)需求的基礎(chǔ)上，提供薪酬、榮譽(yù)、培訓(xùn)、晉升等多種類型的激勵(lì)內(nèi)容，在結(jié)合初中物理教師跨學(xué)科意識(shí)與能力的具體情況，設(shè)計(jì)激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。在具體評(píng)價(jià)教師跨學(xué)科意識(shí)與能力的時(shí)候，不僅僅要考量教師的教學(xué)成果，還要立足于學(xué)生端，讓學(xué)生對(duì)教師的跨學(xué)科教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，再配合教師自評(píng)、教師互評(píng)等多種方式，充分提高整個(gè)過程的公平性，使激勵(lì)體系可以發(fā)揮預(yù)期效果。

總之，在初中物理學(xué)科教學(xué)過程中，跨學(xué)科教育模式已經(jīng)成為主流，同時(shí)也是學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。初中物理教師應(yīng)該充分意識(shí)到跨學(xué)科能力的重要性，并在課下時(shí)間里積極跟其他教師進(jìn)行交流互動(dòng)，分享跨學(xué)科能力提升的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校平時(shí)也應(yīng)該組織教師開展跨學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)，并完善相應(yīng)的激勵(lì)措施，提高物理教師提升跨學(xué)科能力的積極性。

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