張婉萍

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于重視淺層的知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了深層次的知識(shí)探究，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解非常有限，同時(shí)也不利于后期的知識(shí)遷移，很難形成較強(qiáng)的學(xué)科素養(yǎng)，應(yīng)該在后續(xù)教學(xué)中引起充分的重視，并進(jìn)行針對(duì)性的改善。本文闡述了深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用意義，接著明確了基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，最后從引入現(xiàn)代信息技術(shù)、使用生活場景元素、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、組織小組分工合作、布置學(xué)科實(shí)踐作業(yè)五個(gè)方面，探討了基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)科思維

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）13-0136-03

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的全面推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也從以前的知識(shí)傳授逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榱怂刭|(zhì)導(dǎo)向，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這也要求教師積極推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新。目前很多教師都已經(jīng)開始積極使用深度學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)科教學(xué)的深度，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)深度學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知又待增加，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)很難達(dá)成新課標(biāo)的相關(guān)要求?；谶@些背景，這里結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用方式。

1.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（1）構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的前后聯(lián)系是非常緊密的，如果能夠依托于此構(gòu)建完善全面的知識(shí)體系，就可以降低學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解難度，并使他們形成完整的知識(shí)框架。特別是小學(xué)生的身心發(fā)展層次不高，同時(shí)也沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)存在一定的迷茫情緒。在這種情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)有更加立體的了解與掌握。

（2）鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維看待學(xué)科知識(shí)與生活問題。在教師引入深度學(xué)習(xí)模式以后，學(xué)生就可以在學(xué)科學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，并且學(xué)會(huì)應(yīng)用多種數(shù)學(xué)思想，通過這些數(shù)學(xué)思想重新看待數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。通過這些方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會(huì)更加靈活，可以提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知水平，給未來的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

（3）提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)相關(guān)理念，能夠顯著提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。在以前的學(xué)科教學(xué)中，教師過于關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)科素養(yǎng)的提升，跟小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的相關(guān)要求存在沖突。在推行深度學(xué)習(xí)理念以后，就可以解決上述問題。這是因?yàn)榛谏疃葘W(xué)習(xí)的教學(xué)體系較好引入了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅有助于學(xué)生掌握知識(shí)，還能有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。

2.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

（1）在學(xué)習(xí)方式上增加數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)理念的融入可以較好增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)。在引入深度學(xué)習(xí)理念以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以考慮使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的重構(gòu)設(shè)計(jì)，整合學(xué)生所掌握的學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)之間關(guān)聯(lián)點(diǎn)的認(rèn)知水平。通過這種方式，就可以提高數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生心中的立體感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的難度，同時(shí)加深數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，給后續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)也打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）在學(xué)習(xí)認(rèn)知上提高學(xué)生的認(rèn)知水平

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)引入深度學(xué)習(xí)理念有效深化了學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知深度，促使他們感悟數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容。在以前的學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解較為淺顯，導(dǎo)致他們很難靈活使用數(shù)學(xué)知識(shí)。但是引入了深度學(xué)習(xí)理念以后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，避免出現(xiàn)死記硬背和生搬硬套等情況，可以真正明確數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方式，不會(huì)出現(xiàn)人云亦云的問題。

（3）在學(xué)習(xí)成效上制定科學(xué)的思維架構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過使用深度學(xué)習(xí)模式，也可以幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的思維架構(gòu)。在融入深度學(xué)習(xí)理念時(shí)，教師在學(xué)科教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生感知不同數(shù)學(xué)思想的魅力，同時(shí)學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)思想解答各類數(shù)學(xué)問題，可以使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維，提升他們的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

（4）在學(xué)習(xí)時(shí)間上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引入深度學(xué)習(xí)理念以后，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的自學(xué)能力是相對(duì)有限的，在課下時(shí)間里往往難以有效學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。但是教師在深度學(xué)習(xí)理念的支持下，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在有限的時(shí)間里掌握更多知識(shí)。這樣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就可以得到顯著提升，同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們的未來學(xué)習(xí)是比較有利的。

3.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（1）引入現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)科興趣

教師在數(shù)學(xué)課堂中可以使用信息技術(shù)，改善課堂的傳統(tǒng)氛圍，增強(qiáng)課堂的吸引力。當(dāng)代小學(xué)生生活在信息化時(shí)代中，更容易接受信息化知識(shí)。在這種情況下，使用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)是很難取得預(yù)期效果，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方式。基于信息化技術(shù)數(shù)學(xué)課堂更加契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，使他們能夠更容易感知數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高他們的學(xué)科興趣。在這個(gè)過程中，教師可以考慮轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極引入慕課、微課等新型教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)支持下學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高學(xué)科教學(xué)成效。在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“分類”教學(xué)中，教師可以積極引入信息化技術(shù)，轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)的內(nèi)外格局。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師可以搜集一些學(xué)生生活中常見的事物，以及他們喜歡的動(dòng)畫片中的各類事物，在課堂中使用多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)這些事物進(jìn)行分類。在引入這些元素以后，學(xué)生在課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)積極性能夠被充分調(diào)動(dòng)起來，顯著提高課堂學(xué)習(xí)成效。除此之外，教師也可以借助于互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集一些課外教學(xué)資源，如名師講解視頻等。通過引入這些資源，可以進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)元素，并降低重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)難度。在教學(xué)完成以后，教師也可以將本節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容制作成為微課視頻，供學(xué)生在課下時(shí)間自行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)科知識(shí)。

（2）使用生活場景元素，降低課堂教學(xué)難度

小學(xué)生短時(shí)間內(nèi)很難理解抽象知識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在課堂環(huán)境中都處于顯著的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)勢，同時(shí)接受學(xué)科知識(shí)的過程也表現(xiàn)得非常困難，往往都需要較長時(shí)間才能夠理解與掌握學(xué)科內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)的整體效率不高。在這種情況下，教師如果能夠積極加入一些生活元素，并立足于小學(xué)生特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以全面貫徹以生為本的相關(guān)理念，做好小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)研與分析，并多站在小學(xué)生角度思考教學(xué)內(nèi)容與方式，使基于生活經(jīng)驗(yàn)元素的課堂教學(xué)活動(dòng)可以更好地契合小學(xué)生的實(shí)際情況，取得預(yù)期的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)“測量”教學(xué)中，教師就可以積極引入學(xué)生的生活場景元素，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。“測量”章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)主要在于提高學(xué)生的長度觀念，并促使學(xué)生學(xué)會(huì)正確測量方法。因此在課堂教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生說出自己的身高，使他們有基礎(chǔ)的長度觀念，接著詢問學(xué)生按照自己的身高來看，課桌的高度大概有多少厘米。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)踴躍估算課桌高度。教師在所有學(xué)生估算完畢以后，可以帶領(lǐng)他們測量課桌的真實(shí)高度，并跟他們的估算值做對(duì)比，看哪個(gè)學(xué)生估算得最準(zhǔn)。在學(xué)生掌握“測量”相關(guān)知識(shí)以后，教師就可以組織學(xué)生測量教室的長度。這里教師可以分組進(jìn)行，不限定測量工具與方法，看哪一組學(xué)生能夠最快最準(zhǔn)確完成測量工作。

（3）應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)深度

教師在課堂環(huán)境中也可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，增強(qiáng)教學(xué)的邏輯性與層次性，引導(dǎo)學(xué)生從淺到深探索學(xué)科教學(xué)知識(shí)。但小學(xué)生的身心層次有限，因此在設(shè)計(jì)層次化任務(wù)的時(shí)候也應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的感知體驗(yàn)情況，保證每一個(gè)課堂教學(xué)任務(wù)都能夠取得預(yù)期效果。在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好引入一些他們感興趣的問題，并讓他們自由探索，優(yōu)化課堂交流氛圍，提高數(shù)學(xué)課堂的“溫度”。隨著教學(xué)知識(shí)的遞進(jìn)，教師可以結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)提出一些針對(duì)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次探索，結(jié)合預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)，探索這些重難點(diǎn)知識(shí)，保證教學(xué)效果。在課堂結(jié)束的時(shí)候，教師可以結(jié)合一些綜述性教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“年、月、日”教學(xué)中，教師就可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式提煉課堂教學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)深度。在課堂教學(xué)剛開始的時(shí)候，教師可以引入生日話題，讓學(xué)生談一談自己慶祝生日的經(jīng)歷，并詢問學(xué)生的生日是哪一天，以此引出“年、月、日”的教學(xué)內(nèi)容。接著教師就可以發(fā)布“一起看日歷”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)月份時(shí)間變化的規(guī)律，并使用課本上提出的口訣記憶法掌握這些規(guī)律。在這個(gè)過程中，教師也可以讓學(xué)生自行探索這些知識(shí)點(diǎn)的記憶方式，看學(xué)生能不能找出更容易的記憶方法，跟其他同學(xué)進(jìn)行分享，更好地掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。

（4）組織小組分工合作，拓展學(xué)生學(xué)科思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師也可以考慮組織小組分工合作，使學(xué)生在組內(nèi)討論過程中不斷拓展自身的學(xué)科思維。相較于師生互動(dòng)，生生互動(dòng)更容易讓學(xué)生放開心扉，并相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此教師要善于使用小組分工合作教學(xué)模式，并做好教學(xué)引導(dǎo)與輔助工作，使學(xué)生在組內(nèi)環(huán)境中能夠熱烈討論，取得較好的學(xué)習(xí)成效。這也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用小組分工合作教學(xué)模式的時(shí)候，設(shè)計(jì)合適的組內(nèi)討論話題。在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論的時(shí)候，教師也要做好組間巡視工作，觀察各個(gè)小組的討論情況，必要的時(shí)候介入其中，保證各個(gè)小組的組內(nèi)討論都能夠取得預(yù)期效果。這樣，教師就可以全面貫徹深度學(xué)習(xí)理念，提高課堂教學(xué)深度，并引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升他們的綜合學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“線與角”教學(xué)中，教師就可以在課堂環(huán)境中使用小組分工教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握水平。在課堂環(huán)境中，教師可以將班上學(xué)生分為三到五人一個(gè)小組，并隨著課堂教學(xué)的開展，提出一些組內(nèi)討論話題，具體有“線的分類有哪些”“線的位置關(guān)系特點(diǎn)”“角的組成要素”“角的正確測量方法”等。通過組內(nèi)討論與交流，學(xué)生可以相互分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方法的碰撞，進(jìn)而掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論的時(shí)候也要聆聽學(xué)生的討論內(nèi)容，以便在后續(xù)討論結(jié)束的時(shí)候可以進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。

（5）布置學(xué)科實(shí)踐作業(yè)，全面落實(shí)“雙減”政策

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)也是非常重要的環(huán)節(jié)，可以在很大程度上提升學(xué)科教學(xué)的效果。特別是在“雙減”政策全面貫徹推行的背景下，布置小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)的時(shí)候要引入“提質(zhì)減量”的相關(guān)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科作業(yè)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新?；谶@些考量，教師可以布置學(xué)科實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生在生活實(shí)踐場景中完成學(xué)科作業(yè)內(nèi)容。這種作業(yè)模式不僅僅契合了“雙減”政策，同時(shí)也融入了深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理念，具有較為顯著的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“可能性”教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生在課下時(shí)間里開展“摸球游戲”實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐場景進(jìn)一步感知課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師雖然講解了關(guān)于概率的相關(guān)知識(shí)，但這些知識(shí)都比較抽象，學(xué)生很難直觀理解。而教師布置“摸球游戲”實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課下時(shí)間里通過參與“摸球游戲”，直觀認(rèn)識(shí)概率學(xué)在生活中的具體體現(xiàn)，可以鞏固他們在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)。

4.結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的重要方向，可以較好貫徹新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，顯著提升學(xué)科教學(xué)的綜合效果。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知水平，并積極探索深度學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的融入方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分明確小學(xué)生的身心發(fā)展層次，并多引入一些小學(xué)生感興趣的教學(xué)元素，充分降低課堂教學(xué)的難度。與此同時(shí)，教師還要完善課堂互動(dòng)教學(xué)方式，使學(xué)生可以積極主動(dòng)參與到學(xué)科教學(xué)過程中。在布置學(xué)科作業(yè)的時(shí)候，教師也要全面落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，提高學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)取得預(yù)期的成效。

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