羅杰斯意義學(xué)習(xí)下培養(yǎng)歷史自主探究能力的研究

【摘要】在初中歷史教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用羅杰斯意義學(xué)習(xí)理論，基于調(diào)動情感、訂立契約、代入場景的原則，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升學(xué)生自主探究的能力；通過聯(lián)系時事、對比影視、組織主題活動等途徑，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；結(jié)合歷史知識的類型，針對陳述性、程序性、策略性知識的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的自主性，構(gòu)筑高效的探究性課堂。

【關(guān)鍵詞】羅杰斯意義學(xué)習(xí)；自主探究能力；初中歷史

作者簡介：許丹（1992—），女，江蘇省張家港市塘市初級中學(xué)。

羅杰斯意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是“完整的人”的學(xué)習(xí)，教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將情感作為依托和手段，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)者自主探究的熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果［1］。在初中歷史教學(xué)中，教師要避免直接灌輸歷史知識，而是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。所謂的自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者調(diào)動內(nèi)因，專注于理解和分析歸納，自主找到解決問題的合適方法。如果教師能基于羅杰斯意義學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)教學(xué)，則能更好地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們自主探究的能力。

一、聚焦核心素養(yǎng)，談歷史自主探究的原則

（一）調(diào)動情感，明確價值取向

教師要基于羅杰斯意義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合歷史核心素養(yǎng)的具體要求，探究歷史自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則。羅杰斯意義學(xué)習(xí)理論關(guān)注情感教學(xué)，而歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，所以教師要有意識地調(diào)動學(xué)生的積極情緒，讓他們對歷史探究產(chǎn)生興趣，并認(rèn)識到歷史研究的現(xiàn)實(shí)意義，從而升華感悟，從歷史事件中凝練出價值觀。

如在教學(xué)“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”時，筆者用影視劇《隋唐演義》中的片段作為引入，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，并讓他們自主挖掘史料，了解歷史上真正的隋煬帝做了哪些事情，再試著客觀公正地評價隋煬帝。學(xué)生用辯證的態(tài)度進(jìn)行分析，認(rèn)識到隋煬帝雖然縱情享樂，但在開鑿運(yùn)河、開創(chuàng)科舉制度等方面做出了一定的貢獻(xiàn)。筆者還讓學(xué)生進(jìn)一步凝練價值觀，思考今人能從隋煬帝的身上得到怎樣的啟迪，要怎樣才能更好地建設(shè)國家。

在歷史自主探究中，學(xué)生調(diào)動了積極情感，懂得了辯證地看待歷史人物和歷史事件，他們的價值觀和人生觀在此過程中漸漸明確。學(xué)生也認(rèn)識到可以借鑒歷史知識解決現(xiàn)實(shí)問題，更好地建設(shè)國家。

（二）訂立契約，進(jìn)行史料實(shí)證

羅杰斯意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自發(fā)、自行學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，教師要把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價，構(gòu)筑重“學(xué)”的課堂［2］。在歷史課堂中，教師可以和學(xué)生訂立學(xué)習(xí)契約，使學(xué)生自主參與到實(shí)踐活動中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將史料實(shí)證方面的知識融入學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

如在教學(xué)“三國鼎立”這一課時，筆者與學(xué)生訂立學(xué)習(xí)契約，要求學(xué)生通過小組合作的方式，自主分工，進(jìn)行時間安排，完成三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：搜集赤壁之戰(zhàn)和官渡之戰(zhàn)的資料，通過講故事的方式陳述歷史事件；任務(wù)二：分小組辯論，說說在這兩次戰(zhàn)役中，獲勝方勝利的原因是什么；任務(wù)三：結(jié)合辯論過程總結(jié)觀點(diǎn)，說說當(dāng)時的社會時局。學(xué)生不能憑空提出觀點(diǎn)，而是要先收集資料，再理性分辨，最后才能得出答案，由此能提升學(xué)生運(yùn)用史料實(shí)證的能力。

在訂立學(xué)習(xí)契約的基礎(chǔ)上，教師將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容自主搜索資料、展開互動。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生逐步認(rèn)識到要基于史料分析歷史問題，這提升了學(xué)生搜集史料、運(yùn)用史料的能力。

（三）代入場景，建立時空觀念

羅杰斯認(rèn)為意義學(xué)習(xí)要有一個和諧互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，為此，教師要創(chuàng)設(shè)有趣輕松的情境，鼓勵學(xué)生參與其中。教師可以利用多媒體展示歷史圖片、歷史視頻等，讓學(xué)生代入歷史情境，在解決歷史問題的過程中，建立時空觀念。

在教學(xué)“宋元時期的都市和文化”時，筆者先用多媒體課件展現(xiàn)了《清明上河圖》的場景，還展示了一些以宋元時期為背景的影視劇作品，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將自己想象成宋元時期的人，思考自己會經(jīng)營什么買賣，如何交易，政府官員如何工作，本國和其他國家之間的關(guān)系如何等。學(xué)生還可以在此基礎(chǔ)上探究宋朝經(jīng)濟(jì)重心南遷的原因是什么。由于學(xué)生進(jìn)入了特定場景，因此他們能在特定的歷史時空下思考問題，其分析也會更加準(zhǔn)確。

在特定的情境中，學(xué)生和歷史人物產(chǎn)生共鳴，他們能將積累的知識和生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用其中，從而在和諧、輕松的氛圍中再現(xiàn)歷史場景。這樣學(xué)生就能做到在特定的時間和空間中分析歷史問題，建立時空觀念。

二、指向?qū)W習(xí)動機(jī)，談歷史自主探究的途徑

（一）聯(lián)系時事，設(shè)置開放問題

激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，是羅杰斯意義學(xué)習(xí)理論關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)動機(jī)能直接推動學(xué)生達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能更好地推動學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生進(jìn)入歷史自主探究。教師可以將歷史事件和社會時事結(jié)合在一起，設(shè)置開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

如在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭的勝利”時，筆者將歷史學(xué)習(xí)和“抗日戰(zhàn)爭勝利70周年”主題活動結(jié)合在一起，讓學(xué)生閱讀相關(guān)的新聞，并圍繞一些值得探討的問題進(jìn)行思考。如在經(jīng)濟(jì)日報上有一則新聞—《正確認(rèn)識中國人民抗日戰(zhàn)爭與世界反法西斯戰(zhàn)爭關(guān)系》，學(xué)生可以先展開自主探索，思考如何正確認(rèn)識抗日戰(zhàn)爭，分析其和反法西斯戰(zhàn)爭之間的關(guān)系，然后再閱讀該新聞，看看自己的觀點(diǎn)是否和作者一致，自己能否提出更有建設(shè)性的看法。又如學(xué)生可以圍繞當(dāng)今社會的國際關(guān)系，分析中國應(yīng)該如何處理好和周邊國家之間的關(guān)系；或者從抗日戰(zhàn)爭的歷史中得到了什么啟迪，怎樣以史為鑒，更好地解決如今的國際問題。這些問題都是開放性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以給了學(xué)生更多發(fā)揮的空間，他們可以從經(jīng)濟(jì)關(guān)系、對外政策等各種角度入手分析，提出自己的觀點(diǎn)。

在開放性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能將歷史和新聞時事結(jié)合起來，從不同角度入手思考問題，自主搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（二）對比影視，合理應(yīng)用資源

不少初中學(xué)生都對影視劇作品很感興趣，教師可以利用這一點(diǎn)，采用跨媒介融合的方法，整合優(yōu)質(zhì)資源，讓歷史知識的呈現(xiàn)變得更生動、形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于史料實(shí)證的思想，合理篩選影視資料，鑒別真?zhèn)巍?/p>

如在教學(xué)“中國工農(nóng)紅軍長征”的時候，如果教師單純地講解紅軍長征的歷史，那么學(xué)生可能會感到比較抽象。為此，筆者向?qū)W生展示了電視劇《長征》中的片段，使得紅軍爬雪山、過草地等畫面生動起來。學(xué)生觀看完一個片段后，需要說出該片段展現(xiàn)的是哪一段歷史，然后在地圖中標(biāo)注出它的位置。在標(biāo)注完紅軍長征所有的地點(diǎn)后，學(xué)生對紅軍長征的整個過程有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上，筆者再提出探究主題，讓學(xué)生分析紅軍長征的原因、路線、結(jié)果和意義，提升其分析問題的能力。

影視劇片段能起到調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的作用，但是如果使用過多、過于頻繁，也會出現(xiàn)喧賓奪主的問題。所以教師要結(jié)合實(shí)際情況合理運(yùn)用影視資源，如在學(xué)生感到困惑、缺乏學(xué)習(xí)興趣的時候播放影視片段，這樣就能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）組織主題活動，引導(dǎo)深度思辨

羅杰斯意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生不能直接接受知識灌輸，而是要通過自主探究的方式進(jìn)行知識的自主建構(gòu)。所以在初中歷史教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一些主題活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到自主探究中來，從而提升學(xué)生深度思辨的能力。

如在教學(xué)“明朝的對外關(guān)系”時，筆者圍繞“鄭和下西洋”這個主題，組織學(xué)生開展了一系列的活動，引導(dǎo)他們深度思辨。這個主題探究活動共有三個任務(wù)，學(xué)生可以結(jié)合自己的能力和興趣，選擇其中一個或多個任務(wù)。任務(wù)一為必選項(xiàng)目，在任務(wù)一中，學(xué)生要自主搜集資料，了解鄭和下西洋的原因、時間、過程和路線圖等，說說鄭和能成功實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)航的條件有哪些。任務(wù)二和任務(wù)三是可選項(xiàng)目，它們都和比較分析有關(guān)，但是分別涉及橫向比較和縱向比較。在任務(wù)二中，學(xué)生要對比唐朝、宋朝、元朝、明朝、清朝的對外政策，說說它們有什么異同點(diǎn)，并分析當(dāng)時的皇帝為何要采取這樣的對外政策。在任務(wù)三中，學(xué)生要對照明朝和西洋其他國家，找出它們在航海能力方面有什么差異，并分析中西方航海的目的有哪些不同。這樣的主題活動緊密圍繞“鄭和下西洋”展開，能讓學(xué)生在對比探究中發(fā)展思維能力。

在主題活動中，學(xué)生的理解能力、思辨能力和組織能力都能有所提升。教師要圍繞歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列主題任務(wù)，讓學(xué)生明白歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而準(zhǔn)確地掌握歷史知識。

三、基于知識類型，談歷史自主探究的策略

（一）陳述性知識，評析歷史事件

教師要基于知識的類型設(shè)計(jì)歷史自主探究的策略。陳述性知識主要回答的是“為什么、是什么、說明了什么”等問題，這是歷史考試中常見的出題方式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主搜集陳述性知識，并利用它們回答問題，科學(xué)地評述歷史事件，從而建構(gòu)更加完善的歷史知識框架。

如在教學(xué)“第二次鴉片戰(zhàn)爭”的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生挖掘書本中的陳述性知識。首先，學(xué)生需要了解第二次鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生的原因是什么，解決“為什么”的問題；然后，分析第二次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的過程，搞清楚事件發(fā)展的來龍去脈，并進(jìn)行簡單評述，回答“是什么”的問題；最后，將第二次鴉片戰(zhàn)爭和鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)行對比分析，思考為何發(fā)生了鴉片戰(zhàn)爭之后，又發(fā)生了第二次鴉片戰(zhàn)爭，從第二次鴉片戰(zhàn)爭中能得到怎樣的啟迪，如此解決“說明了什么”的問題。在完成整個系列的學(xué)習(xí)后，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們認(rèn)識到對于陳述性知識，不僅需要記憶，還要利用它們進(jìn)行歷史評價，通過對比分析、以古鑒今等方法，讓這些知識產(chǎn)生更重要的意義。

（二）程序性知識，建構(gòu)邏輯圖式

程序性知識強(qiáng)調(diào)“怎么辦”，指的是人們有意識地提取線索，完成某項(xiàng)任務(wù)的步驟。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架，讓他們思考如何在歷史學(xué)習(xí)中合理運(yùn)用程序性知識，解決各種歷史問題。

如在教學(xué)“從‘貞觀之治到‘開元盛世”的時候，筆者先為學(xué)生提供了思維導(dǎo)圖作為支架，指導(dǎo)學(xué)生將“唐太宗”放在中間，從政治、經(jīng)濟(jì)、用人、形成局面這幾個角度入手分析，評價唐太宗，總結(jié)其治國策略；然后，筆者指導(dǎo)學(xué)生思考思維導(dǎo)圖在歷史學(xué)習(xí)中的積極作用，即思維導(dǎo)圖清晰明了，有助于將各種復(fù)雜的歷史知識用清晰有序的形式呈現(xiàn)出來，這樣就能觀察到缺少哪些思維方向，可以讓思考更全面；最后，筆者讓學(xué)生在解決其他歷史問題的時候也運(yùn)用程序性知識，通過建構(gòu)邏輯圖式的方式輔助分析，如學(xué)生可以分析“武則天”，探討如何評價武則天的功過。通過構(gòu)建思維圖式，學(xué)生分析問題起來變得更輕松，更有條理。

羅杰斯意義學(xué)習(xí)理論將程序性知識的獲取分成認(rèn)知、聯(lián)系、自動化等階段。在歷史教學(xué)中，教師要先提供支架，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，再讓他們主動運(yùn)用支架解決歷史問題，找到事件之間的聯(lián)系，最后撤掉支架，讓他們自主地探究和分析。

（三）策略性知識，開展變式練習(xí)

策略性知識指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對任務(wù)的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)方法的選擇和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合自己的真實(shí)情況展開變式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

如在教學(xué)“社會生活的變遷”時，筆者設(shè)計(jì)了活動課，讓學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，探究“生活環(huán)境的巨大變化”。該任務(wù)的目的是從衣食住行用等多個方面入手，展現(xiàn)社會的變遷，但是具體的學(xué)習(xí)策略需要由學(xué)生自主決定。筆者引導(dǎo)學(xué)生從自身的能力、性格等方面入手做出決策，開展多元化的變式練習(xí)。如社交能力強(qiáng)的學(xué)生，可以通過社會調(diào)查等方式搜集資料，而性格比較內(nèi)向的學(xué)生，則可以選擇上網(wǎng)搜索的方式獲取資料。在分析階段，思維能力強(qiáng)的學(xué)生可以辯證地思考社會發(fā)展對人們生活產(chǎn)生的正面影響和負(fù)面影響分別有哪些，而思維能力弱的學(xué)生則可以用代入法，想象自己是某個時代的人，從而獲得切身的感受。在總結(jié)歸納階段，條理性強(qiáng)的學(xué)生可以選擇思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)，形象思維強(qiáng)的學(xué)生可以選擇圖文結(jié)合的方式進(jìn)行總結(jié)，語言應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生則可以選擇撰寫小論文的方式進(jìn)行總結(jié)。這樣，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)策略都不同，但是都很好地完成了探究任務(wù)。

羅杰斯意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為如果學(xué)生只是被動地完成教師的任務(wù)，則算不上“完整的人”。因此，學(xué)生要自覺運(yùn)用策略性知識，自主設(shè)定計(jì)劃，并結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃，展開自主學(xué)習(xí)探究。

結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生作為獨(dú)立個體的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其主觀能動性，組織其參與到歷史自主探究中。這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的合作意識，進(jìn)一步提升歷史教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王海燕.淺論初中歷史教學(xué)中的愛國主義教育［J］.安徽教育科研，2018 （16）：37-38.

［2］張雷.解讀歷史：初中歷史教學(xué)的整合與探索［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022 （9）：94-95.