【摘要】時(shí)代發(fā)展日新月異，進(jìn)入信息化時(shí)代以來，計(jì)算機(jī)技術(shù)得到空前發(fā)展和普及，現(xiàn)代教育技術(shù)也變得越來越多樣化。如今，多媒體課件以其便捷而有趣的影音和交互功能，在教育教學(xué)和學(xué)生之間搭建起一道溝通的橋梁，有效地促進(jìn)了教學(xué)的改革和發(fā)展。盡管如此，多媒體課件也并不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。文章探究如何在小學(xué)英語課堂上發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使其更好地服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；多媒體課件；現(xiàn)代教育技術(shù)

作者簡(jiǎn)介：馬懿珺（1995—），女，江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校。

一、聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，開展深度學(xué)習(xí)

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著“核心素養(yǎng)”一詞的提出，致力于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一種教育共識(shí)［1］。對(duì)于學(xué)生而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是知識(shí)與能力的發(fā)展機(jī)會(huì)，是態(tài)度與教養(yǎng)的養(yǎng)成手段，是價(jià)值觀與道德觀的樹立引導(dǎo)。核心素養(yǎng)的提出對(duì)各學(xué)科的教學(xué)改革都有深刻的指導(dǎo)意義。筆者認(rèn)為，英語教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確探究目的，使學(xué)生通過開展相關(guān)的語言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，歷經(jīng)一系列的多元思維活動(dòng)，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系，發(fā)展英語綜合能力。在此過程中，學(xué)生對(duì)中外文化的感知會(huì)愈發(fā)深刻，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，最終實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

（二）素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出新要求

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，使基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)有了更為明確的思想指導(dǎo)方向，也對(duì)教師提出了新的期望與要求。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)式、機(jī)械式學(xué)習(xí)不同，新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主體，圍繞學(xué)生開展一系列教學(xué)活動(dòng)［2］。教學(xué)之道，道在心靈。要讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，成為學(xué)習(xí)的主人，要求教師要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，提升其思維的活躍度。

要想讓課堂緊緊“勾”住學(xué)生的心靈，教師首先要對(duì)教材格物致知。英語是一門“說”的語言，聽說讀寫各顯神通［3］。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口甚至是動(dòng)手來感知課堂，用心體驗(yàn)，方能幫助學(xué)生找到情感的共鳴點(diǎn)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效揚(yáng)長(zhǎng)避短

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵

現(xiàn)代教育技術(shù)所構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)主要指多媒體教學(xué)系統(tǒng)，其集聲音、文字、圖像于一體，知識(shí)信息的來源更加豐富，內(nèi)容充實(shí)，容量巨大［4］。其中，以多媒體課件為代表，其以強(qiáng)大的影音和交互功能，被廣泛運(yùn)用于日常教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生呈現(xiàn)出形象生動(dòng)、豐富多元的課堂情境，跨越時(shí)間和空間，展示出一個(gè)更為寬廣的空間。

（二）如何在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)揚(yáng)長(zhǎng)避短

多媒體課件是現(xiàn)代教育技術(shù)的體現(xiàn)，其以強(qiáng)大的教學(xué)輔助功能得到教師的青睞。多媒體課件作為教學(xué)輔助工具，需正確運(yùn)用才能充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)，才能獲得錦上添花、揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果。

1.揚(yáng)長(zhǎng)

（1）豐富教學(xué)資源，增加課堂容量

多媒體課件能夠突破各方面的限制，提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這是其他教學(xué)方式所難以替代的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，由于多媒體課件集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、影像等于一體，因而能夠大大豐富課堂教學(xué)資源。在傳統(tǒng)課堂中，教師授課時(shí)往往僅靠教材、講解和板書，由于板書占據(jù)了不少課堂時(shí)間，導(dǎo)致了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)容量受限。隨著多媒體課件的普及，教學(xué)資源得到極大的豐富，大大地縮短了板書和講解時(shí)間，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更多信息，課堂容量大大增加。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲望

興趣是最好的老師。多媒體課件具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，能夠自然、逼真地為學(xué)生展示出一個(gè)多姿多彩的視聽世界，促使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)視覺和聽覺等不同感官，獲得身臨其境之感。課堂的趣味性大大提高，有助于勾起學(xué)生探索的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。

（3）提高教學(xué)質(zhì)量，課堂化繁為簡(jiǎn)

要判斷一堂課成敗與否，首先要看學(xué)生對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況。多媒體課件能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}直觀化，使復(fù)雜煩瑣的知識(shí)點(diǎn)變得清晰易懂，降低學(xué)習(xí)難度，助力學(xué)生多角度、全方位理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.避短

（1）避免華而不實(shí)

多媒體課件可以嵌入圖片、聲音、圖像、視頻甚至是動(dòng)畫效果，這一方面使課堂更加豐富多彩、趣味橫生，另一方面，若使用不當(dāng)，偏離了教學(xué)的重點(diǎn)，則會(huì)過猶不及。比如，有些教師的信息技術(shù)能力較強(qiáng)，制作的課件極為精美，但是往往太注重形式而忽視了內(nèi)容，導(dǎo)致課件與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。這樣的多媒體課件更似炫技，有“嘩眾取寵”之疑，教師當(dāng)避免此種情況的發(fā)生。

（2）避免過度依賴

多媒體課件能夠完整、直觀地展示全部的教學(xué)內(nèi)容，這導(dǎo)致不少教師對(duì)多媒體技術(shù)養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣，在課堂中化身為課件解說員，照本宣科地解讀每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按部就班地走每一個(gè)流程。久而久之，課堂教學(xué)就會(huì)變得空洞乏味，教師的教學(xué)基本功急劇退化。一旦課堂中出現(xiàn)意料之外的問題，打破課件播放順序，教師就會(huì)無所適從?？傊瑢?duì)多媒體課件產(chǎn)生較深的依賴心理，是教學(xué)之大忌。

（3）避免主次顛倒

課堂因?yàn)橛辛硕嗝襟w課件的加入而更加豐富，但是教師應(yīng)該明白，多媒體課件并不僅僅代表教學(xué)手段的革新，更代表教學(xué)觀念的變革。傳統(tǒng)課堂中，部分教師只注重知識(shí)的傳授而忽視凸顯學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的缺失。多媒體課件的介入使課堂傳播模式變?yōu)椤敖處煛嗝襟w—學(xué)生”。但這并不意味多媒體課件成了課堂重點(diǎn)，課堂的主體仍是學(xué)生，多媒體課件僅提供輔助功能，致力于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，促使其主動(dòng)探索知識(shí)，享受學(xué)習(xí)過程，而不應(yīng)成為課堂的主角。

三、融合多媒體運(yùn)用，提高英語課堂的有效性

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

英語是一門需要“說”的語言，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用這門語言與他人交流是英語教學(xué)的主要目的之一。英語口語固然難學(xué)，但只要教師秉承“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生“修行靠個(gè)人”的意識(shí)，便能真正地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其通過練習(xí)獲得能力的提升。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)愿意自主探索。在英語課堂中，創(chuàng)設(shè)語言情境是一種非常有效的教學(xué)方法，能夠提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生在真實(shí)情境中說一說、演一演，將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，才能推動(dòng)語用能力的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境有很多種方式，而今有了多媒體課件的幫助，創(chuàng)設(shè)情境變得更加簡(jiǎn)單有效。以譯林版小學(xué)英語一年級(jí)下冊(cè)Unit 3“I like carrots”為例，學(xué)生第一次接觸蔬菜的英文單詞及其復(fù)數(shù)形式。在制作多媒體課件的過程中，筆者將學(xué)生喜愛的卡通人物Jenny兔引入課件中，以Jenny兔穿過森林去超市買蔬菜為線索，講述了它途中遇到不同小動(dòng)物為它帶來不同的蔬菜作為禮物的故事。

基于這一充滿童趣的情境，筆者教授了carrot、pea、pepper、onion等蔬菜單詞及其復(fù)數(shù)形式，并結(jié)合歌曲、童謠等不同形式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開實(shí)踐，完成知識(shí)鞏固。多媒體課件中有趣的圖片、音效和動(dòng)畫效果使每個(gè)學(xué)生都興致高昂，積極投入課堂。最后，筆者讓學(xué)生分別扮演Jenny兔和其他小動(dòng)物，運(yùn)用這堂課的重點(diǎn)句型“Carrots？Yes， please./No， thanks.”進(jìn)行對(duì)話問答。通過情境表演，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提高。

（二）以問代答，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

隨著素質(zhì)教育的深入，在日常教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活思考，不拘泥于常規(guī)。在課堂中，教師可以采用提問的方式，激發(fā)學(xué)生的思維，助力學(xué)生養(yǎng)成邏輯性思維、創(chuàng)造性思維等。

在Unit 3“I like carrots”的“Story time”板塊中，筆者通過設(shè)計(jì)問題串激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生通過對(duì)比區(qū)分，最終找到答案。故事中出現(xiàn)了三個(gè)人物：Yang Ling、dad、mum。三個(gè)人喜歡不同的蔬菜。據(jù)此，筆者向?qū)W生提出三個(gè)問題：“Who？ Where？ What vegetables do they like？”其實(shí)，通過仔細(xì)觀察書本上的圖片可以輕松找到答案—Yang Ling likes carrots and peas.Mum likes carrots and peas.Dad likes onions and peas.

但是在教授過程中，筆者沒有讓學(xué)生采用直接觀察的方法，而是讓學(xué)生合上教材，先聽錄音，再看動(dòng)畫，找出每個(gè)人喜歡的蔬菜，并請(qǐng)一位學(xué)生到黑板上將三個(gè)人物與對(duì)應(yīng)的蔬菜連起來。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要仔細(xì)聆聽，從錄音中提取有效信息，如此一來，他們的思維會(huì)變得靈活而敏捷，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了更深入的理解。

（三）加強(qiáng)交際，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

英語學(xué)科和其他科目最顯著的區(qū)別在于它具有獨(dú)特的跨文化交際性。英語這門語言能夠在學(xué)生與西方文化之間架起一道橋梁，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)與跨文化交際能力。

對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，不能僅靠知識(shí)的教學(xué)，更需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)需求等多個(gè)方面進(jìn)行充分了解，有所依據(jù)地展開知識(shí)拓展，有意識(shí)地在日常教學(xué)中促使學(xué)生獲得文化的熏陶。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中國傳統(tǒng)節(jié)日和西方傳統(tǒng)節(jié)日文化的不同之處，促使學(xué)生想象、感知和思考，這培養(yǎng)的就是學(xué)生的文化素養(yǎng)。此時(shí)，教師可發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，生動(dòng)、形象、直觀地展示中西方文化的精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生思考背后的深層文化原因，進(jìn)而養(yǎng)成文化意識(shí)。

又如，由于中西方文化的差異，在不同的文化背景下，各國的習(xí)俗也截然不同。例如，在西方國家，收到禮物應(yīng)當(dāng)面打開并表示感謝，而在中國某些地區(qū)，直接拆開禮物則是一種不禮貌的表現(xiàn)。教師可充分利用多媒體技術(shù)，在課堂中創(chuàng)造更多中西方文化、思想碰撞的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)其包容博大的文化意識(shí)。

（四）小組合作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，值得英語教師深思。通過開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一種較為有效的途徑。在英語課堂中，合作學(xué)習(xí)最常見的兩種方式是pair work和group work，適用于對(duì)話練習(xí)、小組討論和情境表演。

譯林版小學(xué)英語一年級(jí)下冊(cè)的Unit 2“This is my pencil”，這個(gè)單元的主題是學(xué)生較為熟悉的學(xué)習(xí)用品。在教授該單元的英語單詞時(shí)，筆者先是讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，發(fā)放實(shí)物，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過觀察、觸摸和交流，掌握該單元的重點(diǎn)單詞pencil、rubber、ruler、book等。

單詞為句子服務(wù)，教法為學(xué)法服務(wù)。接著，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)就“Is this your book？ Is this your rubber？”的句式，展開對(duì)話和交流，鞏固句式的運(yùn)用。

最后，筆者組織學(xué)習(xí)小組開展角色扮演活動(dòng)，設(shè)計(jì)對(duì)話，為自己桌上的學(xué)習(xí)用品找到它們的“小主人”。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員分工明確，每個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流和對(duì)話，從而使學(xué)習(xí)效果事半功倍，學(xué)習(xí)主體地位得到凸顯，自主學(xué)習(xí)能力大大提升。

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