溫愛(ài)娟

［摘 要］利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和閱讀水平。但在教學(xué)實(shí)踐中，存在著過(guò)于追求圖畫(huà)的美觀性、推送固定圖畫(huà)模板限制學(xué)生思維、對(duì)學(xué)生畫(huà)圖過(guò)程缺乏指導(dǎo)和評(píng)價(jià)、對(duì)思維導(dǎo)圖的使用效果期望過(guò)高等誤區(qū)。在教會(huì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新探索課前“五讀法”自主學(xué)習(xí)模式、課中合作交流分享模式、課后閱讀拓展教學(xué)模式，能夠有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；實(shí)踐誤區(qū)；創(chuàng)新策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）13-0055-03

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較為廣博，甚至有些散亂。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖去分析、概括課文，系統(tǒng)地掌握課文的重要信息，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到輕松記憶、快樂(lè)學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

一、基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)實(shí)踐誤區(qū)

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，容易出現(xiàn)一些教學(xué)誤區(qū)。

（一）畫(huà)導(dǎo)圖時(shí)喧賓奪主

從理論上說(shuō)，學(xué)生畫(huà)出的圖像越是生動(dòng)形象，越容易在大腦神經(jīng)中形成“優(yōu)勢(shì)興奮灶”，就越有利于暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的鞏固，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加清晰和牢固。但是，學(xué)生的繪畫(huà)水平是不同的。學(xué)生如果有繪畫(huà)方面的特長(zhǎng)，教師可以鼓勵(lì)他們發(fā)揮特長(zhǎng)，把思維導(dǎo)圖畫(huà)得盡可能生動(dòng)形象。過(guò)，在教學(xué)中也不宜過(guò)度追求思維導(dǎo)圖的美觀、生動(dòng)和形象，因?yàn)楫?huà)圖的過(guò)程如果占用太多的時(shí)間，則可能會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，產(chǎn)生喧賓奪主的負(fù)面效果。所以，教師要盡量找到一個(gè)平衡點(diǎn)，既兼顧思維導(dǎo)圖的生動(dòng)形象性，又保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

（二）教師喜歡越俎代庖

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，有些教師并不是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立繪制課文的思維導(dǎo)圖，而是喜歡給學(xué)生推送各種精美的模板，讓學(xué)生直接根據(jù)模板來(lái)學(xué)習(xí)，這實(shí)質(zhì)上是一種忽視學(xué)生閱讀主體地位的越俎代庖行為。要知道，學(xué)生才是思維導(dǎo)圖的主要繪制者，繪制思維導(dǎo)圖的目的就是讓學(xué)生有更多的思考機(jī)會(huì)，而不是被動(dòng)地接受別人加工好的成果。教師這樣做不僅不能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也沒(méi)有好處，還可能弄巧成拙——由于“看多畫(huà)少”限制了學(xué)生的思維輸出，對(duì)教學(xué)毫無(wú)助益。

（三）構(gòu)圖過(guò)程放任自流

一些教師認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重生本課堂，因此在教學(xué)中就應(yīng)該把整個(gè)思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖過(guò)程和修正、優(yōu)化過(guò)程全權(quán)交給學(xué)生。教師在學(xué)生整個(gè)構(gòu)圖的過(guò)程中都表現(xiàn)出一種放任自流的態(tài)度，學(xué)生則處于一種“放羊”狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生的繪制過(guò)程沒(méi)有指導(dǎo)，對(duì)繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖也不進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)行為是不妥當(dāng)?shù)?。如果教師在教學(xué)過(guò)程中不能適時(shí)地提出問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生多角度思考、完善思路、修正觀念，不能巧妙地引入資源以幫助學(xué)生理清思路、構(gòu)建知識(shí)體系，也就無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階發(fā)展。

（四）期望效果立竿見(jiàn)影

如果將基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)模式移植到借班上課的展示課當(dāng)中，千萬(wàn)不要期待成果會(huì)立竿見(jiàn)影。筆者曾借五年級(jí)的一個(gè)班教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一課，就感受到了這樣的尷尬：學(xué)生在找關(guān)鍵信息時(shí)耗費(fèi)大量課堂時(shí)間，也不知道如何將自己繪制的思維導(dǎo)圖講述出來(lái)，導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)，教學(xué)效果不突出。原因在于，這種教學(xué)模式需要學(xué)生和教師很有默契，需要教師和學(xué)生進(jìn)行磨合，需要營(yíng)造一種師生和諧的氛圍，更需要一段時(shí)間的練習(xí)，形成相對(duì)固定的閱讀教學(xué)模式。

二、基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，筆者嘗試在以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新探索。

（一）思維導(dǎo)圖的繪制方法

在第一節(jié)課上，教師要進(jìn)行手繪演示，讓學(xué)生在一張空白的紙上進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉繪制的過(guò)程，為自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師可以選定一篇學(xué)生喜歡、結(jié)構(gòu)又相對(duì)簡(jiǎn)單的課文邊講邊畫(huà)，教會(huì)學(xué)生如何用思維導(dǎo)圖梳理課文。

第一步，閱讀課文。第二步，畫(huà)出關(guān)鍵詞。第三步，分清主次，就是總結(jié)歸納一下每個(gè)自然段講了什么，講同一個(gè)意思的就歸為一個(gè)部分，給每個(gè)部分起個(gè)小標(biāo)題。第四步，圖解關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性，就是一邊梳理結(jié)構(gòu)，一邊將關(guān)鍵詞按照作者的寫(xiě)作順序通過(guò)主干、分支的方式畫(huà)在紙上，變成一份思維導(dǎo)圖的草稿。第五步，用彩色筆涂畫(huà)，繪制成一張漂亮的思維導(dǎo)圖。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可讓學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀、群文閱讀、單元閱讀、單篇閱讀的思維導(dǎo)圖繪制練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握這種方法，以提升他們的閱讀能力。

（二）課前“五讀法”自主學(xué)習(xí)模式

在先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索中，筆者要求學(xué)生讀課文五次，且每次的閱讀要求都不一樣，呈現(xiàn)的是階梯式的提升（見(jiàn)圖1）。

一讀落實(shí)生字詞。通讀句子、段落、課文，在文中畫(huà)出重點(diǎn)字詞，給生字組詞、寫(xiě)音序、部首，找出形近字并組詞，找出覺(jué)得重要的多音字并組詞，找出近義詞、反義詞等，完成寫(xiě)生字和課文最后的重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)，要練習(xí)寫(xiě)一手端正的好字。

二讀了解文大意。讀懂課文，理清脈絡(luò)，也就是給課文分段、寫(xiě)段意、初步概括中心。比如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)瀏覽課文，按照事情發(fā)展的順序，把課文分為五個(gè)部分，用長(zhǎng)話短說(shuō)的方式，把段意連接起來(lái)，就是課文的主要內(nèi)容，而課文的中心思想是五壯士崇高的愛(ài)國(guó)主義、革命英雄主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。

三讀批注談感受。品讀課文，給重點(diǎn)句子做標(biāo)注。比如，感受深刻的句子，文章的中心句，比喻、擬人、排比等含有修辭手法的句子以及突出本單元寫(xiě)作特點(diǎn)的句子。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課，很多內(nèi)容是寫(xiě)景后就跟著談自己的感受。這些句子就可以作為品讀的句子，讓學(xué)生在讀后寫(xiě)出自己的感受。教師一般不要求所有學(xué)生品讀同一個(gè)句子，也不要求學(xué)生的品讀一定要正確而有深度，只要他們能寫(xiě)出自己的感受即可。這樣學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，隨時(shí)有感而發(fā)，就會(huì)在書(shū)本上留下思考的痕跡。

如果學(xué)生在閱讀批注中摘抄教輔書(shū)的內(nèi)容怎么辦？在四年級(jí)的時(shí)候筆者是鼓勵(lì)學(xué)生買(mǎi)教輔材料的，但到了五六年級(jí)，就不再允許這樣的情況出現(xiàn)。想想，一個(gè)孩子從爬到走，需要學(xué)步車(chē)或者大人們牽著手。教輔書(shū)只是提供了預(yù)習(xí)的一個(gè)范本，從模仿到創(chuàng)造，教輔書(shū)只是一個(gè)閱讀支架，是學(xué)生閱讀能力提升的橋梁。

四讀難點(diǎn)想一想。精讀課文，把課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題想一想，如課后的習(xí)題、導(dǎo)讀里的問(wèn)題、對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的總結(jié)等，試著寫(xiě)一些讀后感悟。經(jīng)過(guò)四輪的閱讀，學(xué)生已經(jīng)從對(duì)課文陌生的“小白”，變成了對(duì)課文了然于胸的“通透”，心中已經(jīng)有了一張課文的脈絡(luò)圖——思維導(dǎo)圖。

五讀動(dòng)手畫(huà)導(dǎo)圖。最后跳讀課文，將思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)就是水到渠成的事情，這時(shí)要考慮的是設(shè)計(jì)和美觀、完善思維導(dǎo)圖的事情了。

筆者在課前檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，看學(xué)生思維導(dǎo)圖連線的多少、關(guān)鍵詞的多種多樣，便可了解學(xué)生對(duì)課文理解的深淺程度，便能迅速找到學(xué)生普遍存在的思維障礙點(diǎn)，確定教學(xué)突破點(diǎn)，從而讓課堂教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）課中合作交流分享模式

通過(guò)課前的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得預(yù)習(xí)是一項(xiàng)重大的工程，就不敢“蜻蜓點(diǎn)水”，而是認(rèn)真地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)生字、新詞后，上課時(shí)，教師只要進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫(xiě)，并對(duì)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)后反饋出來(lái)的易錯(cuò)字進(jìn)行重點(diǎn)講解，再次聽(tīng)寫(xiě)就基本完成教學(xué)任務(wù)了。筆者按照這樣的步驟教學(xué)，省去了傳統(tǒng)教生字的煩瑣環(huán)節(jié)，可直接進(jìn)入課文的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于提高課堂教學(xué)效率。

課中的小組交流、討論，小組派代表上臺(tái)展示思維導(dǎo)圖，分享自己小組解讀課文的過(guò)程，這是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)。學(xué)生思考過(guò)后親自繪制思維導(dǎo)圖，展示的過(guò)程就是理清課文脈絡(luò)和課文重要信息的過(guò)程。這跟傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中的“初讀課文，理清課文脈絡(luò)”有相同點(diǎn)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生已經(jīng)“心里有譜”，在進(jìn)行交流時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生“英雄所見(jiàn)略同”的感受，不再是懵懵懂懂地跟著教師的腳步走。有時(shí)候，學(xué)生甚至能夠說(shuō)出教師都沒(méi)有深入了解的內(nèi)容。比如，在大單元教學(xué)中，要把每篇課文組成一個(gè)整體進(jìn)行閱讀，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候可能就進(jìn)行了拓展閱讀，或者對(duì)作者的相關(guān)信息進(jìn)行了查閱，就會(huì)在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來(lái)。有一次，筆者就在學(xué)生所繪制的統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）中看到了作者的原名、背景、其他作品的名稱等信息。課堂上，筆者就著這張思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行了作者背景等知識(shí)的普及。預(yù)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課的時(shí)候，班上的學(xué)生也提出自己的疑問(wèn)：“陳巴爾虎旗中的‘旗是什么意思？”這也證明學(xué)生是真正用心預(yù)習(xí)了課文。

這樣的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生品讀詞句、展示和交流思維的過(guò)程，而教師也通過(guò)品讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，及時(shí)讓學(xué)生明白自己理解上的錯(cuò)誤，從而幫助學(xué)生理清了思路，擴(kuò)充了知識(shí)面。

（四）課后閱讀拓展教學(xué)模式

課內(nèi)繪制的思維導(dǎo)圖，可以用于復(fù)述或背誦課文，加深對(duì)課文的理解，梳理習(xí)得的閱讀方法。課后進(jìn)行大量的課外閱讀，也可以繪制思維導(dǎo)圖。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行課外小短文閱讀練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生自己在草稿上畫(huà)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，有利于他們理清文章的脈絡(luò)、重點(diǎn)內(nèi)容等。

長(zhǎng)期的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生概括信息、提取關(guān)鍵信息、處理紛繁復(fù)雜信息的能力。學(xué)生在長(zhǎng)期的練習(xí)中，習(xí)得閱讀文章的流程，知道了學(xué)習(xí)一篇文章應(yīng)該從哪些方面入手，就不會(huì)因?yàn)榭吹狡L(zhǎng)而復(fù)雜的課外閱讀文本望而卻步，反而能夠迅速進(jìn)入課前“五讀法”自學(xué)模式中，腦子里會(huì)有張思維導(dǎo)圖，借助回答閱讀問(wèn)題的模式開(kāi)展課外閱讀。

教師將“課前自學(xué)課文—課中合作交流分享—課后閱讀拓展”的教學(xué)流程固定下來(lái)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的程序性學(xué)習(xí)和策略性學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己熟悉的思維導(dǎo)圖同陌生情境中的高階思維結(jié)合起來(lái)，能夠使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”邁向“會(huì)學(xué)”進(jìn)而達(dá)到“樂(lè)學(xué)”。結(jié)合具有自主學(xué)習(xí)性質(zhì)的思維導(dǎo)圖，將散亂的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)為“蜘蛛網(wǎng)”結(jié)構(gòu)，結(jié)合自主反思，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按邏輯板塊化，學(xué)生預(yù)習(xí)的完整狀態(tài)和思維過(guò)程就能很好地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生在享受自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感和自豪感時(shí)，就會(huì)逐漸將自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為高效運(yùn)轉(zhuǎn)的自動(dòng)化學(xué)習(xí)程序。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 郭麗所.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式芻議［J］.名師在線，2020（16）：12-13.

[2] 陳春燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)［J］.新課程（小學(xué)），2018（4）：40-41.

[3] 田志波.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探析［J］.天津教育，2020（21）：84-86.

（責(zé)編 劉宇帆）

［基金項(xiàng)目］本文系欽州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的研究”（課題編號(hào)：2022B013）的研究成果。