小學(xué)低年段phonics閱讀教學(xué)的實(shí)踐

李潔瑋

摘要：近年來， 隨著課程改革的深入推進(jìn)，phonics教學(xué)法成為了眾多教學(xué)方法中較為突出的一種新理念。

本文探索如何在小學(xué)英語課堂中滲透phonics 教學(xué)，如何實(shí)踐以閱讀教學(xué)的方式來引導(dǎo)小學(xué)低年段的學(xué)生進(jìn)行phonics 學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：phonics 閱讀教學(xué) 低年段 實(shí)踐

在課程理念不斷更新，教學(xué)法不斷改進(jìn)的課堂形式下，隨著英語老師的國(guó)際視野愈加開闊，小學(xué)的英語教學(xué)也在不斷尋求適合學(xué)生接受并且可以讓孩子們學(xué)得更快更省力的教學(xué)方法。phonics 教學(xué)法作為眾多教學(xué)方法中較為突出的一種新理念被逐漸引入我們的課堂。

一、實(shí)踐的目的

什么是phonics？ 直接拼讀法（phonics） ，是指在沒有掌握和不借助國(guó)際音標(biāo)的前提下， 利用英語字母或字母組合的規(guī)律， 直接把所學(xué)的英語單詞準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來。還是用大家比較容易理解的話來說吧：以Phonics的眼光來看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，而音是由字母或者字母組合組成的。這和我們理解的單詞是由字母組成的完全不同， 在單詞和字母之間多了一“音”， 正是這個(gè)多出來的音， 讓老外具備了見到生詞會(huì)讀、聽到讀音會(huì)拼寫的能力。那為什么要學(xué)習(xí)phonics？其一，學(xué)生就可以利用英語字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學(xué)的英語單詞準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來。直接拼讀法的目的是，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語字母，以及字母組合的發(fā)音規(guī)則以后，遇到符合同樣規(guī)則的生詞時(shí)，就能準(zhǔn)確地拼湊和拼寫出來，做到“見詞能讀，聽音能寫?！逼涠琍honics 是閱讀必備的技能。依靠Phonics 技能進(jìn)行大量閱讀，進(jìn)而擴(kuò)大Vocabulary（詞匯量）和提高Fluency（閱讀流利性）， 最后提高Comprehension（閱讀理解能力）。這幾個(gè)部分的有機(jī)結(jié)合形成了一個(gè)人的閱讀能力。

二、實(shí)踐的步驟

第一階段：解決26 個(gè)字母的讀音，注意在這里的讀音不是指字母的名稱讀音， 而是字母在phonics 里的發(fā)音。針對(duì)低年段更多的采用Phonics 歌曲、童謠等簡(jiǎn)單快捷的方法讓學(xué)生掌握它們的發(fā)音。并且在平時(shí)教授新單元中的單詞的帶讀時(shí)，以及朗讀單詞表的單詞時(shí)都會(huì)刻意強(qiáng)調(diào)每個(gè)單詞的首字母發(fā)音， 比如讀cat， 讀成/c/ /c/cat。此舉既在平時(shí)潛移默化了很多輔音（因?yàn)榇蠖鄶?shù)單詞都是以輔音開頭的），又讓學(xué)生區(qū)別了每個(gè)單詞。就這樣兩、三個(gè)單元之后，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)輔音的發(fā)音留下了深刻的印象。當(dāng)歸納總結(jié)每個(gè)字母發(fā)音的時(shí)候，他們就能很快的把發(fā)音和該字母對(duì)上號(hào)了。接著采用游戲練習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行操練鞏固，如快速反應(yīng)，即老師說字母，學(xué)生說發(fā)音；老師發(fā)音，學(xué)生說出正確的字母。

第二階段：在小學(xué)低年段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)CVC 結(jié)構(gòu)單詞的拼讀。CVC 結(jié)構(gòu)就是指輔音+原音+輔音結(jié)構(gòu)的單詞，這類單詞多數(shù)都是只有三個(gè)字母，非常適合入門的學(xué)生學(xué)習(xí)phonics 的拼讀。從這個(gè)階段開始引入了閱讀教學(xué)， 選取Harcourt Decodable Books 的系列故事書進(jìn)行phonics 教學(xué)。如果單純的讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)拼讀的單詞會(huì)枯燥乏味，讓學(xué)生失去興趣。而故事書對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，更重要的是這個(gè)系列的每一本書里的詞句還基本都只是圍繞一個(gè)元音或一個(gè)元音組合編排的。這樣讀透每一本書就等于把每一個(gè)元音或元音組合掌握透徹了。以第一本故事書為例。故事內(nèi)容：Max Cat ：Max Cat sat here. Max Cat sat there. Max Cat had jam.Max cat had a yam. Max Cat had ham. Max Cat ran. MaxCat had a nap.短短七句話的故事都只圍繞字母a 發(fā)/ ？/的音，共有9 個(gè)包含字母a 發(fā)/ ？/音的單詞。那讀懂這個(gè)故事也就學(xué)會(huì)了/ ？/這個(gè)發(fā)音了。在學(xué)習(xí)拼讀這些單詞的時(shí)候，結(jié)合低年段孩子愛玩的特點(diǎn)，引入了一個(gè)拼單詞的小游戲make a monster 來學(xué)習(xí)。即每一個(gè)monster都由頭、身體、尾巴三部分組成，頭是輔音，身體是本篇故事的元音，尾巴也是輔音。然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)本故事中指定的單詞分別從眾多的頭、身體、和尾巴里分別找出一個(gè)字母，接著把這三部分?jǐn)[在一起拼成一個(gè)monster，monster 成形的同時(shí)新單詞也呈現(xiàn)出來了， 最后嘗試拼讀出該單詞/c/-/ ？/-/t/ cat。見圖單詞cat，單詞ran， /r/-/ ？/-/n/ ran由于經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)學(xué)生都已基本掌握了輔音，只要做好第一個(gè)單詞的示范，故事中的9 個(gè)單詞的拼讀都不是問題。這個(gè)make a monster 的拼讀游戲充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性， 先組織學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)，再請(qǐng)小組上講臺(tái)來擺怪物，最后該小組成員帶領(lǐng)全班拼讀單詞，以生教生。當(dāng)把故事里的帶元音的單詞逐一擊破以后，再回到故事中讀句子，通過故事書的圖片既能猜測(cè)一些新單詞的意思又能促進(jìn)學(xué)生是理解句子意思，從而達(dá)到理解整個(gè)故事的最終目的。攻破了新單詞，理解了故事大意，接下來要做的就是熟讀故事。區(qū)別于一般的閱讀課重理解的做法，Phonics 閱讀課更注重的是從拼讀單詞過度到朗讀句子。由于每一本書都是圍繞一個(gè)元音編排的緣故，句子其實(shí)讀起來朗朗上口而且還很有韻律。為了能讓學(xué)生把故事充分讀熟，一般都會(huì)采取以下幾種朗讀方式：跟錄音讀、齊讀、男生女生讀、小組讀、小組內(nèi)成員輪讀等不同方式，務(wù)必讓孩子在反復(fù)朗讀中體會(huì)Phonics 的音律而且又不覺得枯燥。

第三階段：Sight word。Phonics 可以涵蓋80%以上的詞匯， 而對(duì)于無法按照Phonics 規(guī)則拼讀的單詞，可以把每個(gè)階段的高頻詞匯整理出來單獨(dú)記憶。這些高頻詞就稱為Sight Words。比如剛才那本故事書里的here和there 就屬于高頻詞Sight Words， 這種單詞單獨(dú)挑出來講一講，讀一讀。因?yàn)槭歉哳l詞，在后面的書中反復(fù)出現(xiàn)的機(jī)會(huì)也很多，孩子們見多了讀多了也就記住了。同時(shí)結(jié)合平時(shí)課本的學(xué)習(xí)，也能積累不少這類詞語。

三、實(shí)踐的結(jié)果

通過這種故事性的phonics 閱讀教學(xué)， 孩子們有以下收獲：1、基本學(xué)會(huì)了拼讀單詞的方法，具備了拼讀能力，并掌握每本書的元音字母的發(fā)音，能做到見詞能讀。Phonics 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率， 促進(jìn)各項(xiàng)語言技能發(fā)展。同時(shí)Phonics 讓學(xué)生不再覺得閱讀英語讀物是一件很困難的事，學(xué)生對(duì)閱讀有的濃厚的興趣并且更有自信了；2、隨著一本本閱讀書的往下讀，學(xué)生學(xué)到了不少新單詞，擴(kuò)大了詞匯量；3、故事書內(nèi)容生動(dòng)、難度循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從辨認(rèn)單詞到句子閱讀，再過度到故事閱讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成一定的閱讀能力。同時(shí)故事升華了Phonics 教學(xué)的效果， 使學(xué)生活學(xué)活用。聽故事，講故事，學(xué)習(xí)Phonics，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一種學(xué)習(xí)閱讀的方法和技能，Phonics能在閱讀中得到訓(xùn)練和提高。

四、結(jié)語

Phonics 培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)的能力， 提高了學(xué)習(xí)效率。讓低年段的學(xué)生習(xí)得此方法能更好的促進(jìn)學(xué)生自主閱讀和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，不管是何種學(xué)習(xí)，教會(huì)孩子如何學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更加重要，因?yàn)檎莆諏W(xué)習(xí)方法是終身受用的，是通向成功的橋梁。隨著課程改革的深度推進(jìn)，現(xiàn)在的教學(xué)更注重以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者的這一思想。能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是每一位教育工作者都想做到的。在phonics 閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，就在努力做到這一點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生樂于學(xué)。