德育教學中生活情境構建策略探究

徐艷

【摘 要】在我國的教育教學改革中，學生德育教學體系在逐步完善，要求各科教師不僅要提高教學能力，還要對學生的思想道德層面進行正確指導。在小學思維形成階段，教師只有對學生的思想道德方面進行正確的引導，才能培養(yǎng)他們良好的道德品質，由此促進他們綜合能力的全面提高。

【關鍵詞】德育教學 生活情境 構建策略 有效探究

隨著我國教育教學改革的深化，素質教育已深入到小學德育的各個方面。在小學階段，教師只有對學生的品德養(yǎng)成進行正面、積極的指導，才能有效地培養(yǎng)他們良好的品德思想和道德法治意識。小學教育是學生長期品德學習的開始，并且學生身體正處于快速成長的時候，他們的生理和心理都會有相應的改變。如果教師對他們的心靈成長重視不足，學生的心智成長就容易產生偏移，從而影響他們的一生。學生年紀較小，對德育的受力較弱，這更反映出品德教育的意義。教師應采用合適的德育教學方法，在教授學生知識時，對其進行心靈成長的正確引導，促使他們健康成長。

一、生活情境構建對德育教學的重要性

在傳統(tǒng)的教學過程中，由于小學生年齡小、心理思維不完整，對德育理論知識的理解力低，淺層的德育教學不利于學生道德意識和法律思維的培養(yǎng)，而德育教學的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)道德教學的這一缺陷。這種新的教學模式可以引導學生在德育過程中，加深對生活中所見事物的感知，逐步實現(xiàn)更深層次的德育目標。在德育教學過程中，生活情境模式可以更清晰、生動地展示德育理論，使學生有更深的理解，有效地提高了小學德育教學的實踐性，為學生道德思維的進一步發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。小學德育的目的之一是培養(yǎng)學生良好的道德感，對學生進行道德教育，培養(yǎng)學生的精神素質。培養(yǎng)學生的精神素質應以教育學生的道德修養(yǎng)和道德生活方式為主，使學生真正感受到日常生活中的道德意識和崇高的精神素質，不斷完善自己的思想境界。另外，德育教師在教學過程中應注意對學生進行精心指導，根據(jù)學生的具體情況，有選擇地幫助學生理解和總結社會現(xiàn)象，通過日常生活中可能出現(xiàn)的社會現(xiàn)象，進一步加深學生對德育的理解，在熟悉的生活環(huán)境中，充分調動學生的情感活動和個性化思想，提高學生對人文精神的理解。德育與我們的生活息息相關。小學生仍處于具體思維階段，僅在課堂上學習理論知識，他們往往會感到無助，沒有機會積極參與課堂。要設置一個有效的德育課堂，教師必須努力為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓他們更好地獲得知識，不知不覺將其滲透到德育中，以達到預期的效果。

二、當前德育現(xiàn)狀

通過調查研究，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在課堂上處于被動學習狀態(tài)，缺乏自主學習的能力。新課程改革要求小學德育不應局限于課本的知識，不再是教師直接灌輸給學生知識的過程，應該讓學生積極思考，參與生活，讓學生和教師在學習中互動。新課程的要求可以理解為教學德育。因此，教師可以設置操作活動和戶外工作體驗，讓學生利用自己的生活體驗享受和參與學習，也可以相互學習、合作和提問，增加活動的靈活性，更有利于提高學生的學習質量，在一定程度上提高小學德育的效果。談到道德教育，許多教師認為他們的主要責任是在課堂上講授理論知識。這種教學思想較為傳統(tǒng)化，教學方法和德育途徑較為單調化，無法產生較好的教學效果。所以，在當前德育實踐中，德育方法是需要完善與提升的重點方面。在學校德育實踐中，由于教師對其關注程度不足，學生的德育成效往往很不理想，這也是影響德育教學效果的主要原因。針對當前學校教育的狀況，不少教師在實際教育過程中沒有格外注意道德的發(fā)展。因為他們不但重視給學生傳授知識，還重視培育學生的智力。所以，小學教師應進一步提高道德水準，進一步地掌握道德教育的內涵。

三、德育教學構建生活情境的要點分析

（一）深入發(fā)掘生活中的榜樣

德育課本中給出的一些事例往往能夠成為激勵學生學習的力量，這些事例對學生的生活方式有很大的影響。但是，學生很難完全掌握和理解課本中所給出的事例的內涵。所以，在教學過程中，教師應該發(fā)掘更接近學生生活的教育模型。這就要求教師能夠從生活中提取教育資源，能夠將貼近學生實際生活的道德事件轉化為道德教育。教師從學生的現(xiàn)實生活中選擇一些新鮮而熱鬧的道德事件作為德育的要素，可以促進學生經(jīng)驗的積累，激發(fā)他們對道德行為的認知和思考，加深其理解，并促使他們形成自己的道德觀念。

（二）創(chuàng)造和諧的德育學習環(huán)境

為實現(xiàn)德育的有效開展，教師必須營造良好的學習氛圍。在學生德育中，生活環(huán)境是實現(xiàn)學生德育的基本條件。為了提高學生的德育意識，真正從生活中產生德育，教師必須創(chuàng)造條件，使學生在實際生活中受到德育教育。首先，教師必須在他們的工作中或根據(jù)教學總結部分典型事件，并將這種事件進行重新設計，然后將其加入德育的教學過程中，讓學生有時間在現(xiàn)實生活環(huán)境中進行德育學習，以便更容易掌握相關基礎知識與教學知識。

（三）德育學習回歸實際生活

生活教育是學生道德學習的良好實踐環(huán)節(jié)。在對學生開展道德修養(yǎng)教育的過程中，教師需要主動引導學生在生活中體會品德素質的內涵，體會品德素質的含義，體會道德修養(yǎng)。教師必須引導學生發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物，引導學生以積極樂觀的心態(tài)對待生命，積極利用生活中出現(xiàn)的美德材料，使學生的道德認識真正回歸生活，推動綜合素質的全面發(fā)展。道德發(fā)展必須從生活開始。學校在向學生進行宣傳和道德教育的同時，必須從他們的生活實際出發(fā)，解決他們生活中最根本、最簡單的德育問題，使他們能夠更好地發(fā)展。教師必須發(fā)展學生的德育觀念，以期成功推行課程改革，讓德育課程的價值得到更好的體現(xiàn)。

四、德育教學中生活情境構建的有效策略

（一）積極開展德育生活實踐活動

從德育的角度來看，生活方式教育理念的實施和發(fā)展必須輔之以實踐活動。首先，實踐活動是所有學生都積極參與的一種學習形式，可以有效提高學生的興趣和靈活性。實踐活動的目的是獲取知識以及驗證理論學習效果。為完成教學的主要任務，教師必須完善和落實教學的各項內容。同時，培養(yǎng)學生能力的實踐活動的種類比較靈活，可以包括不同的項目，而且學生可以在開展活動的過程中提升綜合能力。為了充分體現(xiàn)實踐活動的特色，教師應該在實施德育的過程中展現(xiàn)其優(yōu)點，并整合活動要素，以豐富其內涵。在開展學校德育的過程中，教師還要結合學校的實際情況，調動學生的德育興趣，促進學校的科學教育，從而創(chuàng)造一種科學的德育教學形式，提高學生的德育興趣。在課堂上，教師要高度重視學生的心理發(fā)展，根據(jù)學生心理發(fā)展的特點不斷創(chuàng)新德育教學形式。因此，在學校課堂上組織德育課的目的也是為學校提供一個良好的學習環(huán)境，給學生更多表達意見的機會，增加他們接受德育的機會。

（二）結合生活內容豐富課后德育實踐

教師要適時關注課堂和社會生活內容，將實用的生活方式與小學德育相結合，否則難以提高小學的德育效果和課堂教學效果。在引導的過程中，學生可以獲得道德教育、提高自己的生活實踐技能，還可以在實踐中發(fā)展自己的道德教育技能。教師可以將課外活動的內容與現(xiàn)實生活相結合，插入德育主題，利用課外生活增強學生的德育興趣。開展課外活動對于德育教學具有重要意義，不僅加深了學生對德育的認識，而且從生活實踐中培養(yǎng)了學生的德育素養(yǎng)。生活情境下的德育教學是在現(xiàn)實生活情境下對學生進行的道德教育，通過實踐活動，能夠在現(xiàn)實生活中靈活運用道德教育理論知識，全面觀察生活，探索道德教育的要素。教師也可以在現(xiàn)實生活中拓展德育的基礎理論知識，使學生實踐德育信念、能夠從現(xiàn)實生活中學習德育精神。教師還可以在課堂上引導學生分享他們對道德行為的觀察結果，這樣不僅可以有效地提高教學質量，而且可以提高學生的行為監(jiān)控能力，使他們在健康的學習環(huán)境中感受到德育的意義，從而達到提高整體教學質量的教育目標。

（三）德育教學與家庭教育充分結合

學校應時刻關注生活情境內容，綜合考慮家庭日常生活和德育的基本要求，指導教師應用組合課程，提高德育效果，通過現(xiàn)代教學方法與家庭、學生合作，支持道德教育體系。德育與家庭教育的有效結合，不僅有助于整個家庭教育體系的健康發(fā)展，而且有助于全面培養(yǎng)學生的綜合技能。在建立家校聯(lián)合關系的過程中，教師可以根據(jù)學生的家庭背景制訂有針對性的教育方案，提高教育的實效性。首先，教師可以在家長會議或線上與家長達成協(xié)議。在這個過程中，家長可以更好地理解學校教育的概念和內容，準確界定孩子的培養(yǎng)方向。一方面，家長可以采用能夠使活動富有表現(xiàn)力的內容和形式；另一方面，家長可以管理自己的德育方法和目標，以提高孩子的整體素質水平。因此，學校與家庭共同的教育體系不僅是改善生活情境教育模式的關鍵因素之一，還是家庭與學校聯(lián)系的良好渠道。

（四）提升德育教師的專業(yè)水平

在學校德育中，提升教師的專業(yè)水平非常重要，它不僅是提高德育效果的重要依據(jù)，還是提高學生綜合素質的有效途徑。通過改進教學和評價，將德育與不同學科的教學要素相結合，教師可以在課程中考慮德育課程的相關要素，提高教師的專業(yè)水平，制定完善的課程，構建全面的德育體系。同時，教師可以制定多樣化的評價標準，采取創(chuàng)新有效的整合方法，將德育與基礎教育相結合，將德育內容融入生活情境，提高學生的綜合素質。對學生進行道德教育，不僅是道德教育的要求，還是基礎教育的要求。因此，教師必須重視德育對學生成長的重要性，不斷創(chuàng)新德育教學方法，以滿足學生的學習需要，充分發(fā)揮學生主體的作用，提高學生的道德判斷力。教師需具有崇高的美德與智慧，才能對學生有良好的教育指向。

【參考文獻】

[1]秦志芳. 小學道德與法治教學中生活化情境的創(chuàng)設路徑[J]. 南北橋，2019（17）.

[2]孫安娜. 小學品德與生活教學中的德育教育[J]. 華夏教師，2018（19）.

[3]陳曉穎.生活化情境是小學道德與法治教學的主元素[J]. 新課程導學，2020（2）.

[4]鐘麗容.道德與法治課堂中創(chuàng)設生活化教學情境研究[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2021（5）.