小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計策略

金勝

摘要：作為課堂教學(xué)內(nèi)容的進一步延伸與深化，作業(yè)不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習與掌握知識的程度進行檢測，而且能夠促進學(xué)生的思維發(fā)展，由此可見，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計尤為重要。而實踐性作業(yè)則是通過內(nèi)容更新以及數(shù)學(xué)思想滲透，引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，激發(fā)其完成作業(yè)的興趣。鑒于此，文章主要對小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計的原則進行探討，并提出小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐性作業(yè)；設(shè)計；策略

數(shù)學(xué)作為小學(xué)時期的一門重要學(xué)科，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣以及夯實其數(shù)學(xué)學(xué)習基礎(chǔ)都有著重要作用。在完成數(shù)學(xué)教學(xué)后設(shè)計實踐性作業(yè)，能使課堂上講解的知識得到有效延伸，并實現(xiàn)知識的高效運用與遷移。同時，實踐性作業(yè)具有一定的開放性，可以優(yōu)化與完善傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計，可促進學(xué)生思維發(fā)散以及創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)展，這與“雙減”政策的相關(guān)要求也是相符的。因此，在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師需要注重深入研究實踐性作業(yè)相關(guān)內(nèi)容及其設(shè)計方法，這不僅可以使學(xué)生準確把握相關(guān)數(shù)學(xué)知識以及技能，而且能提升其學(xué)習能力，從而使學(xué)生高效完成作業(yè)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計原則

1.1科學(xué)性

想要確保數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性，最重要的就是作業(yè)要具備科學(xué)性。首先，設(shè)計實踐性作業(yè)的時候，要“變粗為精”，也就是教師要明確新課標的相關(guān)要求，立足于教材內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)題，將具備靈活性、概括性以及典型性的數(shù)學(xué)題選入學(xué)生作業(yè)。同時，教師在設(shè)計作業(yè)時，要注重學(xué)生“雙基”知識的鞏固，既要促進學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，又要提高其實踐水平，以便學(xué)生真正掌握相關(guān)知識。其次，設(shè)計作業(yè)時，要“變多為少”，也就是數(shù)學(xué)題不能過于追求數(shù)量，要注重質(zhì)量，避免學(xué)生進入“題海戰(zhàn)”。最后，設(shè)計作業(yè)時，要“變呆為活”，也就是教師要給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習產(chǎn)生厭煩?；诖?，數(shù)學(xué)教師在實際準備作業(yè)題的時候，要注重一題多變、一題多解類的典型題，以促使學(xué)生能夠站在不同角度進行問題思考與解答，從而促進學(xué)生自身的思維發(fā)散，形成創(chuàng)新意識。

1.2趣味性

興趣是學(xué)生進行積極學(xué)習的動力，當他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習充滿興趣時，才會主動探究與體驗，并對知識學(xué)習產(chǎn)生濃厚興趣。與之相反，若學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識沒有興趣，就會敷衍、被動地學(xué)習，長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習會產(chǎn)生厭煩心理，也無法有效地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。這就要求數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時，要注重創(chuàng)新、有趣、精準，并通過各種方式滲透數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生對于新奇、多元的事物常常更感興趣，在作業(yè)中融入這些元素，可以讓學(xué)生的思維時刻處于活躍狀態(tài)，產(chǎn)生濃厚探究欲，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生一定的完成動力，積極主動地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

1.3自主性

數(shù)學(xué)作業(yè)的傳統(tǒng)設(shè)計方式是教師將課后習題直接布置給學(xué)生，作業(yè)設(shè)計毫無層次，學(xué)生也沒有選擇完成哪些作業(yè)的權(quán)利，在這種情況下，會影響學(xué)生的自主性發(fā)揮。新課改背景下，教師需要凸顯學(xué)生在課堂上的主體性，引導(dǎo)學(xué)生親自參與到作業(yè)的設(shè)計過程，以避免學(xué)生由于“題海戰(zhàn)”而對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理?；诖?，數(shù)學(xué)教師需要在設(shè)計作業(yè)時給予學(xué)生更多的權(quán)利，讓學(xué)生依據(jù)自己的需求、學(xué)習能力等，設(shè)計有針對性的作業(yè)，教師給予其相應(yīng)的引導(dǎo)與啟發(fā)，從而使學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的思考由淺層逐漸進入深層，實現(xiàn)高效學(xué)習。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計存在的問題

2.1實踐性作業(yè)難度把控不準確

通常情況下，教師很難準確地把控作業(yè)的布置難度，這就導(dǎo)致教師在設(shè)計實踐性作業(yè)時，更多是根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，或者借鑒網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)素材，導(dǎo)致實踐作業(yè)的實際難度過高，不符合小學(xué)生的接受能力，使小學(xué)生容易對實踐類作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理。鑒于此，數(shù)學(xué)教師在進行實踐性作業(yè)設(shè)計時，需要準確把控作業(yè)難度，如果作業(yè)難度過大，學(xué)生常常需要家長幫助才可以完成，甚至會出現(xiàn)家長幫助也無法有效完成的情況，長此以往，學(xué)生對于作業(yè)就會產(chǎn)生抗拒心理。除此之外，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，為了使學(xué)生充分掌握和鞏固所學(xué)知識，常常會在作業(yè)中增加很多任務(wù)。在教師眼中，這都是小學(xué)生學(xué)習與接觸過的內(nèi)容，但在小學(xué)生眼中，這些任務(wù)都是極其抽象、難懂的，最終會影響他們對知識的應(yīng)用。

2.2實踐性作業(yè)層次性不足

數(shù)學(xué)教師在進行實踐性作業(yè)設(shè)計時，通常會關(guān)注到小學(xué)生的學(xué)習需求以及能力，這表明大部分教師都知道設(shè)計層次性作業(yè)的積極作用。但是，在具體設(shè)計時，許多教師的作業(yè)設(shè)計沒有充分體現(xiàn)層次性，而學(xué)生在完成作業(yè)時，也找不到與自身學(xué)習水平相適的作業(yè)。只有很少的教師在設(shè)計作業(yè)時，依據(jù)作業(yè)的難度，設(shè)置了必做題與選做題，但在實際安排作業(yè)時，還是讓學(xué)生全部都完成，如果沒有完成的，則請教家長，共同完成。在這種情況下，就會使實踐性作業(yè)的設(shè)計層次性不足，缺乏針對性，最終影響每個學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展。

3? ?小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計策略

3.1注重實踐過程

目前，很多小學(xué)生通過機械化記憶的形式學(xué)習與掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，這種學(xué)習形式既容易使小學(xué)生在短期內(nèi)混淆或者忘記知識，又難以應(yīng)用學(xué)習的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題?；诖?，數(shù)學(xué)教師在完成了新知識講解后，需要設(shè)計相應(yīng)的動手實踐活動，讓學(xué)生在具體實踐過程中有效理解與掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，以促使學(xué)生充分體驗“做中學(xué)”的理念。想要充分了解小學(xué)生的全部實踐過程及其做出的思考，教師可融入載體“實踐單”，指導(dǎo)學(xué)生通過圖片、文字結(jié)合的方式呈現(xiàn)全部實踐過程，從而使實踐性作業(yè)達到可視化。同時，在實踐教學(xué)過程中，教師可通過文字表達的方式，闡述實踐性作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容及其落實情況，學(xué)生通過實踐單，則能充分了解到整個實踐流程，也不需要家長的幫助，可以實現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習自主性的有效發(fā)展，從而使其更好地理解與掌握知識。

3.2注重豐富作業(yè)形式

3.2.1設(shè)計趣味化作業(yè)

目前，作業(yè)設(shè)計普遍機械化、形式化，對學(xué)生實踐操作造成了限制，不僅會使學(xué)生覺得作業(yè)枯燥乏味，而且會影響學(xué)生學(xué)習效率的提高。想要有效改變這種情況，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計實踐性作業(yè)的時候，就需要注重作業(yè)的趣味性，突破傳統(tǒng)化書面作業(yè)的形式，采用游戲或者趣味活動，設(shè)計具有趣味性的實踐作業(yè)，以便學(xué)生心情愉快地參與到實踐過程中，在玩的過程中積極主動地探索知識，真正實現(xiàn)寓教于樂。

例如，在完成蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下《20以內(nèi)的退位減法》的知識教學(xué)后，想要使學(xué)生學(xué)習減法運算的同時，實現(xiàn)加法運算的鞏固，教師可組織開展“購物”游戲，讓學(xué)生在游戲過程中深刻理解相關(guān)知識。依據(jù)這個游戲，教師可以設(shè)計實踐性周末作業(yè)：“和自己的爸爸媽媽拿著18元到商店買一些你需要的東西，看看都可以買些什么？是否還有剩余？剩余多少錢？”通過趣味化實踐作業(yè)的設(shè)計，不僅能滿足小學(xué)生自身的學(xué)習需求，而且能在實踐過程中強化小學(xué)生應(yīng)用知識的意識，從而使學(xué)生經(jīng)過自主選擇與探究，提升學(xué)習能力。

3.2.2設(shè)計生活化作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計過程中融入生活化情境，既能避免作業(yè)難度過大，又能促進學(xué)生學(xué)習興趣的提高，讓學(xué)生積極參與實踐全過程。同時，數(shù)學(xué)教師需要指導(dǎo)學(xué)生運用情景模擬法，讓其在完成作業(yè)時，能夠立足于生活常識或者相關(guān)事物，對作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容進行分析，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的高效完成，并達到知識鞏固的效果。

例如，在完成蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下《圓》的內(nèi)容教學(xué)后，想要使學(xué)生充分理解圓的相關(guān)知識點，學(xué)習與掌握圓的周長、面積的具體計算方法，教師可立足于現(xiàn)實生活進行作業(yè)設(shè)計：“同學(xué)們，在實際生活中都有什么物體是圓形的？”此時，學(xué)生經(jīng)過思考，說道：“圓桌、硬幣、車輪、瓶蓋、呼啦圈、手鐲……”當學(xué)生對圓的相關(guān)知識有了相應(yīng)的認識和掌握以后，教師可設(shè)計生活化實踐作業(yè)：學(xué)校要使用50米長的欄桿，在教學(xué)樓的前面設(shè)計一個圓形的花圃，請同學(xué)們幫忙設(shè)計一下，并計算出該花圃的面積是多少？在看到這個作業(yè)后，學(xué)生都表現(xiàn)出很感興趣，躍躍欲試。通過該作業(yè)，不僅能夠使學(xué)生深層次地掌握圓的相關(guān)知識，而且能夠?qū)崿F(xiàn)知識與生活的有效聯(lián)合，從而提升學(xué)生的實踐能力。

3.3注重實踐性作業(yè)評價方式的改進

小學(xué)數(shù)學(xué)中的作業(yè)評價通常是極其重要的，它與學(xué)生學(xué)習興趣及其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習有著密切關(guān)聯(lián)。因此，數(shù)學(xué)教師需要注重改進與優(yōu)化作業(yè)評價，以便于學(xué)生在評價中了解自身的不足，以促進其學(xué)習效率的提高。數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生完成的實踐性作業(yè)進行評價時，要注意教學(xué)目標和評價內(nèi)容的統(tǒng)一性，并參考學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)和能力的差異性開展分層評價。然后，讓學(xué)生針對自己作業(yè)的完成情況，對教師的評價提出自己的看法，闡明自身的觀點，以促使其形成相應(yīng)的辯證思維。同時，數(shù)學(xué)教師需要注重創(chuàng)新評價內(nèi)容，選用新穎、簡潔的評價語句，以便學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并在后期學(xué)習過程中充滿動力。除此之外，在對實踐性作業(yè)進行評價時，教師需要考慮到科學(xué)性，數(shù)學(xué)教師既要通過規(guī)范化數(shù)學(xué)用語，說明學(xué)生作業(yè)中存在的問題，又要避免評價時出現(xiàn)歧義語句，只有如此，才能使學(xué)生在具體實踐過程中有所收獲。而學(xué)生也可以結(jié)合教師給出的評價，做出相應(yīng)的反思，以深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知。實踐表明，實踐性作業(yè)評價方式的改進與優(yōu)化，不僅能夠幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)知識的有效遷移，而且能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，實踐性作業(yè)的設(shè)計是數(shù)學(xué)知識和社會實踐的有效結(jié)合，數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐，能夠加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，使其靈活應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。因此，在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師需要注重其實踐性，讓學(xué)生親自動手操作并積極參與其中，這不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，而且能減輕其作業(yè)負擔，從而使學(xué)生通過作業(yè)有所收獲，有所成長。

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