屈青青 焦安紅 楊歡慶

摘?要：本文以西安職業(yè)技術學院物聯網應用技術為例，簡要分析了該專業(yè)在“1+X”證書制度改革實施兩年以來所取得的成果及面臨的問題，以問題為導向尋找解決方案，在分析了崗課賽證綜合育人模式的內涵及作用之后，通過以崗定課、以證融課及以賽促課的方法，最終完成了以主體課堂+第二課堂為組成的專業(yè)課程體系的構建研究。

關鍵詞：崗課賽證；物聯網應用技術專業(yè)；課程體系

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》印發(fā)，隨后，教育部會同多個部門共同制定《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，職業(yè)教育迎來一次重大的教育改革?！?+X”證書制度對提升職業(yè)教育內涵建設、全面提升職業(yè)教育的質量及影響力具有深遠的意義。在這樣的大背景下，全國高職院校都積極參與到“1+X”證書制度的試點建設中。西安職業(yè)技術學院響應國家政策號召，順應職業(yè)教育改革趨勢，也積極申報承擔“1+X”證書制度項目，對專業(yè)建設發(fā)展進行積極有益的探索。

一、我院高職物聯網專業(yè)課程體系面臨的問題

我院物聯網應用技術專業(yè)，2019年12月獲批教育部第二批“1+X”傳感網應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書試點項目。此后，本專業(yè)引入傳感網應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書，圍繞該證書，深化校企合作，修訂人才培養(yǎng)目標，建立相應的師資教學團隊，改革專業(yè)課程內容及教學組織與實施等，通過以上種種措施，形成了全新的課程體系及人才培養(yǎng)方案，并建成校企深度融合實訓基地。改革兩年以來，學生X證書獲取率高，在物聯網系統(tǒng)集成與開發(fā)方面技能提升明顯，師資團隊實力也得到明顯增強。然而，在取得改革成果的同時，也暴露出了一些問題。

一是以單一X證書為核心的課程體系不能很好地滿足學生多樣性的學習需求。本專業(yè)主要引入的是傳感網應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書，該證書重點考核學生在傳感網應用系統(tǒng)中的嵌入式開發(fā)能力，而對于物聯網系統(tǒng)在實際崗位環(huán)境中可能會用到的設備裝調與維護等實操技能訓練不足。面對高職學生，部分學生的突出特點正是動手能力強，理論分析能力弱，實操技能強，編程能力弱。這就導致少部分學生反映證書考取難度偏大，學習興趣受到打擊。

二是以單一X證書為核心的課程體系不能很好地適應物聯網行業(yè)崗位的多樣性需求。經調研，物聯網行業(yè)的崗位群除了有物聯網硬件研發(fā)工程師、RFID硬件工程師、單片機開發(fā)工程師等傳感網應用開發(fā)崗位群之外，還有大量的崗位要求學生熟悉物聯網產品設備（如傳感器、自動識別設備、網絡設備）的基本原理和配置、使用技巧，具備安裝與部署物聯網軟硬件產品的能力。以上這些問題的出現，促使我們再次審視人才培養(yǎng)方案及現有課程體系。如何增加課程體系的靈活性與多樣性，提高人才培養(yǎng)的適應性，是擺在我們面前的新問題。

二、崗課賽證綜合育人模式的內涵及作用

2021年4月12日至13日，全國職業(yè)教育大會在北京召開。習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，要求加快構建現代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。國務院副總理孫春蘭出席大會并講話，要求深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量［1］。

這次大會中，“崗課賽證”綜合育人的提出，是大會的一大亮點。而圍繞綜合育人的這四個要素，教育部職業(yè)技術教育中心研究所副所長曾天山認為：“崗”是課程學習的標準和方向，課程設置內容要瞄準崗位需求，對接職業(yè)標準和工作過程，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術、新工藝、新方法；“課”是教學改革的核心和基礎，要推動“課堂革命”，適應生源多樣化特點，完善以學習者為中心的專業(yè)和課程教學評價體系；“賽”是課程教學的高端示范和標桿，要通過建立健全國家、省、校三級師生比賽機制，提升課程教學水平；“證”是課程學習的評價和行業(yè)檢驗，要通過開發(fā)、融通多類職業(yè)技能鑒定證書、資格證書和等級證書，將職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力融入證書，拓展學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領［2］。通過崗課賽證的融通，整合崗位、競賽、證書的能力和素養(yǎng)要求，與行業(yè)企業(yè)共同構建素養(yǎng)提升、能力遞進式的項目化課程體系，開展職業(yè)技能大賽和“1+X”技能等級證書改革，切實提升人才培養(yǎng)的質量，這將是提升高職人才培養(yǎng)改革的必由之路。

三、崗課賽證融通課程體系的推導路徑

依據崗課賽證綜合育人模式的新要求，本專業(yè)形成了如圖1所示的課程體系推導路徑。

在課程體系的推導過程中，緊緊抓住以崗位為出發(fā)點，以課程為核心，將X證書及大賽考點融入課程。通過調研物聯網行業(yè)的崗位群，分析各個不同崗位的工作要求，由此確立典型工作任務，進而劃分若干個不同的工作領域，并得到課程體系的雛形。然后根據國家教育部所公布的X證書種類，結合區(qū)域經濟發(fā)展特點與本校實際，確定考取X證書的數量與名稱，進而按照X證書考點，調整部分專業(yè)課的授課內容，將證書融入課程中，最后，根據近年技能大賽的競賽要求，深入分析賽題，形成大賽課程模塊，最終構建以專業(yè)課程為主體，第二課堂為輔助的教學體系。

四、課程體系構建的具體做法

（1）以崗定課，形成課程體系框架雛形。首先聯合行業(yè)企業(yè)專家，調研工作崗位及崗位群，即物聯網工程實施與運維崗位群、傳感網應用開發(fā)崗位群及物聯網應用系統(tǒng)開發(fā)崗位群。然后根據崗位群內各個具體崗位的工作要求，依據重復次數及重要性靠前的工作任務確定典型工作任務45個，接著將工作崗位所涉及的工作任務，按工作性質和要求整合成9大工作領域，進而形成專業(yè)課程體系的雛形。如圖2所示：

（2）以證融課，分解替換專業(yè)課程。

（3）根據教育部所頒布的X證書種類，結合本校實際情況，確立以傳感網應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書為主，以物聯網工程實施與運維職業(yè)技能等級證書為輔，進行課證融通。其中傳感網應用開發(fā)證書與國家工信部所發(fā)布物聯網工程技術人員“物聯網嵌入式開發(fā)”方向匹配，物聯網工程實施與運維與物聯網工程技術人員“物聯網系統(tǒng)集成與管理”方向匹配。

（4）在課證融通的過程中，采用的方式是：將Ｘ證書所對應的知識點與技能點進行梳理，形成物聯網高職核心課程。該部分課證關系如圖3所示：

圖3?課證對應關系

（5）將這些核心課程與已建立的課程體系框架進行對比后發(fā)現，大部分的知識技能點可以歸屬到相應的專業(yè)課中。那么對于少部分沒有覆蓋的知識技能點，以考證前集中培訓的形式來進行補充。在知識點劃歸到專業(yè)課的過程當中，一種做法是對現有專業(yè)課的授課內容進行相應的調整，來適應X證書的考證要求。以“單片機原理及應用”一課為例，該課程在之前的講授內容中以51單片機為主，采用Keil軟件對其進行開發(fā)。而根據傳感網應用開發(fā)等級證書的考試要求，初級要求學生掌握CC2530的開發(fā)，中級則要求學生掌握STM32的軟硬件組成、指令系統(tǒng)、編程方法和調試手段。因此，為了在專業(yè)課的設置當中，“單片機原理及應用”一課教學內容改為CC2530的講授，此外，增加了“嵌入式開發(fā)技術”一課以滿足中級考證需求的學生。還有一種做法是對X考證的課程進行分解。以“物聯網工程部署與運維”一課為例，該課程主要要求學生掌握物聯網設備安裝與調試、物聯網應用系統(tǒng)部署、運行與維護、物聯網方案設計等方面的技能。而這些技能主要體現在學生對于物聯網設備的安裝與調試、對于Java語言及Android開發(fā)、Linux系統(tǒng)應用的掌握等方面。因此在課程設置時，將這一門課程化整為零，融入上述專業(yè)課中。

（6）這種融合方法，主要的優(yōu)點在于能夠快速完成課程等體系的更替，教師能夠較快上手，獨立承擔授課，“1”和“X”相對獨立，適合目前證書制度試點階段的課證融通模式，可實施性較高。

（7）以賽促課，形成專業(yè)課堂為主，第二課堂為輔的專業(yè)課程教學體系。

（8）近幾年，物聯網技術的各級各類賽事層數不窮，本文主要圍繞全國高職院校職業(yè)技能競賽物聯網技術應用賽項來進行分析。該賽項面向全國高職院校物聯網應用技術專業(yè)，主要考核物聯網工程設計與實施、物聯網系統(tǒng)維護與性能優(yōu)化、物聯網應用系統(tǒng)開發(fā)與調試等三大模塊?？己说募夹g要點主要包括傳感器技術、網關數據采集技術、北斗定位技術、ZigBee傳輸技術、NBIoT及LoRa等低功耗廣域網技術、射頻識別技術、條碼識別技術、無線傳感網絡技術、嵌入式技術、智能終端技術、物聯網平臺技術等。考核的技能要點主要分為三類，分別是認知型技能、實操型技能及開發(fā)型技能［3］，其中認知型技能主要包括物聯網基礎知識、物聯網設備認知、物聯網技術認知及物聯網應用認知；實操型技能主要包括硬件設備安裝調試、網絡設備連接配置、軟件系統(tǒng)部署維護、物聯網項目應用操作；開發(fā)型技能包括開發(fā)傳感網設備、開發(fā)物聯網應用軟件及程序調試。

（9）在這些考核技能要點中，大部分要求在已形成的課程體系中已覆蓋，對于少部分要求較高、針對性強、目標要求明確的內容，以第二課堂的形式作為補充，形成新的課程體系。具體見圖4。

結語

崗課賽證綜合育人模式是今后高職人才培養(yǎng)方案改革的必然趨勢，融合了崗課賽證元素的主體課程+第二課堂的課程體系。一方面能夠滿足人才培養(yǎng)的多樣化需求，使得分層教學成為可能；另一方面拓寬了學生的就業(yè)渠道，提高了人才培養(yǎng)的綜合素質。下一步，要探索模塊化教學方式，打造提升師資教學能力，將綜合育人的課程體系更好地貫徹落實下去。

參考文獻：

［1］https：//m.gmw.cn/baijia/202112/30/35416483.html.

［2］https：//baijiahao.baidu.com/s？id=169974006043?0554542&wfr=spider&for=pc.

［3］全國職業(yè)院校技能大賽物聯網技術賽項規(guī)程.

基金項目：陜西教育廳高等職業(yè)教育教學改革研究項目《高職物聯網應用技術專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式實踐研究》（項目編號：21GY017）

作者簡介：屈青青（1984—?），女，碩士，副教授，研究方向：物聯網應用技術；焦安紅（1969—?），女，陜西西安人，副教授，研究方向：教學管理、工裝設計與工藝；楊歡慶（1984—?），男，本科，北京新大陸時代教育科技有限公司工程師。