劉威 丁宇寧 王琳

摘?要：在產(chǎn)教融合背景下，剖析了工商管理類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)特征和存在問題。進(jìn)一步地，梳理了我國(guó)工商管理類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的四種典型模式，如政府主導(dǎo)模式、高校主導(dǎo)模式、貫通培養(yǎng)模式和遞進(jìn)式培養(yǎng)模式。最后，從選育兼具學(xué)術(shù)和實(shí)踐能力的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、開發(fā)基地特色實(shí)踐課程、堅(jiān)持互利共贏建設(shè)導(dǎo)向、建立實(shí)施動(dòng)態(tài)考核機(jī)制等方面，提出推進(jìn)工商管理類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：工商管理類專業(yè)；校外實(shí)踐教學(xué)基地；產(chǎn)學(xué)研合作；產(chǎn)教融合

校外實(shí)踐教學(xué)基地是高校學(xué)生能夠接觸實(shí)踐、理解實(shí)踐、學(xué)習(xí)理論、需求突破、融合應(yīng)用、解決問題的場(chǎng)所，也是政產(chǎn)學(xué)研用相互促進(jìn)、相互提升的重要載體［13］。通過建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，能夠顯著提高工商管理類專業(yè)人才的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)的類型結(jié)構(gòu)，提高工商管理類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力［4］。然而，校外實(shí)踐教學(xué)基地在運(yùn)行過程中，仍然存在基地功能弱化、雙導(dǎo)師制流于形式、以學(xué)帶專等突出問題［5］。對(duì)此，本文重新審視工商管理類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的獨(dú)特特征，深入剖析基地運(yùn)行中的存在問題，總結(jié)我國(guó)工商管理類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行的主要模式，提出若干改進(jìn)建議。

一、工商管理類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)特征

（一）需求引領(lǐng)：圍繞國(guó)家及區(qū)域重大戰(zhàn)略導(dǎo)向

工商管理類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，應(yīng)緊密對(duì)接國(guó)家重大戰(zhàn)略性需求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，解決技術(shù)領(lǐng)域的“卡脖子”問題。以河南省為例，2023年對(duì)五個(gè)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)提出了“萬億級(jí)”發(fā)展目標(biāo)，在具體推進(jìn)上要加快材料產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)再造、裝備產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新提質(zhì)、食品產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、汽車產(chǎn)業(yè)換道超越、輕紡產(chǎn)業(yè)迭代更新。相應(yīng)地，河南省內(nèi)的工商管理類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，聯(lián)合當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)龍頭企業(yè)共建工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)基地，將基地建設(shè)成為區(qū)域創(chuàng)新基地、人才培養(yǎng)陣地、創(chuàng)新成果集聚高地。

（二）特色引領(lǐng)：立足學(xué)科基礎(chǔ)與特色優(yōu)勢(shì)

工商管理類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)既要對(duì)接國(guó)家及區(qū)域發(fā)展需求，又要立足自身的學(xué)科基礎(chǔ)，發(fā)揮高?？蒲薪虒W(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)?？v觀國(guó)內(nèi)高校，在一個(gè)省域內(nèi)多數(shù)擁有明顯的行業(yè)特色，為建設(shè)工商管理類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地奠定了基礎(chǔ)。在建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地時(shí)，高校普遍選擇某一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)行業(yè)的、以往互動(dòng)較多的企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，有利于強(qiáng)化高校原本的行業(yè)特色，同時(shí)能夠有效降低校企合作中的信任問題。

（三）協(xié)同引領(lǐng)：充分發(fā)揮各方參與積極性

工商管理類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是以自愿為前提，對(duì)于參與各方的約束力有限。在此情況下，調(diào)動(dòng)基地成員的參與性是關(guān)鍵問題之一。對(duì)于高校而言，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地是提升工商管理類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，參與的積極性明顯較高。相比之下，企業(yè)參與積極性并不十分理想，尤其是文科類的相關(guān)校外實(shí)踐教學(xué)基地較為明顯。究其原因，工商管理類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地必須能夠解決企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題，或者能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益。對(duì)此，需要不斷探索創(chuàng)新工商管理類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行模式，提高基地成員的參與熱情，建立完善的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制和成果共創(chuàng)共享機(jī)制。

二、工商管理類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)問題

（一）經(jīng)費(fèi)投入的可持續(xù)性不強(qiáng)

一是投入渠道單一。從工商管理類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)來源看，上級(jí)主管部門、企業(yè)和高校是常見的經(jīng)費(fèi)投入主體。具體地，一些基地以上級(jí)主管部門撥付經(jīng)費(fèi)投入為主，以企業(yè)和高校經(jīng)費(fèi)投入為輔，投入經(jīng)費(fèi)渠道相對(duì)單一、經(jīng)費(fèi)總投入偏少。二是投入經(jīng)費(fèi)不持續(xù)。工商管理類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)通常是階段性投入，或者以項(xiàng)目形式資助，甚至有的基地經(jīng)費(fèi)投入是一次性的，但基地運(yùn)行成本卻是常態(tài)化。三是企業(yè)投入意愿不強(qiáng)。有的企業(yè)與高校愿意合作，主要看重的是高校實(shí)驗(yàn)室硬件配備齊全且研究型人才儲(chǔ)備充足，但企業(yè)不愿意投入專項(xiàng)資金，以資助相差研究或項(xiàng)目的開展。四是學(xué)校投入動(dòng)力不足。工商管理類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)僅是專業(yè)培養(yǎng)方式中的一個(gè)抓手，專業(yè)成果產(chǎn)出并不是單純依靠校外實(shí)踐教學(xué)基地，更多的高校將培養(yǎng)重心放在學(xué)校內(nèi)部。同時(shí)，限于經(jīng)費(fèi)支出類別的限制，校外實(shí)踐教學(xué)基地的財(cái)務(wù)支出規(guī)定增加了經(jīng)費(fèi)投入和使用成本。

（二）師資引育機(jī)制未有效建立

工商管理類專業(yè)在師資引進(jìn)時(shí)，通常由高校的二級(jí)院（系）負(fù)責(zé)推薦。院（系）為了增加成果產(chǎn)出數(shù)量和質(zhì)量，仍然以學(xué)術(shù)成果作為師資選聘的重要參考，多數(shù)師資具備較好的科研功底，但對(duì)于專業(yè)和實(shí)踐的了解明顯欠缺。對(duì)于外校導(dǎo)師的選聘同樣缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，有的高校選擇校外導(dǎo)師時(shí)將對(duì)方在企業(yè)中的職務(wù)作為重要參考，忽略了學(xué)術(shù)能力和職業(yè)專業(yè)，難以真正勝任基地校外導(dǎo)師的各項(xiàng)要求。最后，校外教學(xué)基地師資的日常培訓(xùn)較為缺乏，培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)。

（三）評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)有待優(yōu)化

一是對(duì)于基地考核仍然以成果為導(dǎo)向，考核的標(biāo)準(zhǔn)以常見的高層次項(xiàng)目、核心期刊論文、專利、經(jīng)費(fèi)到賬等指標(biāo)為主，造成基地以“短平快”任務(wù)為主，忽略了對(duì)于工商管理類專業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。二是對(duì)于學(xué)生的考核偏向?qū)W術(shù)能力。有的高?？v然為工商管理類專業(yè)制定了多樣化的畢業(yè)資格選擇，但項(xiàng)目參與和論文發(fā)表所占的分量仍然偏高，忽略了學(xué)生對(duì)企業(yè)貢獻(xiàn)度的考核。三是對(duì)于校外導(dǎo)師的考核形式化。在基地日常運(yùn)行中，高校聘任了一批校外導(dǎo)師，也進(jìn)行了年度動(dòng)態(tài)考核，但由于為了維持校企合作關(guān)系等原因，校外導(dǎo)師考核結(jié)果以“良好”以上的考核等級(jí)為主。四是對(duì)于校內(nèi)導(dǎo)師的考核不嚴(yán)格。對(duì)于基地配備的校內(nèi)導(dǎo)師考核，如果指導(dǎo)工商管理類專業(yè)完成的論文、咨詢報(bào)告、設(shè)計(jì)方案等有問題時(shí)，基地或院系對(duì)于導(dǎo)師的追責(zé)很少。對(duì)于導(dǎo)師管理的相關(guān)制度，實(shí)踐中執(zhí)行起來存在較大難度。

三、工商管理類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式

（一）政府主導(dǎo)模式

對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，政府設(shè)立工商管理類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，對(duì)于每個(gè)基地每年投入100萬元以上資金，連續(xù)投入3～5年，以此作為基地的啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，屬于政府主導(dǎo)的校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式。在政府資金的引導(dǎo)下，基地不斷增強(qiáng)自身發(fā)展能力，構(gòu)建了政府引導(dǎo)、高校自籌、企業(yè)資助、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)投入、社會(huì)捐贈(zèng)的多元資金投入機(jī)制。此種運(yùn)行模式能夠解決高校和企業(yè)設(shè)立校外實(shí)踐教學(xué)基地的初始經(jīng)費(fèi)投入問題，快速集聚當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)新要素，助推“政產(chǎn)學(xué)研用”的深度合作。但是，此模式的經(jīng)費(fèi)來源較為單一，易形成基地對(duì)于財(cái)政資金的依賴，一旦后期缺乏經(jīng)費(fèi)投入，可能面臨較大的運(yùn)行困境。同時(shí)，通常財(cái)政資金撥付周期較長(zhǎng)、使用時(shí)限較短，不利于基地的前期建設(shè)，且影響了資金的使用效率。此外，經(jīng)費(fèi)主要來源于政府而不是企業(yè)，造成基地開展的研究項(xiàng)目往往并非完全以解決企業(yè)的實(shí)際問題為導(dǎo)向，對(duì)于基地的考核可能又落入了論文發(fā)表數(shù)量、承擔(dān)科研項(xiàng)目層次等誤區(qū)。

（二）高校主導(dǎo)模式

高校為了提升工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，選擇現(xiàn)有合作關(guān)系較好、合作時(shí)間較長(zhǎng)的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)或政府主管部門，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。在此模式下，學(xué)校通常修訂工商管理類專業(yè)培養(yǎng)方案，要求學(xué)生在第一年或第一個(gè)學(xué)期進(jìn)入基地進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，然后在第三年或第四年進(jìn)入基地合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)工作中，學(xué)生要結(jié)合導(dǎo)師指定的科研項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的現(xiàn)實(shí)問題。由此，既可以完成科研課題的研究任務(wù)，又可以幫助企業(yè)解決問題，同時(shí)為工商管理類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了真實(shí)案例和選題方向，達(dá)到了多重受益的效果。但是，此模式的缺陷在于科研課題與企業(yè)問題的匹配存在較大難度。由于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位差異，有的學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容與導(dǎo)師指定的研究課題偏離較大，二者難以找到結(jié)合點(diǎn)。同時(shí)，企業(yè)中存在的問題往往不是一個(gè)單獨(dú)的問題，很多問題屬于系統(tǒng)性工程，且工商管理類專業(yè)學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生最終提出的解決方案并不符合企業(yè)的預(yù)期目標(biāo)。此外，由于工商管理類專業(yè)招生數(shù)量的快速增加，高校向基地派出的學(xué)生數(shù)量較多，對(duì)于基地的接納能力和經(jīng)費(fèi)投入保障提出了更高的要求。

（三）貫通培養(yǎng)模式

貫通培養(yǎng)模式是指高校依托校外實(shí)踐教學(xué)基地，貫通本科、專業(yè)碩士及專業(yè)博士的培養(yǎng)過程，根據(jù)合作企業(yè)的用人需求，進(jìn)行工商管理類專業(yè)的定制培養(yǎng)。以六年制的本碩貫通式培養(yǎng)過程為例，學(xué)生在本科前三年完成理論課程學(xué)習(xí)，在第四年到企業(yè)實(shí)習(xí)，在企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在工商管理類專業(yè)學(xué)習(xí)的第一年，繼續(xù)學(xué)習(xí)理論課程，并由企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任相關(guān)理論課程；在工商管理類專業(yè)的第二年，到基地合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，對(duì)企業(yè)提出的問題提出解決方案，并將成果整理成為畢業(yè)設(shè)計(jì)，工商管理類專業(yè)畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作。此模式能夠充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與積極性，為企業(yè)輸送高素質(zhì)人才，且有效減少了企業(yè)對(duì)于新員工的培訓(xùn)成本。同時(shí)，學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解較多，能夠提前適應(yīng)工作要求，且具備一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，綜合素質(zhì)深受企業(yè)的認(rèn)可。不足之處，培養(yǎng)過程時(shí)間較長(zhǎng)，受某些外部因素影響，學(xué)生對(duì)于未來的職業(yè)生涯規(guī)劃可能發(fā)生變化，在本科畢業(yè)后不愿意進(jìn)入工商管理類專業(yè)階段學(xué)習(xí)，或者不愿意畢業(yè)后進(jìn)入基地合作企業(yè)。同時(shí)，由于企業(yè)經(jīng)營(yíng)中也存在變化的可能，有的企業(yè)由于經(jīng)營(yíng)不善、企業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整或者高層管理者參與意愿降低，可能選擇退出基地。

（四）遞進(jìn)式培養(yǎng)模式

遞進(jìn)式培養(yǎng)模式是指要求學(xué)生在每個(gè)學(xué)期都要參與校外實(shí)踐教學(xué)基地的活動(dòng)，且參與深度和挑戰(zhàn)度逐級(jí)增加。比如，在本科第一年，要求學(xué)生參與專業(yè)認(rèn)知，了解企業(yè)的基本規(guī)范、運(yùn)作流程和涉及的主要工程技術(shù)；在第二年，導(dǎo)入企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)文化、崗位要求等實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)未來崗位工作內(nèi)容和職業(yè)前景形成準(zhǔn)確判斷；在第三年，學(xué)生參與到企業(yè)命題的工程項(xiàng)目，參與企業(yè)一線生產(chǎn)，與企業(yè)共同設(shè)計(jì)工程方案；在第四年，學(xué)生到企業(yè)驗(yàn)證工程方案的可行性，并進(jìn)行方案的調(diào)整優(yōu)化。此模式遵循了認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的基本邏輯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。缺點(diǎn)在于占用了較多的學(xué)生課余時(shí)間，在一定程度上降低了學(xué)生參與的積極性。同時(shí)，也加大了高校和企業(yè)的參與成本，對(duì)于學(xué)生的過程考核也存在較大難度。

四、工商管理類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)建議

（一）選育兼具學(xué)術(shù)和實(shí)踐能力的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

工商管理類專業(yè)指導(dǎo)教師既要擁有一定的學(xué)術(shù)研究能力，又要擁有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)于導(dǎo)師的要求其實(shí)更高。目前，高校普遍缺乏具備工程實(shí)踐能力的教師，因此需要鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)入基地、進(jìn)入企業(yè)、進(jìn)入一線工作，運(yùn)用工程原理、工程技術(shù)和管理方法，帶著進(jìn)入基地的工商管理類專業(yè)共同解決企業(yè)問題。為了減少高校教師參與基地的顧慮，要逐步改革職稱評(píng)審的校內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)，破除論文、項(xiàng)目等考核的硬性要求。此外，對(duì)于進(jìn)入基地的教師，給予一定的指導(dǎo)工作量補(bǔ)償，及時(shí)出臺(tái)基地指導(dǎo)工作量計(jì)算辦法。

（二）開發(fā)基地特色實(shí)踐課程

實(shí)踐課程開發(fā)是保證基地實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)此，需要科學(xué)設(shè)計(jì)一定數(shù)量的基地實(shí)踐課程，制定完善的課程教學(xué)大綱，明確實(shí)踐課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)、課程目標(biāo)、授課內(nèi)容、考核方式等。由于實(shí)踐課程要占用學(xué)生大量時(shí)間，需要將課程納入修讀學(xué)分，以提高學(xué)習(xí)參與積極性。對(duì)于實(shí)踐課程的內(nèi)容，應(yīng)充分征詢校外企業(yè)導(dǎo)師的意見，必要的課程需要由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行講授或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

（三）堅(jiān)持互利共贏建設(shè)導(dǎo)向

工商管理類專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)于高?；蚱髽I(yè)的約束作用有限，調(diào)動(dòng)參與積極性是基地持續(xù)運(yùn)行的又一關(guān)鍵問題?；卦谌粘＿\(yùn)行中必須兼顧各方的利益訴求，避免出現(xiàn)有的基地成員投入多、受益少的情形。因此，在基地設(shè)立之初，需要明確基地成員的參與目標(biāo)，共同制訂詳細(xì)的合作計(jì)劃，明確參與單位的權(quán)益與義務(wù)。

（四）建立實(shí)施動(dòng)態(tài)考核機(jī)制

一是對(duì)基地合作單位進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核。定期需要對(duì)于參與較多的基地合作單位，進(jìn)行客觀考核，并予以獎(jiǎng)勵(lì)，或者給予一定的利益補(bǔ)償；對(duì)于參與意愿下降的基地成員，要及時(shí)進(jìn)行溝通，調(diào)整合作內(nèi)容，或者選擇淘汰。二是對(duì)基地導(dǎo)師進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核。建立校內(nèi)和校外導(dǎo)師的動(dòng)態(tài)考核制度，對(duì)于校內(nèi)導(dǎo)師要強(qiáng)化實(shí)踐能力考核，引導(dǎo)進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉；對(duì)于校外導(dǎo)師要考核基地活動(dòng)參與頻次、工商管理類專業(yè)指導(dǎo)能力水平和指導(dǎo)時(shí)間投入。三是對(duì)學(xué)生參與過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核。對(duì)于基地實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全流程監(jiān)控，除了以往的起點(diǎn)（實(shí)踐計(jì)劃）和終點(diǎn)（實(shí)踐總結(jié)報(bào)告）考核之外，要著重對(duì)參與過程、參與形式、參與積極性和參與產(chǎn)出進(jìn)行多樣化考核。尤其是對(duì)于工商管理類專業(yè)的考核，應(yīng)側(cè)重于科研成果在實(shí)踐中的運(yùn)用情況，如科研成果選取的恰當(dāng)性、實(shí)踐可行性、實(shí)踐價(jià)值等。

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基金項(xiàng)目：河南省新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“產(chǎn)教融合·學(xué)研聯(lián)動(dòng)·專創(chuàng)協(xié)同：面向新經(jīng)濟(jì)的工商管理類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（2021JGLX055）；河南工業(yè)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于共生理論的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化聯(lián)合體運(yùn)行機(jī)制研究”（GJXY202212）

作者簡(jiǎn)介：劉威（1984—?），男，河南商丘人，博士，副教授，研究生導(dǎo)師，研究方向：物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。