多元智能理論提升學(xué)生英語表達(dá)力的教學(xué)探究

張春華

【摘 要】多元智能理論作為個(gè)體解決問題的方法，為提升學(xué)生說、寫、演的表達(dá)力提供了理論指導(dǎo)。筆者根據(jù)英語學(xué)科特征，提煉出涉及表達(dá)技能的五種必備智能，并基于豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)形成了智能模塊設(shè)計(jì)、個(gè)體智能評(píng)價(jià)和開展智能合作的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 多元智能理論 英語表達(dá)力

美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納在多元智能理論中指出，每個(gè)個(gè)體具備多種智能，由于受到外部環(huán)境的影響，某些智能得到強(qiáng)化，而某些智能被弱化，從而呈現(xiàn)出明顯的差異。這一理論很好地解釋了學(xué)生在英語表達(dá)力上出現(xiàn)差異的原因。筆者將其引入英語教學(xué)中，探索基于多元智能理論提升學(xué)生語言綜合表達(dá)力的實(shí)施策略。

一、多元智能理論的學(xué)科價(jià)值

（一）提供多元智能的表達(dá)任務(wù)

在以掌握知識(shí)為目標(biāo)的英語教學(xué)中，教師依托教材內(nèi)容設(shè)計(jì)聽、說、讀、演、寫等教學(xué)環(huán)節(jié)，意圖幫助學(xué)生掌握語言技能。學(xué)生圍繞相同的問題展開學(xué)習(xí)，保持一致的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致學(xué)生之間呈現(xiàn)出顯著的認(rèn)知差異。筆者在引入多元智能理論后，將知識(shí)目標(biāo)改為智能發(fā)展目標(biāo)，然后根據(jù)智能目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。一種智能目標(biāo)可以包含在一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，也可以包含在幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)還可以同時(shí)包含幾種智能目標(biāo)。此時(shí)，學(xué)生不再圍繞“如何記憶知識(shí)”這一問題展開學(xué)習(xí)，而是進(jìn)入運(yùn)用語言技能進(jìn)行自主表達(dá)的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。不同任務(wù)之間具有相對(duì)的獨(dú)立性，因此，教師可在不同的單元中實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，即可將之前設(shè)計(jì)的表達(dá)任務(wù)運(yùn)用到新單元的教學(xué)中，使學(xué)生能在不同情境中開展智能活動(dòng)，逐步激發(fā)英語表達(dá)力。

（二）開展互補(bǔ)式學(xué)生合作活動(dòng)

“社會(huì)責(zé)任”作為“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)之一，闡明了學(xué)生應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神。進(jìn)入學(xué)科教學(xué)，則體現(xiàn)為能積極主動(dòng)地與同伴開展合作學(xué)習(xí)。但在實(shí)際合作時(shí)，部分學(xué)生被“邊緣化”，導(dǎo)致游離于集體之外，表現(xiàn)出不合作行為。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)上述問題的原因在于合作的話語權(quán)被言語智能較高的學(xué)生掌握了。因此，以多元智能理論為指導(dǎo)的學(xué)生合作活動(dòng)，為具備各種較高智能水平的學(xué)生提供了展示機(jī)會(huì)，從而形成了具有互補(bǔ)作用的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)合作活動(dòng)的過程中，需要借助同伴所擅長(zhǎng)的智能解決問題，同時(shí)，合作任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)解決問題的方式，從而促進(jìn)相對(duì)落后的其他智能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語言技能的不斷提升，實(shí)現(xiàn)提高英語表達(dá)力的目標(biāo)。

（三）構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)觀

教師的教學(xué)觀決定了教師理解課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生行為的基本方向。從中心主體的區(qū)分上來看，可以分為以教師為中心的教學(xué)觀和以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。隨著新課程改革的不斷深化，新課標(biāo)理論的不斷更替，大家已普遍認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為中心的教學(xué)觀才是課堂教學(xué)關(guān)系的本質(zhì)追求。但在落實(shí)過程中還不盡如人意，主要原因是教師對(duì)學(xué)生的理解還不夠深入。多元智能理論為有效解決這一問題提供了理論引導(dǎo)。該理論使教師認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都具備相同的智能結(jié)構(gòu)，只是不同的成長(zhǎng)環(huán)境造成了智能水平的差異。教師可以從不同的學(xué)生個(gè)體出發(fā)，為他們量身定制智能發(fā)展目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生在多種智能上都獲得相應(yīng)的提升。這種以學(xué)生智能為起點(diǎn)的教學(xué)行為，讓教師真正建立起了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，從而可以有效提升學(xué)生的英語表達(dá)力。

二、運(yùn)用多元智能理論提升學(xué)生英語表達(dá)力的策略

（一）設(shè)計(jì)智能模塊，構(gòu)建表達(dá)任務(wù)

多元智能理論中的每種智能分別指向個(gè)體的不同思維能力，使彼此之間具有相對(duì)的獨(dú)立性，以發(fā)展智能為目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)繼承了這一特點(diǎn)。設(shè)計(jì)好的智能學(xué)習(xí)任務(wù)可運(yùn)用到不同的單元之中，甚至實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)運(yùn)用。因此，筆者將其命名為“智能模塊”。

如教學(xué)譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends時(shí)，筆者根據(jù)單元主題特點(diǎn)，分別根據(jù)“交往/交流智能”“言語/語言智能”“身體/動(dòng)覺智能”三種智能設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)?！敖煌?交流智能”包含兩項(xiàng)任務(wù)：（1）認(rèn)真聆聽同伴對(duì)周末生活的介紹；（2）向同伴描述自己是如何度過一個(gè)愉快的周末的?！把哉Z/語言智能”方面的任務(wù)是描寫自己過周末的情景?！吧眢w/動(dòng)覺智能”方面的任務(wù)是與幾個(gè)同伴組成合作小組進(jìn)行情景表演，再現(xiàn)一起過周末的真實(shí)場(chǎng)景。

以模塊的方式設(shè)計(jì)而成的智能活動(dòng)任務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)了語言技能的遷移運(yùn)用與語言的表達(dá)。這種遷移不僅是對(duì)已學(xué)知識(shí)的再次運(yùn)用，而且是在原有水平上的提升實(shí)踐，因此，可以有效提升學(xué)生的英語表達(dá)力。需要注意的是，將智能模塊在遷移到新的單元后，需要對(duì)其做出適當(dāng)調(diào)整，以便能與所學(xué)內(nèi)容相匹配。

（二）發(fā)展個(gè)體智能，達(dá)成多元評(píng)價(jià)

教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者。因此，學(xué)生應(yīng)成為英語表達(dá)力發(fā)展的評(píng)價(jià)主體。筆者以每項(xiàng)任務(wù)包含的智能為評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了5個(gè)水平的評(píng)價(jià)量表。學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)過程與各級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而得知自己的智能水平。

如譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons的智能水平發(fā)展評(píng)價(jià)。在本單元中，筆者重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“言語/語言智能”“交往/交流智能”“自然觀察者智能”的發(fā)展。為使學(xué)生在完成本單元的學(xué)習(xí)后，能對(duì)自己在以上三種智能的發(fā)展水平方面做出合理評(píng)價(jià)，筆者設(shè)計(jì)了如表1的評(píng)價(jià)量表。

根據(jù)上述評(píng)價(jià)量表，學(xué)生能清晰地發(fā)現(xiàn)自己的某種智能目前處于怎樣一個(gè)水平。教師可以讓學(xué)生針對(duì)自身薄弱處做更具有針對(duì)性的練習(xí)，教師在不斷強(qiáng)化該智能的過程中實(shí)現(xiàn)提升英語表達(dá)力的目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)智能水平評(píng)價(jià)量表的時(shí)候，有必要對(duì)智能類別做出描述，從而使學(xué)生明確要評(píng)價(jià)的內(nèi)容。水平標(biāo)準(zhǔn)可以分3級(jí)、4級(jí)或5級(jí)，但考慮到評(píng)價(jià)者群體的認(rèn)知能力，對(duì)小學(xué)生來說，過多的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)增加思考負(fù)擔(dān)。因此，筆者采用較易做出判斷的3級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，從而使每級(jí)標(biāo)準(zhǔn)之間具有明顯的差異。

（三）開展智能合作，促進(jìn)綜合表達(dá)

說、寫和演的表達(dá)是建立在人際交往之上的互動(dòng)活動(dòng)，因此，筆者設(shè)計(jì)的各項(xiàng)智能任務(wù)主要以小組合作的方式開展。在合作過程中，不同學(xué)生可以發(fā)揮各自的智能能力，在幫助同伴解決問題的同時(shí)，還能發(fā)展相對(duì)薄弱的智能，從而促進(jìn)綜合表達(dá)能力的提升。

如教學(xué)譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了智能任務(wù)：自由選擇伙伴組成學(xué)習(xí)小組，基于教材內(nèi)容開展對(duì)話（交往/交流智能），結(jié)合生活實(shí)際改寫對(duì)話內(nèi)容（言語/語言智能），繪制以學(xué)校為中心的簡(jiǎn)易地圖（自然觀察者智能），并以此為學(xué)習(xí)情境，模仿警察、行人、朋友等角色開展對(duì)話交流（身體/動(dòng)覺智能）。這項(xiàng)綜合性任務(wù)涉及多種智能，需要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智能作用。為確保組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者在每項(xiàng)子任務(wù)的后面都設(shè)置了“主要承擔(dān)人”和“參與人”兩項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生可通過協(xié)商或自我推薦的方式將自己的名字寫到這項(xiàng)空格中。在這樣的合作過程中，具備某種高水平智能的學(xué)生帶領(lǐng)低水平智能的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從而有效提升了全體組員的多元智能水平，保障了學(xué)生英語表達(dá)力的發(fā)展。

合作是一個(gè)積極主動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程，必須發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)智能合作任務(wù)的時(shí)候，要體現(xiàn)大任務(wù)的特點(diǎn)，將多種智能融入其中，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示高智能水平的學(xué)習(xí)情境。

多元智能理論以發(fā)展學(xué)生的語言思維和運(yùn)用能力為根本目標(biāo)，通過發(fā)展學(xué)生的多種智能，不僅能有效促進(jìn)他們聽、讀、看的基礎(chǔ)語言技能，而且能提升他們?cè)谡鎸?shí)情景中開展人際對(duì)話、文本寫作和舞臺(tái)表演的表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

常亞慧，萬曉霞.契約與私交：合作學(xué)習(xí)的關(guān)系邏輯[J].全球教育展望，2021（6）.