“家國情懷”單元視域下的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

陳敬容

【摘 要】“家國情懷”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一，小學(xué)語文教學(xué)是培育學(xué)生家國情懷的重要途徑。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以任務(wù)驅(qū)動的形式，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本中的家國情懷，強(qiáng)化學(xué)生對家國情懷的認(rèn)知，把家國情懷厚植于心。本文以統(tǒng)編版語文四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》閱讀教學(xué)為例，試談如何將家國情懷的培養(yǎng)落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】家國情懷 《為中華之崛起而讀書》 任務(wù)驅(qū)動

“家國情懷”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一，是中華文明賡續(xù)不斷、生生不息的力量源泉。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，筆者將“家國情懷”理解為認(rèn)同中華文化，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，愛祖國、愛民族、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛社會、愛身邊的人。那么，如何更好地實(shí)施此類文本的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價值呢？本文以《為中華之崛起而讀書》為例，從如何確立文本的主題、建構(gòu)課堂的邏輯，如何確定課堂的環(huán)節(jié)、回歸語文學(xué)科的本質(zhì)，如何遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律三個方面重點(diǎn)談?wù)勅绾螌⒓覈閼崖涞綄?shí)處。

一、立足單元整體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)

《為中華之崛起而讀書》所在單元的主題是“家國情懷、民族精神”，屬于革命文化主題類課文。本文通過記敘少年周恩來耳聞伯父“中華不振”的感嘆，又目睹“中華不振”的事件，立志要為中華之崛起而讀書的經(jīng)歷，表現(xiàn)了少年周恩來憂國憂民的博大胸襟和振興中華的遠(yuǎn)大志向。本單元的語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這一要素是在三年級“了解故事的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，基于本冊教材第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何“關(guān)注主要人物和事件，把握文章主要內(nèi)容”。《為中華之崛起而讀書》作為語文要素閱讀訓(xùn)練的第一篇記敘文，其清晰的事件、鮮明的人物有助于學(xué)生進(jìn)行梳理理解。此外，選編本課意圖是引導(dǎo)學(xué)生思考自己讀書的目的，激勵學(xué)生將自己的生活、學(xué)習(xí)與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起。這就引導(dǎo)我們思考：如何創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)讓學(xué)生感受到少年周恩來博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，同時激發(fā)學(xué)生思考讀書的意義——應(yīng)該建立什么樣的家國情懷，應(yīng)該怎么實(shí)現(xiàn)生命的價值，從而確立本文的文本主題。

如可以創(chuàng)設(shè)情境——課件播放校園電視臺編導(dǎo)打來的微信視頻電話：“親愛的同學(xué)們，你們好！校園電視臺正在籌備關(guān)于周恩來遠(yuǎn)大志向的專題報道，需要請足智多謀又積極主動的同學(xué)們拍攝三個鏡頭，呈現(xiàn)三組素材，你們敢于接受挑戰(zhàn)嗎？快快行動起來吧！”通過校園電視臺編導(dǎo)籌備關(guān)于周恩來遠(yuǎn)大志向的專題報道，向同學(xué)們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)任務(wù)的學(xué)習(xí)欲望。

二、課堂搭建學(xué)習(xí)支架，充分支持學(xué)生實(shí)踐

鏡頭一：聚焦文章脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容

學(xué)生高聲朗讀課文，思考課文分別寫了哪三件事？小組合作完成“接引學(xué)習(xí)單”（見表1）。

課堂上“接引學(xué)習(xí)單”的設(shè)計是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，起到了推動課堂進(jìn)程的目的?！敖右龑W(xué)習(xí)單”上的事件要素通過梳理課文大意，給予學(xué)生不同維度的能力提升鍛煉：一是內(nèi)容上的概括文本大意，二是文本的內(nèi)在邏輯、因果關(guān)系的梳理。教師還可以深入追問，按照文本的順序進(jìn)行梳理：周恩來之所以立下“為中華之崛起而讀書”的志向，是因?yàn)槎劇⒛慷昧恕爸腥A不振”。

鏡頭二：聚焦主要事件，走進(jìn)人物內(nèi)心

這一環(huán)節(jié)重在激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，體會“中華不振”。首先要處理好文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系。本課后兩件事的內(nèi)在邏輯：伯父講述“中華不振”反映的是當(dāng)時中國的現(xiàn)狀，體現(xiàn)的是中國弱小、被欺凌。周恩來在租界看到女人被欺凌，在故事的邏輯上往深處推進(jìn)了一層，是中國的落后和弱小帶來民眾的苦難。此時，教師可以著重抓住民眾的苦難讓學(xué)生動情，可以使用描寫的語言創(chuàng)設(shè)情境，具體講述人民的苦難，將學(xué)生帶入情境之中，引導(dǎo)學(xué)生說出外國人為所欲為的原因：“中國女人抱著慘死的親人求助無門，外國人可以搶占我們的地盤，也敢軋死中國人，中國巡警卻不敢懲處他們，反而訓(xùn)斥死者的親屬。這還講道理嗎？這還有天理嗎？在我們中國的地盤上為什么外國人敢這樣為所欲為，這一切的一切都是因?yàn)椤腥A不振?！?/p>

緊接著，引導(dǎo)學(xué)生說出內(nèi)心的疑問——為什么會“中華不振”？為什么我們的國土?xí)煌鈬苏紦?jù)呢？學(xué)生借助課前“接引學(xué)習(xí)單”（見圖1）中查找的資料交流原因。

教師繼續(xù)激情講述：“同學(xué)們，在我們的國土上，中國人被禁足，而外國侵略者卻耀武揚(yáng)威地自由出入，這是何等的霸道？何等的不公？何等的屈辱？”此時補(bǔ)充資料，拉近學(xué)生與當(dāng)時時代背景的距離，感受社會狀況，理解“中華不振”背后的原因。（見圖2）

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生猜測伯父說這些話時的心情（無奈、心痛……），再通過指名讀、男女生輪流讀、齊聲讀等方式，讀出這樣的感受。進(jìn)而總結(jié)：這是周恩來聽到的“中華不振”，12歲的周恩來當(dāng)然不能完全明白伯父的話，但“中華不振”這四個字卻讓他難以忘懷。

請同學(xué)們閉上眼睛，邊聽教師范讀，邊想象畫面，邊感受。此時，教師引導(dǎo)品讀“難以忘懷”——一直放在心上；“周恩來背著伯父”——印證自己的疑惑；“此時的周恩來才真正體會到‘中華不振這四個字的沉重分量，這個問題像一團(tuán)烈火一直燃燒在周恩來心中”——親眼見到了人民的苦難，因此一直為振興中華這項(xiàng)事業(yè)而奮斗。

鏡頭三：聚焦課后古詩，感悟“振興中華”之志

學(xué)生借助“接引學(xué)習(xí)單”上的注釋說詩意。接著教師追問：了解了詩意后，你們知道周恩來去日本讀書是為了什么嗎？學(xué)生交流后，概括為“振興中華”。周恩來從報國之志化為救國之行，這首詩感情強(qiáng)烈，氣勢豪邁，寫出了周恩來的凌云壯志，為救國而獻(xiàn)身的革命精神，讓學(xué)生進(jìn)一步明白“立志”對于人生的重要性。

最后引導(dǎo)學(xué)生思考：這篇文章實(shí)際想告訴我們什么？

面對當(dāng)時積貧積弱的中國，我們必須像周恩來一樣樹立崇高的志向，這個國家才有希望?！敖裉煳覀兊膰乙呀?jīng)站起來了，我們建立了獨(dú)立自主的新中國。但國家依然需要每一位少年為中華之強(qiáng)大而讀書?！崩^而引出《少年中國說》，讓學(xué)生共讀立志，明白國家富強(qiáng)，少年有責(zé)。在感嘆少年周恩來的壯志豪情時，學(xué)生也在“接引學(xué)習(xí)單”上寫下自己的讀書志向和理由，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與生活聯(lián)結(jié)，思考：“我為什么而讀書？我的讀書志向又在何處？”

再結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生明白：每一個時代都面臨挑戰(zhàn)，每一代人都有自己的使命，鼓勵學(xué)生用一生去思考、回答這個嚴(yán)肅的問題。閱讀與生活聯(lián)結(jié)，學(xué)生在感悟偉人情懷的同時，更能思讀書之因，立報國之志。將學(xué)語文與學(xué)做人相結(jié)合，充分發(fā)揮語文學(xué)科的“育人”功能。

最后，播放校園電視臺編導(dǎo)打來的微信視頻電話：“親愛的同學(xué)們，你們好！你們充分了解了‘中華不振背后的原因，感悟了‘為中華之崛起而讀書的遠(yuǎn)大志向，還寫下了自己的讀書志向。為你們點(diǎn)贊！”通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動的方式總結(jié)肯定，在“弄清三件事——走進(jìn)周恩來的內(nèi)心——突出人物的偉大志向”層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)中落實(shí)語文要素，突破重難點(diǎn)，開展表達(dá)實(shí)踐。

三、回歸語文學(xué)科本質(zhì)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

從學(xué)習(xí)的規(guī)律來說，學(xué)過并不等于學(xué)會，能在具體情境中把學(xué)會的方法應(yīng)用自如才是真正的學(xué)會。而學(xué)生用學(xué)過的方法應(yīng)對相對復(fù)雜的具體情境時往往會感到困難，本文教學(xué)正是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，充分考慮學(xué)情，從學(xué)生感到困惑的地方入手，指導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)習(xí)如何抓住主要人物和事件進(jìn)行概括。教有方法，學(xué)有路徑。搭建學(xué)習(xí)支架，巧用“接引學(xué)習(xí)單”事件要素幫助學(xué)生理解故事的背景，使主要內(nèi)容的概括更加清晰明了；再通過具體語句的比較體會，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)激起學(xué)生挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)欲望，加深了對“天下興亡，匹夫有責(zé)”家國情懷的認(rèn)識，激發(fā)了強(qiáng)烈的愛國熱情。語文要素的訓(xùn)練與人文主題的浸潤互為作用，動態(tài)共生。

整合閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書四年級上冊《青史留名》中的《永遠(yuǎn)追隨》《國恥恨難消》，教師引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一語文要素。通過主題閱讀形式，把偉大的志向進(jìn)行聯(lián)系與對比，并聯(lián)系時代的呼喚，打開學(xué)生的眼界，讓學(xué)生思考個人學(xué)習(xí)與時代發(fā)展之間的聯(lián)系，悄然播下偉大理想的種子，不著痕跡地培植了家國情懷。

作為新時代的青年教師，我們應(yīng)做到立足為語文核心素養(yǎng)發(fā)展而教，以文本為載體，努力轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，在充分自主的語文實(shí)踐中，讓學(xué)生獲得閱讀、表達(dá)、思考、探究等“帶得走”的能力，培育學(xué)生家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)瓤沙恋碛谛牡拿篮们楦泻土己闷焚|(zhì)。