【摘要】新課改背景下，對(duì)學(xué)生的適當(dāng)“減負(fù)”具有重要意義。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思路，真正落實(shí)新課改教育理念，創(chuàng)新課程教學(xué)方式，通過(guò)減少數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量、提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在新課改相關(guān)要求的指導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)、作業(yè)布置形式、數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，確保數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上都達(dá)到提質(zhì)減量的成效。

【關(guān)鍵詞】新課改背景? 小學(xué)? 數(shù)學(xué)作業(yè)? 減量提質(zhì)? 實(shí)施路徑

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）07-0073-03

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思路，落實(shí)新的課程教育理念，創(chuàng)新課程教學(xué)方式，通過(guò)減少數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量、提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課程教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)教育部關(guān)于中小學(xué)新課改政策要求，對(duì)于中小學(xué)提出了“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”的總體要求，中小學(xué)學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，統(tǒng)籌學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，切實(shí)減少各科的作業(yè)總量。為了在教學(xué)實(shí)踐中充分落實(shí)新課改相關(guān)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)具體教學(xué)模式及教學(xué)流程等進(jìn)行改革創(chuàng)新，尤其要重視對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的減量提質(zhì)工作，要注重以學(xué)生為本和設(shè)計(jì)適量作業(yè)，力求因?qū)W定教和少教多學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建科學(xué)、高效、系統(tǒng)的有效教學(xué)方法。

1.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減量提質(zhì)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)多層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生歸納梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力、思維能力的提升。新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要注重以學(xué)生為本和設(shè)計(jì)適量的作業(yè)，通過(guò)創(chuàng)新課程基本理念、把握課程教學(xué)結(jié)構(gòu)、注重培養(yǎng)自學(xué)能力、課堂實(shí)施邊講邊練、完善課后作業(yè)設(shè)計(jì)、提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，從而達(dá)到減量提質(zhì)的目的。

1.1 可引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣

為了布置高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要基于數(shù)學(xué)知識(shí)層級(jí)設(shè)置由易到難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并合理調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)形式，適當(dāng)減少小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)量。在新課改背景下，教師可通過(guò)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減量提質(zhì)，讓學(xué)生在完成多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念、規(guī)律性數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，也能讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的分析更加全面、深入。同時(shí)，在數(shù)學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)中，小學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)解題分析，能準(zhǔn)確了解在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，并在學(xué)習(xí)反思中對(duì)數(shù)學(xué)單元知識(shí)、同類型數(shù)學(xué)知識(shí)等進(jìn)行梳理，通過(guò)再整合構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.2 可提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)的減量提質(zhì)，能更好地指引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索分析，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)圍繞數(shù)學(xué)現(xiàn)象等進(jìn)行合作探究，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)程中保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在數(shù)學(xué)作業(yè)中展現(xiàn)多種生活場(chǎng)景，能讓小學(xué)生主動(dòng)觀察生活中的常見(jiàn)物體，探討其中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能讓學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)知識(shí)和生活現(xiàn)象的聯(lián)系等，使學(xué)生不斷發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維與抽象思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的有效提升。

1.3 可促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)的減量提質(zhì)，能幫助學(xué)生更有效地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)解題技巧，能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路更加清晰，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效提升。小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)程中，通過(guò)自主思考、合作探究等方式解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，能充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣性、實(shí)用性等。這能使小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算分析能力、歸納總結(jié)能力等得到有效鍛煉，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

設(shè)計(jì)和運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法，教師先要明確新課改背景下的主要要求，根據(jù)這些要求，結(jié)合新課程改革的教育理念，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本理念，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)符合新課改背景下的要求，與新課改的教育理念相適應(yīng)，更好地達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)分析與研究，明確樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀，以學(xué)生的發(fā)展為本是新時(shí)期教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)與核心，重視促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的同時(shí)身心全面、可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)中還要體現(xiàn)個(gè)體差異，注重提升課程教學(xué)質(zhì)量。

2.1 數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一乏味

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，很多教師將數(shù)學(xué)計(jì)算題作為主要出題形式，有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容較少。小學(xué)生花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并且由于數(shù)學(xué)作業(yè)中出題形式過(guò)于單一，只能機(jī)械化運(yùn)用自身數(shù)學(xué)思維，逐漸出現(xiàn)逃避或厭煩數(shù)學(xué)作業(yè)的情緒。小學(xué)生在腦力消耗過(guò)度的情況下，還要按照作業(yè)要求進(jìn)行計(jì)算和練習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣會(huì)大幅度降低。例如，通過(guò)日常教學(xué)觀察，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以明確小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)能力等方面存在差距，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單點(diǎn)撥就能理解和掌握相關(guān)知識(shí)，但是有的學(xué)生卻需要反復(fù)指導(dǎo)和練習(xí)才能掌握，這就導(dǎo)致了班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)分化，出現(xiàn)了學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生、中等生。對(duì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生，教師不能采取“一刀切”式的教學(xué)方法，而是要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，提出不同的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，既要讓學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，也要讓學(xué)困生“吃得了”。

2.2 數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于脫離現(xiàn)實(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，通常將鞏固學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為側(cè)重點(diǎn)，重視鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思路，但明顯缺少對(duì)生活問(wèn)題、相關(guān)生活案例的引入。教師所設(shè)置的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通常會(huì)直白地給出問(wèn)題與條件，小學(xué)生只要套用公式就能解題，而缺少對(duì)生活方面的延伸，導(dǎo)致學(xué)生很少思考生活中相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。這會(huì)影響小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究總結(jié)，無(wú)法做到靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題。教師還要基于新課改背景的相關(guān)要求，把握課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。教師要改變過(guò)去大部分時(shí)間由自己授課的教學(xué)模式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在此過(guò)程中訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)思維能力。

3.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減量提質(zhì)實(shí)施路徑

在新課改背景下，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，這可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的全部過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。新課改要求小學(xué)生可以在校內(nèi)完成大部分書(shū)面作業(yè)，這樣留給數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間就非常少，而小學(xué)數(shù)學(xué)中包括不少難理解、難掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維能力的要求較高，需要經(jīng)過(guò)一定量的訓(xùn)練才能掌握。通過(guò)分析學(xué)生的錯(cuò)題與根據(jù)學(xué)生的反饋情況，學(xué)生無(wú)法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)或者計(jì)算錯(cuò)誤，大都是因?yàn)闆](méi)有理解算理與算法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知，可以避免這些問(wèn)題，也在無(wú)形中減少數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)量，真正減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.1 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重構(gòu)定位

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，需要先將數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路、側(cè)重點(diǎn)等加以明確，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重構(gòu)定位。同時(shí)，教師應(yīng)分析學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知情況等，對(duì)作業(yè)中數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生在做題中能準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵條件等，幫助學(xué)生弄清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如，在蘇教版一年級(jí)“認(rèn)位置”教學(xué)時(shí)，本課程的教學(xué)目標(biāo)為：讓小學(xué)生在具體場(chǎng)景中確定物體在上、下、左、右的具體方位、能運(yùn)用上、下、左、右等方位詞描述物體的位置，尤其強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)小學(xué)生掌握確定位置、方位的全過(guò)程，要讓學(xué)生想象物體的方位、不同物體之間的位置關(guān)系。對(duì)此，教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相配套的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在具體場(chǎng)景中準(zhǔn)確描述物體所在的位置，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用上、下、左、右等方位詞匯。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將課程目標(biāo)和具體數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容保持一致性，能讓學(xué)生更好地鞏固本課程學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)表述等的掌握更加深刻。

3.2 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新改進(jìn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，分析小學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)狀況等，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在一定差異。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)，科學(xué)調(diào)整層次性數(shù)學(xué)作業(yè)的難度，讓班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、計(jì)算分析能力等得到充分鍛煉。有部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的理解比較透徹。教師可為他們?cè)O(shè)計(jì)難度較高且計(jì)算量較大的數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)解題要點(diǎn)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)解題練習(xí)中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，使他們掌握更多數(shù)學(xué)計(jì)算技巧。有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)一般，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用不靈活。教師為他們安排比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓他們?cè)诨A(chǔ)性練習(xí)中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，適當(dāng)提示問(wèn)題中的關(guān)鍵信息、解題思路等，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題，從而幫助他們更深刻地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

3.3 著力提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡都比較小，對(duì)比較枯燥的數(shù)學(xué)題目都存在不感興趣的情況，這就自然會(huì)影響小學(xué)生的做題正確率，甚至還會(huì)降低學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)分析學(xué)生的興趣點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)增加一些有趣的圖畫(huà)，讓學(xué)生集中精力進(jìn)行數(shù)學(xué)解題練習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)設(shè)計(jì)充滿趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生借助數(shù)學(xué)作業(yè)鞏固相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提高。基于新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為了解決課后作業(yè)數(shù)量少導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的情況，教師還要重視在課堂上實(shí)施邊講邊練，在遇到一些重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，教師要出示相關(guān)的鞏固訓(xùn)練題目，輔助學(xué)生及時(shí)鞏固新課知識(shí)，這樣的課堂教學(xué)效果更為突出，相當(dāng)于將課后部分訓(xùn)練挪到課上，也能更好凸顯學(xué)生的課堂主體地位。當(dāng)學(xué)生完成課上訓(xùn)練后，教師要及時(shí)進(jìn)行抽查，做好反饋與面批講解，通過(guò)題目分析學(xué)情，針對(duì)性地進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。

3.4 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)更加融入生活

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)作業(yè)，向小學(xué)生展示真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生主動(dòng)探究生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用。小學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，會(huì)結(jié)合生活場(chǎng)景理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，并分析如何使數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐中。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可引入生活中具體事例，布置貼近生活的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能結(jié)合生活場(chǎng)景了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，不僅要在課堂教學(xué)中作出改變，還要完善課后作業(yè)的設(shè)計(jì)并及時(shí)了解全班學(xué)生的作業(yè)水平，根據(jù)作業(yè)中凸顯的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)度并做好相應(yīng)的反饋，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

3.5 更加科學(xué)地評(píng)定數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，讓小學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況做出綜合性評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師既要總結(jié)小學(xué)生數(shù)學(xué)解題的正確率，還應(yīng)評(píng)估分析他們對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度變化、掌握和使用相關(guān)數(shù)學(xué)解題技巧的情況等。例如，在蘇教版三年級(jí)“混合運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，教師可布置涉及混合運(yùn)算的應(yīng)用題，要求小學(xué)生列豎式寫(xiě)清混合運(yùn)算的全過(guò)程，并讓小學(xué)生計(jì)算完成混合運(yùn)算應(yīng)用題的所用時(shí)間，對(duì)小學(xué)生的計(jì)算速度、計(jì)算正確率以及做題態(tài)度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。在完成數(shù)學(xué)作業(yè)后，教師可安排學(xué)生分小組檢查數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生互評(píng)作業(yè)的完成情況，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)查看混合運(yùn)算技巧及方法等的具體使用，再讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)在完成數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)程中的不足與優(yōu)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師能在作業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生做出綜合性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生針對(duì)性地改進(jìn)混合運(yùn)算中的不足，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的減量提質(zhì)。

4.結(jié)束語(yǔ)

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，適當(dāng)減少數(shù)學(xué)作業(yè)量，根據(jù)課程目標(biāo)調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容并對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，讓學(xué)生探究生活實(shí)踐中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，運(yùn)用更加科學(xué)的評(píng)價(jià)方式對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況進(jìn)行評(píng)估分析，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)減量提質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱江鵬.新課改教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減量提質(zhì)路徑分析[J].試題與研究，2022（29）：121-123.

[2]王常安.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì) 助推“雙減”落地——基于“雙減”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育文匯，2022（9）：37-40.

[3]鄧建中，楊國(guó)良，蔡其勇.“雙減”背景下課堂教學(xué)變革的價(jià)值向度、現(xiàn)實(shí)藩籬與路徑探析[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，48（5）：159-168.

[4]黃慶松.“雙減”政策視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].江西教育，2022（8）：52-56.

[5]陳殿兵，朱鑫燦.“雙減”背景下提升教師作業(yè)管理能力的策略探析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2022（1）：70-73.

作者簡(jiǎn)介：

余惠云（1985年11月—），女，福建連江人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。