立足課堂 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展

【摘要】自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)致力于引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓其在學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)其對于多樣化知識(shí)的理解。目前，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體開展相關(guān)的教學(xué)工作時(shí)，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒有融入新時(shí)期的教學(xué)思想內(nèi)容，使得總體的教學(xué)形式和方法比較落后，制約了現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展?；诖?，教師要找到更加適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)改革發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 自主學(xué)習(xí)能力? 培養(yǎng)方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）07-0109-03

現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生全面、自主地發(fā)展，如何來培養(yǎng)一個(gè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的學(xué)生，是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課改思考與研究的重點(diǎn)，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)心向，并提供充足的時(shí)間和空間，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)反饋指導(dǎo)，設(shè)計(jì)分層練習(xí)，讓不同階段學(xué)生都有不同的發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主歸納小結(jié)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)涵義及其意義

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中避免過于依賴教師和其他輔助者，更多地通過自己的思考和努力掌握相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，體現(xiàn)自身的主體地位，更加深入地探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)中的深刻含義。如果一個(gè)人有學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，但缺乏自主學(xué)習(xí)能力的話，勢必影響他今后各方面的發(fā)展。對于現(xiàn)階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)形勢而言，科學(xué)的自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，全面提高其學(xué)習(xí)效率，滿足新課程改革的基礎(chǔ)要求。[1]

二、當(dāng)前小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教師、學(xué)生思維偏差

小學(xué)生受到自己的年齡和思維的影響，樂于在自由的氛圍當(dāng)中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，但是很多教師認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式不能夠滿足教學(xué)需求，甚至覺得學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高自身的學(xué)習(xí)能力和水平不符合現(xiàn)實(shí)情況。教師和學(xué)生在思維上產(chǎn)生的偏差會(huì)直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成效，尤其是教師依然會(huì)占據(jù)課堂教學(xué)的主體位置，學(xué)生在大多時(shí)候都需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成了一種被動(dòng)式學(xué)習(xí)的局面。除此之外，教師還會(huì)采用固化的教學(xué)大綱，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了較大的限制，制約了學(xué)生的思維拓展，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）教學(xué)模式開展偏差

教師在培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，要更多地改變教學(xué)模式，以創(chuàng)新型教學(xué)方法給予學(xué)生正面、積極的影響，從根源上打破傳統(tǒng)教育的壁壘。自主學(xué)習(xí)雖然在學(xué)習(xí)模式上表現(xiàn)為一種新型的教學(xué)模式，但是從自主學(xué)習(xí)的思想表現(xiàn)來說，在傳統(tǒng)的教學(xué)形勢下就已經(jīng)初見成效。新時(shí)期下全新的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式要求教師利用新的理念調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變其對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知，并且在整個(gè)學(xué)習(xí)群體當(dāng)中得以普及。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在基于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)構(gòu)建新的教學(xué)模式時(shí)，還處于摸索前進(jìn)的教學(xué)狀態(tài)，所以很難取得良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式上的偏差會(huì)讓教師難以把握教學(xué)的自主性，在給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生較多問題，阻礙現(xiàn)代化教學(xué)的持續(xù)開展。

（三）缺乏科學(xué)自主評(píng)價(jià)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)可以通過有效的自主評(píng)價(jià)體現(xiàn)相應(yīng)的特點(diǎn)和成效，但是很多教師在具體開展教學(xué)工作時(shí)，都缺乏對學(xué)生自主評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，使得學(xué)生沒有很好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。但是很多教師相對于學(xué)生的自主評(píng)價(jià)來說，更加注重對學(xué)生硬性學(xué)習(xí)條件的考核，在實(shí)際的教學(xué)操作當(dāng)中，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的主動(dòng)思考過程和表現(xiàn)，最終影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成效。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的心向

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以在較大程度上吸引小學(xué)生的注意力，使其在學(xué)習(xí)中全神貫注，加強(qiáng)其對于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過程中認(rèn)為整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)枯燥乏味，容易開小差，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教學(xué)中教師就可以根據(jù)實(shí)際創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣的問題情境，讓學(xué)生更快地融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的心向。例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)一元以下的人民幣》一課，教師在導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：小朋友，看過喜羊羊和灰太狼嗎？（出示課件：瞧，村長帶著小羊們來到果園里摘蘋果，他們摘得多賣力，村長打算給每只小羊發(fā)一個(gè)紅包獎(jiǎng)勵(lì)他們。小朋友猜一猜，紅包里裝著什么呢？）此時(shí)同學(xué)們情緒高漲，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了好奇，帶著期望揭開奧秘的心理需求投入緊張的探究，大家紛紛發(fā)表看法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣由學(xué)生熟悉的慢羊羊獎(jiǎng)勵(lì)小羊們發(fā)紅包的故事情境，并以此為切入點(diǎn)，討論 “生活中哪些地方要用到錢”，既能有效激活學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)，又使他們對人民幣產(chǎn)生親近感，這種情境在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力。

（二）提供學(xué)習(xí)時(shí)空，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)接受為主，單純地依賴模仿與記憶，導(dǎo)致學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力低下，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，因此，在教學(xué)中教師要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，要舍得讓出課堂中的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生充分放開思維、實(shí)踐探究、積極嘗試、樂于交流，讓學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生成為問題的探究者與解決者，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。[2]

1.提供動(dòng)手操作的時(shí)間與空間

面對枯燥乏味、抽象難懂的數(shù)學(xué)問題，要使小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生樂于接受主動(dòng)探索，這就要求教師要力爭讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，從而將抽象的知識(shí)具體化。如《求兩數(shù)相差多少的簡單實(shí)際問題》一課，解決求相差多少的實(shí)際問題學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，但從數(shù)學(xué)的層面上理解數(shù)量間的關(guān)系和算法卻是難點(diǎn)，其表現(xiàn)為小朋友可能知道結(jié)果，但卻很難理解怎樣算和為什么這樣算。因此，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)教學(xué)時(shí)需要借助直接觀察讓學(xué)生用他們的經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)果，再引導(dǎo)從數(shù)學(xué)層面上來分析關(guān)系，探求、理解方法。根據(jù)教材原有的滲透和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，筆者用實(shí)物圖形讓學(xué)生畫虛線分一分，初步感知可以直接看出多幾個(gè)少幾個(gè)，激活已有的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊、準(zhǔn)備。在引入例題理解題意后，引導(dǎo)學(xué)生思考“有什么辦法”可以看到多幾個(gè)，使學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)想到擺學(xué)具。接著由學(xué)生自己操作、實(shí)踐，擺出學(xué)具得出多的部分和多多少個(gè)之后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)直觀，思考“怎樣列式”“理由是什么”，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)?？梢姲才挪僮魇菫楂@得思路和方法提供的直觀支持，形成思路要借助直觀展開思維。這樣安排，不僅可以突破難點(diǎn)，保證重點(diǎn)得到落實(shí)，而且可以發(fā)展學(xué)生的幾何直觀，逐步形成運(yùn)用幾何直觀的經(jīng)驗(yàn)和能力，從而增強(qiáng)了學(xué)生自主意識(shí)。

2.提供自主探究的時(shí)間與空間

課堂的精彩離不開學(xué)生的自主參與。如《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課的“認(rèn)識(shí)人民幣的單位”這一環(huán)節(jié)，筆者要求每組學(xué)生拿出盒子里的人民幣，根據(jù)自己的喜愛可以獨(dú)自對人民幣進(jìn)行分類，也可以幾個(gè)人合作對人民幣進(jìn)行分類，個(gè)個(gè)興趣盎然，都很投入。整個(gè)教學(xué)過程筆者沒有采用“告知”的方式，也沒有對“怎樣分類”進(jìn)行傳統(tǒng)的“授予”，只是一個(gè)組織者，主要采用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己分類，使學(xué)生充分擁有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并在師生互動(dòng)中依據(jù)按面值元、角、分的分類，建立起人民幣單位的概念。

3.提供組際交流的時(shí)間與空間

在教學(xué)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新奇的想法并且將其描述出來，還要觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，致力于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多地探索自我，從他人身上學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的價(jià)值。如8□2÷4，要使商的末尾是0，□里可以填（? ），筆者先組織學(xué)生小組討論，再進(jìn)行組際交流，發(fā)現(xiàn)答案多個(gè)，此時(shí)順勢追問：那（? ）里最小能填幾？這種方式激發(fā)了學(xué)生的好勝心理，也激勵(lì)了他們積極思考，這樣可以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正處在學(xué)習(xí)的主體地位上，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而共同發(fā)展學(xué)生和教師交流、合作的能力。

（三）實(shí)施分層訓(xùn)練，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在教學(xué)中教師應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生各自獲得不同層次的發(fā)展，為自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》一課，在鞏固練習(xí)階段先設(shè)計(jì)一道口算練習(xí)：7+3=， 7+23=，7+43=，筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，讓全班學(xué)生完成，目的是讓全班學(xué)生對剛剛理解的“當(dāng)兩位數(shù)的個(gè)位與一位數(shù)相加滿10時(shí)就要向十位進(jìn)1”的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)有效的練習(xí)。接著設(shè)計(jì)一道估算練習(xí)（快樂大轉(zhuǎn)盤）：6+45（四十多? 五十多）、6+32（四十多? ?三十多）、6+18（二十多? 七十多）讓中等生和優(yōu)等生完成，學(xué)困生也可以嘗試練習(xí)。最后設(shè)計(jì)一道提升練習(xí)（砸金蛋）：三十幾加5等于三十幾（或四十幾）讓優(yōu)等生完成，中等生和學(xué)困生也嘗試練習(xí)，這樣做能夠減輕學(xué)生心理壓力，從而體會(huì)成功的喜悅?？傊?，整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)具有梯度性、現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)“重基礎(chǔ)，驗(yàn)?zāi)芰Γ厮季S”的原則，讓學(xué)生在練習(xí)中深化對“兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位”的算理的理解，也迎合了每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）及時(shí)反饋指導(dǎo)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的能力

由于學(xué)習(xí)的個(gè)體能力存在差別，問題存在難易之分，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往達(dá)不到教師的預(yù)期目標(biāo)。對于學(xué)生的暫時(shí)失敗我們要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，及時(shí)指導(dǎo)以使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)欲望，從而讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中敢于質(zhì)疑。如在學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，筆者預(yù)設(shè)這樣一個(gè)問題：小猴在果園里摘了9個(gè)桃子，裝到盒子里（每盒可以裝4個(gè)），能夠裝滿2盒還余1個(gè)。知道怎樣用算式表示有余數(shù)的除法。

師：現(xiàn)在小猴還有幾籃蘋果想請同學(xué)們進(jìn)行包裝（教師板書10個(gè)，11個(gè)），會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？大家能想出來嗎？想不出來的，可以用小圓片擺一擺。（不一會(huì)兒，就有學(xué)生匯報(bào)）

生1：10個(gè)蘋果4個(gè)裝一盒，可以裝2盒還余2個(gè)。（師板書：2盒2個(gè)）

生2：11個(gè)蘋果4個(gè)裝一盒，可以裝2盒還余3個(gè)。（筆者隨即板書：2盒3個(gè)）

師：那要是一籃有12個(gè)呢？

生 3：可以裝2盒，余4個(gè)（筆者快速板書：2盒4個(gè)，然后默不作聲，看著學(xué)生，等待學(xué)生的反應(yīng)）

孩子們都疑惑地望著筆者，終于，有人叫了起來“不對！不對！”接著有很多孩子都嚷了起來：“沒有余下了，蘋果都裝完了?！?/p>

生3：（又站了起來）老師，應(yīng)該可以裝滿3盒。因?yàn)橛嘞碌?個(gè)蘋果正好可以裝一盒，就不能余下4個(gè)了。

這樣設(shè)計(jì)，一方面使學(xué)生感到自己不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的是掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而激勵(lì)學(xué)生更進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí);另一方面學(xué)生出錯(cuò)了也不會(huì)打擊到其學(xué)習(xí)積極性，反而能發(fā)展其反思能力，又加深了學(xué)生有余數(shù)除法的理解，促進(jìn)了自主能力的發(fā)展。

（五）自主歸納小結(jié)，提高自主學(xué)習(xí)的能力

“教育的藝術(shù)在于激勵(lì)與喚醒”。為此，在教學(xué)中應(yīng)建立評(píng)價(jià)主體多元化的機(jī)制，不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，給予每個(gè)孩子個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，喚醒智慧，激發(fā)自信，從而促進(jìn)學(xué)生快樂成長。例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)線段》一課，在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，教師問：“這節(jié)課學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，你們是用什么方法學(xué)到的？”一時(shí)間大家又興奮起來，有的說，通過學(xué)習(xí)懂得了線段有兩個(gè)端點(diǎn)，是直的;有的說，通過學(xué)習(xí)懂得了線段有的長有的短;有的說，明白了怎樣畫線段，當(dāng)身邊沒有直尺時(shí)可以用書本的邊來畫;還有的說可以用線段來設(shè)計(jì)美麗的圖案……教師又說：“同學(xué)們的收獲不少，你認(rèn)為這節(jié)課你表現(xiàn)得怎樣，誰表現(xiàn)得最好？”生評(píng)價(jià)，師點(diǎn)評(píng)。這樣通過學(xué)生的回顧和反饋，進(jìn)一步鞏固了知識(shí)，理解了知識(shí)的形成過程，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)節(jié)功能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，獲得成就感和滿足感，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。[3]

總之，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不是一朝一夕能完成的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該給予足夠的重視，堅(jiān)持從點(diǎn)滴做起，認(rèn)真分析學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，立足文本，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)預(yù)案，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，舍得讓給學(xué)生課堂中的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并且給予及時(shí)有效的指導(dǎo)，從而使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中勇敢質(zhì)疑，自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新自身的學(xué)習(xí)思維和能力，從根本上提高自主學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，使得我國現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

林鳳，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。