【摘要】本文基于名師工作室建設(shè)帶動“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)的實踐，分析中職學校專業(yè)群“雙師型”教師培養(yǎng)的困境，提出具體的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑：構(gòu)建“多位一體”建設(shè)平臺，制訂“雙師型”教師認定標準，建設(shè)“工作室制”教師專業(yè)技能培養(yǎng)模式，完善“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵機制等，為探索專業(yè)群“雙師型”教師培養(yǎng)模式提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】名師工作室 “雙師型”教師 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）17-0019-04

為全面貫徹落實《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》和《國家職業(yè)教育改革實施方案》，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學校（以下簡稱我校）全面落實立德樹人根本任務(wù)，強化師德師風建設(shè)，大力打造產(chǎn)教融合閉環(huán)，深入開展職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)了一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，有效解決了職業(yè)教育出現(xiàn)的理論與實踐脫節(jié)的問題，實現(xiàn)教學內(nèi)容與工作任務(wù)對接、實踐操作與崗位實踐對接，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)有效融合、培養(yǎng)與使用有效融合，從而為提高復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強有力的師資支持，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展增值賦能。中等職業(yè)技術(shù)學校開設(shè)的大部分都是實踐性較強的專業(yè)，教師既要具備深厚的理論知識，還要具備很強的動手實踐能力，這樣才能保證學生真正學到專業(yè)的理論知識和實踐技能。積極做好專業(yè)群“雙師型”教師培養(yǎng)工作，不僅能夠促進中職學校專業(yè)群的發(fā)展，而且能夠提高專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而推動學校高質(zhì)量發(fā)展。

一、中職學?！半p師型”教師培養(yǎng)的困境

中職學校“雙師型”教師培養(yǎng)目前面臨著較多困境，導致“雙師型”教師培養(yǎng)暫時難以取得理想的效果。一是“雙師型”教師培養(yǎng)沒有緊跟企業(yè)需求，對企業(yè)新知識、新技術(shù)、新動態(tài)關(guān)注不夠，造成教師所掌握的知識和技能與企業(yè)實際需求脫軌。部分中職學校在培養(yǎng)“雙師型”教師時忽略了時代的發(fā)展，每年“雙師型”教師培訓使用的資料多是同一內(nèi)容，舉例也是千篇一律。盡管我校已經(jīng)意識到情況的嚴重性，但由于改進意識不強，未能與時俱進，造成教師所掌握的知識與企業(yè)實際需求脫軌。二是“雙師型”教師認定標準不統(tǒng)一?！半p師型”教師的認定沒有一個被廣泛認可與推廣的標準，導致“雙師型”教師的認定出現(xiàn)一些問題，阻礙了中職專業(yè)群“雙師型”教師隊伍的發(fā)展。三是“雙師型”教師隊伍建設(shè)缺乏健全的評價機制和激勵機制。部分中職學校缺乏科學合理的“雙師型”教師培養(yǎng)制度和管理辦法，也缺少完善、系統(tǒng)的培養(yǎng)機制，導致“雙師型”教師培養(yǎng)動力不足、質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)師資短缺的現(xiàn)象。

二、名師工作室建設(shè)帶動“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)的實踐

基于以上“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，我校積極探索教師培養(yǎng)新模式，總結(jié)以往教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍建設(shè)的理論基礎(chǔ)，同時深入分析我校的軟硬件條件，結(jié)合實際，綜合考慮，全面優(yōu)化，打造一個“教師提升的平臺、名師展示的舞臺、教學示范的窗口、‘三教改革的陣地、科研興教的引擎、產(chǎn)教融合的基地、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的載體”等“多位一體”名師成長工作室，并通過開展一系列行之有效的理論學習、教學研討、主題活動、課題研究、技能比賽、資源開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等教育教學理論和實踐研究，搭建推動我校乃至南寧市、廣西中職學校各個學科專業(yè)發(fā)展、促進中青年教師專業(yè)成長以及名師自我提升的發(fā)展平臺，使工作室成為“學習型、研究型、合作型、輻射型”的組織（如圖1所示）。

（一）構(gòu)建校本“多位一體”建設(shè)平臺

校本“多位一體”建設(shè)平臺是“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的支持性平臺，包括“教師提升的平臺、名師展示的舞臺、教學示范的窗口、‘三教改革的陣地、科研興教的引擎、產(chǎn)教融合的基地、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的載體”等，可以有效提高“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的效果。

中職學?！半p師型”教師隊伍建設(shè)離不開學校教師發(fā)展這個大平臺，雖受全校教師發(fā)展規(guī)劃目標和定位的制約，但我校現(xiàn)有的綜合資源為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供了更為廣闊的空間。我?！半p師型”教師隊伍建設(shè)自上而下、從大到小，主動依托首批五星級職業(yè)院校、廣西職業(yè)教育專業(yè)群發(fā)展研究基地、南寧市“雙師型”教師培訓基地等多個平臺開展工作，平臺相互滲透、融合，通過不斷深挖平臺之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，打造“一體多面”的運作模式，靈活能動地進行資源互換，最終產(chǎn)生良性的加乘效應(yīng)。

（二）制訂我?！半p師型”教師認定標準，探索廣西“雙師型”教師認定標準

“雙師型”教師認定標準是職業(yè)教育教師隊伍培養(yǎng)的重要依據(jù)，也是檢驗教師培養(yǎng)效果的標尺。目前，我?，F(xiàn)有專職教師277人，“雙師型”教師181人，“雙師型”教師占比為66.06%。在各專業(yè)（群）“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)及認定過程中，我校針對各專業(yè)（群）“雙師型”教師的認證實踐活動進行研究，開展專業(yè)（群）“雙師型”教師能力分析并總結(jié)提升，形成《南寧市第一職業(yè)技術(shù)學?！半p師型”教師界定標準》，該標準的制訂對我?！半p師型”教師的認定工作起到了極大的促進作用。在此基礎(chǔ)上，我校積極探索、不斷優(yōu)化校級“雙師型”教師認定標準，努力探索適合南寧市乃至廣西的“雙師型”教師認定標準。在長期的認定工作過程中，我?！半p師型”教師隊伍認定取得了突破性進展，“雙師型”教師綜合能力大幅提升。

（三）建立“工作室制”教師專業(yè)技能培養(yǎng)模式

“工作室制”教師專業(yè)技能培養(yǎng)模式可以為師資隊伍建設(shè)提供更好的平臺。該模式將所有教師聚在一起，共同參與“雙師型”教師能力提升活動。我校擁有自治區(qū)級名師工作室2個，市級名師工作室7個，校級專業(yè)工作室12個。以各級名師工作室為引領(lǐng)，我校深化改革各級骨干教師培養(yǎng)制度，教師理論知識和專業(yè)技能獲得了較大提升，促進了專業(yè)（群）的多樣化發(fā)展。

1.“外送內(nèi)練”，加強專業(yè)技能培訓

首先，我校通過外派教師參加南寧市、自治區(qū)、國家舉辦的各類專業(yè)技能培訓班，參加行業(yè)協(xié)會會議或活動，通過企業(yè)掛職、國培班區(qū)培班、行業(yè)觀摩培訓等方式，與行業(yè)、高校接軌，了解職業(yè)教育最新動態(tài)和要求，使教師更新自身的知識體系，進一步提高實踐能力。其次，我校選派教師到辦學有特色、專業(yè)有所長、學生就業(yè)前景好的優(yōu)秀學校進行人才需求調(diào)研和考察，學習最先進的教育教學理念及學科前沿知識。再次，我校教師積極參加教育教學研討活動，通過集體備課、集體磨課、公開課、觀摩課、線上教研等多種形式，不斷增強自身的教育教學能力，提升自身的綜合素養(yǎng)?！巴馑蛢?nèi)練”的專業(yè)技能培養(yǎng)方式，促使我?！半p師型”教師隊伍的理論水平和實踐技能穩(wěn)步提升。

2.“以賽促教”，提高專業(yè)教學水平

一方面，我校鼓勵教師積極參加教育部門和行業(yè)組織的技能競賽。通過參加比賽，我校教師積極與同行交流切磋，不斷提高自己的專業(yè)技術(shù)水平。另一方面，我校要求教師將參加競賽的心得體會進行內(nèi)化，并與具體的學科教學相結(jié)合，尋求最優(yōu)的教學方法，真正達到“以賽促教”的目的?！耙再惔俳獭睘榻處煶砷L提供了更具啟發(fā)性和競爭力的平臺，各種技能競賽實現(xiàn)了不同學校、不同區(qū)域教師之間的學習和交流，讓參賽教師看到自己的長處和不足，并針對不足找到突破口，實現(xiàn)專業(yè)能力的快速提升。

3.“名師引領(lǐng)”，促進專業(yè)多樣發(fā)展

“名師引領(lǐng)”可以發(fā)揮良好的示范帶頭作用，不斷激勵教師向名師靠近，進而不斷提升個人的專業(yè)技能水平。我校以各級名師工作室建設(shè)為陣地，充分發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，積極推進毛永幸自治區(qū)級“真膳美”工作坊、特級教師工作室，陸錫都市級名師工作室、黃永明市級名師工作室、蘇莉市級名師工作室、鐘瑩市級名師工作室、張建市級名師工作室等教師專業(yè)團隊建設(shè)，并積極建設(shè)12個校級專業(yè)發(fā)展工作室。通過名師引領(lǐng)，引導青年教師根據(jù)自身的能力和特點，制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵骨干教師爭做名師，爭做技術(shù)能手，全面提高我校師資水平。

4.建立“雙師型”教師培養(yǎng)學徒制

建立“雙師型”教師培養(yǎng)學徒制，是現(xiàn)代學徒制在“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)中的具體應(yīng)用。我校充分發(fā)揮“老帶新，師帶徒”的作用，制訂“雙師型”教師幫扶機制，實現(xiàn)“一對一”或“多對一”幫扶，建立了“雙師型”教師培養(yǎng)學徒制?！皫煾怠睂⒆约旱某砷L過程及“雙師型”教師認證經(jīng)驗傾囊相授，將自身經(jīng)驗細分為若干個“雙師型”教師成長及認定的指標，分享給“徒弟”，并指導“徒弟”制訂個人成長計劃，按指標梳理各項認證材料，降低新入職教師“雙師型”教師認定的難度，提高“雙師型”教師培養(yǎng)的成效，進而提高我校教師隊伍的綜合水平。

三、構(gòu)建雙向交流的“校—?！蟆焙献鳈C制

（一）選派教師到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉

選派教師到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉，關(guān)注教師專業(yè)技能水平的發(fā)展，這是我?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)的特色。到企業(yè)一線實踐鍛煉，不僅能夠幫助教師提高個人專業(yè)技能水平，還能增加教師對行業(yè)的了解，從而更好地調(diào)整教學內(nèi)容，并指導學生就業(yè)。我校嚴格執(zhí)行“雙師型”教師認定及職稱評定的相關(guān)要求，督促教師到企業(yè)跟崗實踐，保證專業(yè)課教師每五年累計不少于六個月到企業(yè)或生產(chǎn)一線實踐，或是每兩年累計不少于兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)一線實踐。這一舉措得到了企業(yè)和教師的認可，并取得了突出的成效。

（二）提升行業(yè)技術(shù)專家校內(nèi)教學技能

我校在“雙師型”人才選拔方面，積極改進人才選拔標準，大力吸納實踐經(jīng)驗豐富、理論知識體系完善，具有相應(yīng)資格證書的人才入校執(zhí)教。在教師招聘過程中，我校在注重學歷和職稱要求的同時，也將企業(yè)工作經(jīng)歷作為引進教師的必備條件，在面試過程中既考查應(yīng)聘者的教育教學能力，又考核其專業(yè)實踐能力，確保新進教師的教育教學素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力達到學校人才引進標準。另外，我校根據(jù)教師個人特點開展個性化指導，在教師學歷層次與教師資格證方面，鼓勵教師積極提升學歷，獲取職業(yè)資格證書，并通過新進教師專項培訓、教育教學培訓、教學能力比賽等方式，進一步提升行業(yè)技術(shù)專家校內(nèi)教學水平。

（三）“?！！蟆睂＜摇盎テ浮⒒ゼ妗彪p向交流

隨著我校規(guī)模的不斷擴大，學生數(shù)量急劇增加，現(xiàn)有教師隊伍已經(jīng)無法滿足日常教學需要。對此，我校通過深化產(chǎn)教融合與校企合作，大力引進行業(yè)企業(yè)的高級技術(shù)技能人才和能工巧匠擔任兼職教師，并將兼職教師納入學校專業(yè)教學團隊，充實現(xiàn)有教師隊伍。這些措施有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐動手能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

此外，為改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，我校構(gòu)建了“請進來，走出去”的“?！！蟆睅熧Y互聘互兼體系，打通與高職院校、企業(yè)行業(yè)的交流通道。通過聘請區(qū)內(nèi)外行業(yè)專家、高校專家定期或不定期到校開展培訓講座，進一步更新我校教師團隊的教育教學理念，促使我校教師團隊在科研水平、創(chuàng)新思維、理論水平、專業(yè)技能等方面得到大幅度提高。與此同時，我校教師結(jié)合自身特點，發(fā)揮個人所長，主動申請到高職院校或企業(yè)開展社會培訓以及進行技能鑒定等技術(shù)服務(wù)，進一步提升自身的社會服務(wù)能力，有效實現(xiàn)了“互聘、互兼”的雙向交流。

四、以名師工作室教師培養(yǎng)激勵機制帶動“雙師型”教師隊伍發(fā)展

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一個復雜而艱巨的過程，需要一套科學的、完善的運行機制來有效推進。近年來，我校在“雙師型”教師職稱評審、崗位聘用、項目申報、年度考核以及績效考評等方面，建立了組織保障機制、制度保障機制、條件保障機制、激勵機制等能夠保證專業(yè)（群）“雙師型”教師培養(yǎng)及認定的長效運行機制，這在一定程度上激發(fā)了我校教師參與“雙師型”教師隊伍建設(shè)的積極性和主動性，從而優(yōu)化了師資隊伍結(jié)構(gòu)。因此，我校在名師工作室建設(shè)過程中，也關(guān)注“雙師型”教師培養(yǎng)激勵機制的建立。

（一）強化目標激勵

目標激勵適用于名師工作室模式下的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)。名師工作室通過為教師樹立成長目標，明確激勵內(nèi)容，從而激發(fā)教師自我發(fā)展和自我完善的內(nèi)驅(qū)力，促使教師不斷提升個人綜合素質(zhì)。教師是具備責任感、內(nèi)省力和學習力的職業(yè)群體，理應(yīng)對自己的職業(yè)生涯有明確的成長目標和職業(yè)規(guī)劃。我校名師工作室積極以目標激勵手段激發(fā)“雙師型”教師隊伍的成長動機與行為，以促進學校發(fā)展及名師工作室建設(shè)為總目標，把學校發(fā)展與教師個人成長、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的目標關(guān)聯(lián)起來，通過職業(yè)規(guī)劃引導、“結(jié)對子”和“師德師風大講堂”等活動，不斷引導教師制訂自我成長規(guī)劃，不斷增強教師個人的發(fā)展動力，擴大“雙師型”教師隊伍，并激勵“雙師型”教師向更高水平發(fā)展。我校名師工作室所采取的目標激勵手段，不僅符合教師培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，且豐富多彩的活動形式也受到教師的歡迎，教師參與的熱情度極高，在名師工作室建設(shè)過程中發(fā)揮了重要作用。

（二）堅持成就激勵

成就激勵理論源自美國哈佛大學教授戴維·麥克利蘭（David Mcclelland）。他認為，對成就的渴望是人的高層次需求，尤其是在工作中。由于具有強烈成就需求的人渴望將事情做得完美，因而他們能夠不斷提高工作效率，獲得更大成功。成就激勵理論同樣適用于我校名師工作室激勵機制建設(shè)。我校名師工作室堅持效率優(yōu)先原則，在教師評優(yōu)評先、榮譽激勵、成績宣傳等方面突出正面引導。科學設(shè)定績效考評、年度考核等指標，向“雙師型”教師適度傾斜；進行榮譽激勵，完善教師表彰辦法，收集“雙師型”教師成長案例，利用校內(nèi)多種宣傳平臺大力營造氛圍，激發(fā)“雙師型”教師的成長源動力，增強“雙師型”教師的榮譽感。同時，在職務(wù)聘任晉升、崗位聘任上向“雙師型”教師傾斜，讓“雙師型”教師獲得職業(yè)認同感和成就感。

（三）完善激勵制度

制度是管理實施的保障，完善學?！半p師型”教師的激勵制度，可以在名師工作室建設(shè)過程中為“雙師型”教師成長提供有力的制度保障。我校通過三個舉措完善激勵制度。一是完善“雙師型”教師培養(yǎng)制度。通過制訂與學校發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展利益相一致的“雙師型”教師培養(yǎng)制度，保證培訓經(jīng)費和培訓時間，有步驟、高效地推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。二是完善動態(tài)考核制度。及時調(diào)整評價標準和評價方法，優(yōu)化對“雙師型”教師的管理并以此激勵教師的自我管理，進而不斷提高學?！半p師型”教師隊伍專業(yè)化發(fā)展水平。三是完善差異化激勵制度?！半p師型”教師內(nèi)有教壇明星、學科帶頭人、教學骨干、一般教師等不同層次，其工作實效亦有所不同，“一刀切”管理難以實現(xiàn)有效激勵。制訂差異化激勵制度，實施分類、分層次差異化激勵，適度拉開“雙師型”教師的激勵差距，更有利于鼓勵“雙師型”教師積極成長。制度激勵確實推動了“雙師型”教師隊伍建設(shè)，也是我校名師工作室培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的重要手段。

總之，“雙師型”教師是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要動力，學校要不斷優(yōu)化、整合各方資源，進一步凸顯“雙師型”教師隊伍建設(shè)的實效性，搭建并利用好各級名師工作室，不斷創(chuàng)新教學團隊建設(shè)、推進師資隊伍發(fā)展，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展開創(chuàng)新的局面。

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注：本文系廣西職業(yè)教育人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群發(fā)展研究基地（桂教職成〔2019〕63號）、2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“提質(zhì)培優(yōu)背景下‘崗課賽證四位一體校企雙元育人模式研究與實踐——以人工智能應(yīng)用專業(yè)群為例”（GXZZJG2021A061）、2021年度南寧市中等職業(yè)教育教學改革研究項目“提質(zhì)培優(yōu)背景下‘崗課賽證四位一體校企雙元育人模式研究與實踐——以人工智能應(yīng)用專業(yè)群為例”（2021A03）的研究成果。

作者簡介：黃永明（1977— ），廣西靈山人，碩士研究生，正高級講師，主要研究方向為信息技術(shù)教學、師資隊伍建設(shè)。

（責編 林 劍）