馮亮　閉綠

【摘要】本文以語篇分析理論為指導，論述解答記敘文體裁完形填空試題的三種技巧，并以2022年高考英語全國甲卷為例，闡述這些解題技巧在實踐中的應用，從語篇分析的視角提出完形填空教學建議，以期為提升學生的語篇分析能力和完形填空解題能力發(fā)揮積極的作用。

【關(guān)鍵詞】完形填空 語篇分析 解題策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）17-0120-04

完形填空是高中英語測試的重要題型，該題型以語篇為載體，考查考生的閱讀理解能力、語言運用能力、推理能力和邏輯思維，還涉及相關(guān)文化背景知識的考查。目前廣西高考使用全國甲卷，完形填空試題素材為一個語篇，多為記敘文。作者通常從日常生活中的一件小事入手，描述自己的成長經(jīng)歷和情感態(tài)度的變化，最后在故事結(jié)束時發(fā)表積極健康的感悟，升華主題意義，傳遞真善美。語篇選材旨在引導學生塑造正確的價值觀，發(fā)揮英語學科的育人價值。全題設20道小題，每小題1.5分，總分賦分30分，占全卷分值的20.00%。近三年，廣西考生在完形填空中的平均得分僅為13.64分、13.30分、13.45分，可見完形填空是學生得分率非常低的題型。筆者運用語篇分析理論分析記敘文語篇結(jié)構(gòu)，幫助學生從語篇整體出發(fā)，探索作者的寫作思路和行文脈絡，構(gòu)建基于語篇分析的解題策略，旨在讓學生掌握正確的解題方法，提高閱讀能力、解題效率以及語言運用能力。

一、語篇分析理論概述

美國語言學家哈里斯（Harris）于1952年在Language雜志上發(fā)表了論文“Discourse Analysis”。該文被視為現(xiàn)代語篇分析的起源，為語篇分析理論的發(fā)展奠定了基礎。此后，國內(nèi)外的語言學家們對語言的研究逐漸跳出句子范圍，研究詞匯和句子在語篇中的作用，有關(guān)語篇分析的研究論文和專著開始大量出現(xiàn)，極大地推動了語篇分析理論的發(fā)展。韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）所著的Cohesion in English一書對語篇分析的影響最大。該書指出，通過語法和詞匯的銜接，原本無意義關(guān)聯(lián)的句子結(jié)合在一起，起到聯(lián)系上下文構(gòu)成語篇、形成語義的作用。黃國文在《語篇分析概要》一書中系統(tǒng)地介紹了語篇分析理論，指出語篇分析是面向比句子更大的語言單位進行的語言分析，包括語篇的結(jié)構(gòu)、句子的排列、句子之間的銜接和語義連貫等。

語篇分析可以分為宏觀語篇分析和微觀語篇分析兩大類。宏觀層面的語篇分析是分析語篇結(jié)構(gòu)、主旨要義、行文脈絡以及語篇各部分對主題的支撐作用等。學生只有熟悉各類型語篇的結(jié)構(gòu)模式，才能夠把握文章的主旨要義和發(fā)展脈絡，捕獲相關(guān)細節(jié)信息對文章主旨的支撐，進而了解作者的寫作思路，提高解答完形填空試題的正確率。完形填空試題的素材多為記敘文體裁文章，語篇結(jié)構(gòu)為拉波夫敘事模式。該模式由美國語言學家拉波夫（Labov）在Language in the Inner City?Studies in the Black English Vernacular一書中提出，它把完整的敘事結(jié)構(gòu)劃分為六個部分：點題、指向、進展、評議、結(jié)局、回應。點題可以出現(xiàn)在文章開頭，也可以是文章的標題，是敘述者對故事大意的高度概括；指向是敘述者對故事發(fā)生的時間、地點、人物和背景信息的介紹；進展是敘事結(jié)構(gòu)的核心部分，一般按時間先后順序敘述故事的進程；評議是敘述者或者故事中人物對事件的觀點評論、情感態(tài)度和心理變化，它貫穿全文，可以激發(fā)讀者的閱讀興趣，增強故事的感染力；故事的結(jié)局包括人物的下場、目的是否實現(xiàn)等；回應一般是敘述者的感慨，總結(jié)故事的寓意，其作用是升華主題。

微觀層面的語篇分析是分析語篇的銜接與連貫，即：句子內(nèi)部的詞語搭配，句與句、句與段落之間的銜接方式。韓禮德把語篇的銜接方式分為語法銜接和詞匯銜接。語法銜接包括四類：一是使用表示各類邏輯關(guān)系的連接詞，如since、because、but、hence等；二是用this、those、we等代詞指代上下文中出現(xiàn)的人和物；三是用so、if not等替代上文中相同的語言結(jié)構(gòu)；四是省略上下文中重復的詞塊，使得文章更簡潔、緊湊。詞匯銜接包括復現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系。復現(xiàn)關(guān)系包括同詞、近義詞復現(xiàn)等；同現(xiàn)關(guān)系是指在一定的語境中，同一類型的詞匯共同出現(xiàn)的傾向性。語篇銜接清晰地展示了語篇中各類語言成分相互聯(lián)系和配合，共同構(gòu)成語篇，使得語義連貫。微觀語篇分析有助于學生在解答完形填空題時梳理故事發(fā)展的細節(jié)信息，厘清文章中的關(guān)鍵詞和語句之間的邏輯關(guān)系，對故事情節(jié)進行更為合理的推理，從而更準確地把握作者的觀點和情感態(tài)度。

二、基于語篇分析理論的記敘文體裁完形填空解題策略及應用

基于以上對完形填空試題的分析，以及對語篇分析理論的解讀，筆者總結(jié)出解答記敘文體裁完形填空題的三種策略，并以2022年高考英語全國甲卷為例闡述解題策略的應用。

2022年高考英語全國甲卷完形填空試題的體裁為記敘文，主題語境為“人與社會——人際溝通”，全文有5個自然段。作者講述了與同為動物愛好者的史蒂夫開始約會，在交往過程中與史蒂夫共同照顧兩人的寵物，被史蒂夫?qū)游锏年P(guān)愛而打動，進而相知相愛，終成眷屬的故事。作者從中總結(jié)出可以通過一個人對待狗的方式來了解這個人的品行。文章倡導學生形成良好的思辨習慣，樹立積極健康的愛情觀和人生觀。教師可以指導學生利用以下三種策略來準確理解語篇，把握作者的寫作思路，提高解題的效率和正確率。

（一）開展宏觀語篇分析：把握語篇主旨大意與故事發(fā)展的情節(jié)

教師可以指導學生提取語篇中表示時間的副詞，依據(jù)拉波夫敘事模式梳理故事發(fā)展的情節(jié)，繪制語篇結(jié)構(gòu)表（如表1所示，表中的斜體為時間副詞，帶下劃線的數(shù)字是題號）。

通過對文章進行宏觀語篇分析，可以解答以下9道題。

1.點題。作者在文章第一自然段表達了寫作意圖：可以通過一個人對待狗的方式來了解這個人的品行。此句高度概括全文內(nèi)容，文章的細節(jié)都將圍繞史蒂夫?qū)Υ返姆绞?，以及作者對史蒂夫品行的判斷來展開。

2.指向。作者在第二自然段交代了自己和史蒂夫的個人愛好——都喜歡飼養(yǎng)寵物。在第一次和史蒂夫約會時，作者發(fā)現(xiàn)對方養(yǎng)了一只狗和一只貓。因此第43題選D.learned。

3.進展。作者在第三自然段和第四自然段描述了史蒂夫?qū)Υ返膬杉虑?，并因此喜歡上對方。兩人再次約會時，都帶上了自己的狗。當時天氣炎熱，史蒂夫為了照顧好作者的狗，單膝下跪，把水倒在手心去喂狗喝水，此舉讓作者大為感動。因此第47題選B.walked，“遛狗”之意。第48題的四個選項分別為：A.breath（呼吸），B.balance（平衡），C.attention（注意力），D.imagination（想象力）。根據(jù)兩人在炎熱的天氣里遛狗的情況，以及和動詞catch的搭配，本題選擇A項，catch our breath意為“歇口氣”。之后兩人繼續(xù)約會，第51題選A.continued。11月底，作者的愛犬Tilly做了一個手術(shù)?？祻推陂g，作者每天要帶愛犬外出四次，但是擔心爬樓梯會導致Tilly的手術(shù)傷口裂開。第53題是描述狗爬樓梯動作的副詞，四個選項分別為：A.secretly（秘密地），B.constantly（經(jīng)常地），C.eventually（最終），D.unwillingly（不情愿地）。依據(jù)故事情節(jié)和生活常識推理，此題選B項。同時也可以判斷出狗的手術(shù)部位在腿部，因此第52題選D.leg。為解決作者的擔憂，更好地照顧Tilly，史蒂夫建議作者和狗一起搬到他家去住。從第四段最后一句“We made good housemates.”可以判斷出，兩人以及兩人的寵物貓狗相處融洽。因此，第54題選C.suggested（建議），第57題選B.caring（照顧）。

4.評議。該部分是作者對史蒂夫以及對兩人寵物貓狗的情感態(tài)度，將在下文進行詳細分析。

5.結(jié)局。經(jīng)過一年多的交往，兩人從相識相知再到相愛，彼此欣賞和信任，愛情修成正果，史蒂夫手捧戒指向作者求婚了。

6.回應。作者接受了史蒂夫求婚。對于自己的愛情經(jīng)歷，作者發(fā)表了感嘆：兩人最初的結(jié)緣是因為史蒂夫給狗喂水的善舉。因此第60題選D.water（水）。

至此，教師引導學生運用時間線索和拉波夫敘事模式復原了故事的發(fā)展過程和結(jié)局，厘清了解題思路，為分析故事中人物的情感態(tài)度做好了鋪墊。

（二）分析故事中人物情感態(tài)度的變化

在記敘文中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，故事中人物的情感態(tài)度也會發(fā)生相應的變化，構(gòu)成記敘文故事發(fā)展的暗線。人物情感態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變的地方屢受命題者的青睞，是學生解題中的難點和易錯點。因此，教師要指導學生依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的明線，設身處地分析人物的內(nèi)在情感，從而準確理解并補全語篇。2022年高考英語全國甲卷完形填空試題有6道題涉及作者情感態(tài)度和心理活動的描述，貫穿故事發(fā)展的全過程。

第42題描述了作者初次與史蒂夫約會時的心情。作者在上文中談到自己單身，長年以來依靠兩只愛犬的陪伴遠離孤獨寂寞，并非常享受這樣的生活。因此，初次和陌生人約會時，作者并沒有抱太大的期待，因此本題選A.reservations（有所保留）。當作者初次見到史蒂夫時，發(fā)現(xiàn)對方也是一名動物愛好者，心情十分高興，因此第44題選D.thrilled（非常興奮）。作者使用了一個表示轉(zhuǎn)折的連詞while，表達了高興之余的擔憂：自己的狗可能會攻擊史蒂夫的貓，因此第45題選B.worried（擔心的）。史蒂夫單膝下跪給狗喂水的行為深深地打動了作者，在那一刻，作者喜歡上了對方，因此第50題選D.In that moment（在那一刻）。一年之后，史蒂夫手捧戒指向作者求婚了，這讓作者非常開心，兩人的故事有了圓滿的結(jié)局，因此第58題選A.delight（高興）。史蒂夫求婚時沒有像第一次給作者的狗喂水那樣單膝下跪，但作者從史蒂夫多次照顧狗的行為判斷出他是一個有愛心、可以托付終身的伴侶。因此在史蒂夫求婚時，作者也沒有要求他下跪，第59題選C.need。

（三）開展微觀語篇分析：分析語篇的銜接與連貫

通過對文章進行微觀語篇分析，可以解答以下7道題。

1.詞匯復現(xiàn)。同詞復現(xiàn)在語篇中出現(xiàn)了兩次。作者擔心自己的狗可能會攻擊史蒂夫的貓，貓的名字在上文已經(jīng)有了交代，故第46題選A.Flora。第60題選D.water，這在梳理故事情節(jié)時已經(jīng)解答。給狗喂水喝在文章中出現(xiàn)了兩次，也可以用同詞復現(xiàn)的方法解答第60題。近義詞復現(xiàn)在語篇中出現(xiàn)了兩次。第41題選C.companionship（陪伴），該詞與作者非常享受和兩只愛犬一起生活構(gòu)成近義詞復現(xiàn)。在第四自然段中，作者使用了兩次good描述搬去史蒂夫家居住的情況，“Steve and I formed a good team.”“We made good housemates.”表明兩人相處非常融洽，故第55題選C.fine（好的）。

2.詞匯同現(xiàn)。根據(jù)上文的分析，作者在搬去史蒂夫家居住后，一切發(fā)展良好。不僅兩人相處融洽，而且兩人的寵物貓和狗也和睦相處。經(jīng)過訓練，三只狗知道了不去侵犯貓的領地。第56題的四個選項分別為：A.emptied（清空），B.respected（尊重），C.occupied（占領），D.discovered（發(fā)現(xiàn)）。在該語境中，A項和C項是貶義詞，D項是中性詞，B項是褒義詞，因此本題選B，符合人、寵物和諧居住的現(xiàn)狀。

3.邏輯關(guān)系。作者在語篇中使用了兩次表示轉(zhuǎn)折的連接詞。在初次看到史蒂夫單膝下跪時，作者第一反應是認為他要求婚，隨后使用了轉(zhuǎn)折連詞but，認為史蒂夫不會這么快就求婚了，畢竟兩人才相識一個星期，故第49題選C.soon（快）。第45題選B.worried，在對作者的情感分析中已經(jīng)解答，答題依據(jù)就是文中表示轉(zhuǎn)折的連詞while。

筆者統(tǒng)計了運用以上三種解題策略指導學生理解語篇和答題的情況：第43、47、48、51、52、53、54、57、60題可以通過宏觀語篇分析求解，第42、44、45、50、58、59題可以通過人物情感態(tài)度分析求解，第41、45、46、49、55、56、60題可以通過微觀語篇分析求解；其中第60題既可以通過宏觀語篇分析求解，又可以通過微觀語篇分析求解，第45題既可以通過人物情感態(tài)度分析求解，又可以通過微觀語篇分析求解。

三、基于語篇分析理論的完形填空教學啟示

（一）夯實語言基礎知識，豐富文化背景知識

要想盡可能發(fā)揮語篇分析對解答完形填空試題的促進作用，必須確保學生在閱讀中無語言障礙，這樣他們才能梳理出分析語篇的線索。因此，教師要培養(yǎng)學生主動在閱讀中積累詞匯的習慣，讓學生熟練掌握詞匯在不同語境中的不同詞性、不同含義、固定搭配和習慣用法，以及派生詞的構(gòu)成規(guī)律，為語言學習打下堅實的基礎。決不可脫離語篇孤立地背誦和默寫詞匯。同時要注重在閱讀中積累英語國家的文化、風土人情等內(nèi)容。對文化知識和背景常識的理解將有助于學生對故事情節(jié)做出合理的推測，進而更有效地理解語篇內(nèi)容并開展語篇分析。

（二）培養(yǎng)學生語篇意識，引導學生運用語篇分析知識

教師在日常教學中要把專業(yè)的語篇分析理論知識淺顯化，指導學生涉獵不同體裁和題材的文章，引導學生將語篇分析的知識運用到完形填空解題實踐中。在宏觀層面上指導學生熟悉記敘文、說明文、應用文、議論文、新聞報道等常見體裁文章的語篇結(jié)構(gòu)特征，明確主旨大意、細節(jié)信息對主旨的支撐，了解作者的寫作思路，把握故事中主人翁情感態(tài)度的變化，并借助思維導圖勾畫出文章的行文脈絡。在微觀層面上指導學生分析句子內(nèi)部的詞匯搭配、句際和段際的邏輯關(guān)系、細節(jié)信息的推進方式等，幫助學生了解語篇的銜接手段和語義連貫機制。依據(jù)宏觀和微觀語篇分析以及對語篇人物的情感分析等，多條線索，多管齊下，互相印證，避免出現(xiàn)陷入語篇個別細節(jié)信息而因小失大、主觀臆斷的情況，降低學生解答完形填空題時的畏難情緒，提高學生的語篇分析能力和理解能力，提高完形填空試題得分率，并在此過程中培養(yǎng)學生的歸納、綜合、推理等思維能力，最終提升學生的語言運用能力。

參考文獻

［1］馬世飛.語篇分析在高三完形填空講評中的應用［J］.中小學英語教學與研究，2017（9）.

［2］鐘明.記敘文文體完形填空語篇理解與解題的“四條線索”［J］.中小學英語教學與研究，2018（1）.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度英語學科核心素養(yǎng)研究專項課題“基于學科核心素養(yǎng)的高中英語新教材實施教學實踐研究”（2022ZJY1231）的研究成果。

作者簡介：馮亮（1978— ），碩士研究生，南寧市教育科學研究所高中英語教研員，高級教師，主要從事基礎教育研究；閉綠（1985— ），碩士研究生，一級教師，主要從事高中英語教學研究。

（責編 劉小瑗）