施牡丹 何亨達(dá)

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；《紅星照耀中國(guó)》；整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群；深度閱讀

美國(guó)記者埃德加·斯諾深入革命根據(jù)地，其根據(jù)采訪和考察得來(lái)的第一手資料完成的紀(jì)實(shí)作品《紅星照耀中國(guó)》，客觀地報(bào)道了中國(guó)共產(chǎn)黨和紅軍的真實(shí)情況，是語(yǔ)文課程傳承革命文化、體會(huì)革命領(lǐng)袖愛國(guó)精神和人格魅力的文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。書中大量的采訪和評(píng)論，充分顯現(xiàn)了“用事實(shí)說(shuō)話”的特點(diǎn)。如何有效激發(fā)八年級(jí)學(xué)生閱讀紅色經(jīng)典的興趣，引導(dǎo)他們充分感受紀(jì)實(shí)作品的魅力，并從中汲取精神養(yǎng)分，是開展《紅星照耀中國(guó)》整本書閱讀亟待解決的問題。

在實(shí)踐探索中，我們充分發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以“‘我們和《紅星照耀中國(guó)》獨(dú)家檔案——閱讀紀(jì)錄片制作”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，推動(dòng)《紅星照耀中國(guó)》整本書閱讀，有效激發(fā)了學(xué)生閱讀紀(jì)實(shí)作品的熱情，促進(jìn)了學(xué)生的深度閱讀，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、聚焦關(guān)鍵知識(shí)，滲透核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》設(shè)置了“整本書閱讀”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得”［1］。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以問題為驅(qū)動(dòng)，注重持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐和公開的成果，是實(shí)施整本書閱讀任務(wù)群的有效方式之一。八年級(jí)語(yǔ)文備課組在通讀全書的基礎(chǔ)上開展頭腦風(fēng)暴，初步形成三個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案：

（1）重新編排《紅星照耀中國(guó)》，刪改章節(jié)，編寫新目錄，形成獨(dú)屬于自己的《紅星照耀中國(guó)》。

（2）選擇一個(gè)人物或一次重大事件，做一期“光影星播客”拍攝腳本。精選拍攝內(nèi)容，闡述拍攝原因，添加畫外音。

（3）“我們”和《紅星照耀中國(guó)》獨(dú)家檔案——閱讀紀(jì)錄片制作，用紀(jì)實(shí)的方式記錄自己的閱讀過程、閱讀重點(diǎn)、閱讀體驗(yàn)。

采用哪一個(gè)項(xiàng)目更有利于促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀？備課組從項(xiàng)目蘊(yùn)含的核心知識(shí)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)兩個(gè)維度對(duì)上述三個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)作了評(píng)估。

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不是從項(xiàng)目或活動(dòng)開始，而是從期待學(xué)生理解和掌握的核心知識(shí)出發(fā)?！保?］然而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)際操作中，有不少老師重視可見的項(xiàng)目成果，對(duì)核心知識(shí)的關(guān)注度不夠，從而造成項(xiàng)目任務(wù)的淺表化，甚至偏離核心知識(shí)?！都t星照耀中國(guó)》是紀(jì)實(shí)作品，把握作品所寫的事實(shí)是閱讀的基本要求，在此基礎(chǔ)上，要把握作者對(duì)事實(shí)的感受和印象，關(guān)注分析和評(píng)論，體會(huì)辨別作者對(duì)于事實(shí)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度，最終獲得啟迪，進(jìn)而指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。由此，可以確定學(xué)生通過《紅星照耀中國(guó)》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，要理解和掌握的核心知識(shí)是指向這本書核心價(jià)值、促進(jìn)閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵概念與能力：紀(jì)實(shí)作品閱讀策略和方法。

通過聚焦項(xiàng)目蘊(yùn)含的核心知識(shí)，我們發(fā)現(xiàn)第一種項(xiàng)目設(shè)計(jì)并沒有關(guān)注“紀(jì)實(shí)作品閱讀策略和方法”這一核心知識(shí)，根據(jù)自己的興趣“刪改章節(jié)”指向的是事實(shí)性知識(shí)。編寫新目錄，學(xué)生可以迅速把握作品主要內(nèi)容，但這不是紀(jì)實(shí)作品獨(dú)有的閱讀策略和方法。第二種項(xiàng)目設(shè)計(jì)指向的仍是事實(shí)性知識(shí)，通過“闡述拍攝原因，添加畫外音”，體會(huì)人物身上蘊(yùn)含的品質(zhì)與精神，指向程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，然而任務(wù)的單一、知識(shí)的零散導(dǎo)致其同樣較難形成可遷移的關(guān)于紀(jì)實(shí)作品閱讀的概念性知識(shí)?！拔覀儭焙汀都t星照耀中國(guó)》獨(dú)家檔案——閱讀紀(jì)錄片制作，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解作品是怎樣做到“紀(jì)實(shí)”的，從事實(shí)采訪、現(xiàn)場(chǎng)觀察，結(jié)合精當(dāng)?shù)姆治?、評(píng)論去深刻體會(huì)當(dāng)時(shí)革命信仰、紅色精神傳播的特點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)今的社會(huì)實(shí)際進(jìn)行思考和遷移，可以在采訪、觀察、分析、評(píng)論等紀(jì)實(shí)性方法的運(yùn)用中體會(huì)并建構(gòu)紀(jì)實(shí)作品的閱讀策略和閱讀方法，提高學(xué)生的梳理、聯(lián)系、比較、分析、遷移和創(chuàng)新能力。可見，第三種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案指向紀(jì)實(shí)作品核心知識(shí)的再建構(gòu)，更能凸顯紀(jì)實(shí)作品閱讀的價(jià)值。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要“借助課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等材料尋找關(guān)鍵概念或能力，確認(rèn)與這些關(guān)鍵概念、能力有關(guān)的一系列基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以此達(dá)到知識(shí)與素養(yǎng)的兼得”［3］。為此，還需要將驅(qū)動(dòng)性問題轉(zhuǎn)化成系列多樣的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索驅(qū)動(dòng)性問題的興趣。實(shí)踐活動(dòng)能否指向素養(yǎng)目標(biāo)，是評(píng)判項(xiàng)目質(zhì)量高低的關(guān)鍵，我們從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度出發(fā)對(duì)該項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案進(jìn)行二次聚焦（見表1）。

經(jīng)過核心知識(shí)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的兩次聚焦，最終形成“‘我們和《紅星照耀中國(guó)》獨(dú)家檔案——閱讀紀(jì)錄片制作”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（見圖1）。

在圖1 上，項(xiàng)目指向“紀(jì)實(shí)作品閱讀策略和方法”這一核心知識(shí)，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題“如何讓讀者愛上閱讀紀(jì)實(shí)作品”，使用“調(diào)研、決策、創(chuàng)見”等高階認(rèn)知策略，將驅(qū)動(dòng)性問題轉(zhuǎn)化為促進(jìn)閱讀素養(yǎng)提升的持續(xù)多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐，設(shè)計(jì)覆蓋全程的多元評(píng)價(jià)，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)階。

本項(xiàng)目在八年級(jí)實(shí)施，分為四個(gè)階段，歷時(shí)六周，共十二課時(shí)，涉及整本書閱讀、紀(jì)錄片拍攝、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，要求以小組為單位，制作一個(gè)主題明確的閱讀紀(jì)錄片視頻，最終合成班級(jí)閱讀紀(jì)錄片合輯——“我們”和《紅星照耀中國(guó)》獨(dú)家檔案。

二、巧設(shè)綜合任務(wù)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高階認(rèn)知

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力，尤其是解決真實(shí)情境中復(fù)雜問題的高級(jí)能力。問題解決過程是一個(gè)使用高階認(rèn)知策略的過程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，高階認(rèn)知策略是促進(jìn)深度閱讀發(fā)生的關(guān)鍵。

1. 聚焦任務(wù)實(shí)踐性，將驅(qū)動(dòng)性問題轉(zhuǎn)化成綜合學(xué)習(xí)任務(wù)

“我們”和《紅星照耀中國(guó)》獨(dú)家檔案——閱讀紀(jì)錄片制作項(xiàng)目一共分為五個(gè)階段，每個(gè)階段的主要任務(wù)具體如下：

（1）準(zhǔn)備階段。項(xiàng)目任務(wù)：依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行《紅星照耀中國(guó)》初讀，完成撰寫人物小傳等閱讀任務(wù)。任務(wù)目標(biāo)：把握事實(shí)，體會(huì)辨別作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度。

（2）第一階段。項(xiàng)目任務(wù)：觀看紀(jì)錄片《烈火，鮮血與旗幟》，感受紅色精神，討論一個(gè)好的紀(jì)錄片需要具備哪些要素。根據(jù)提供的紀(jì)錄片拍攝支架，討論拍攝一部記錄閱讀過程的紀(jì)錄片需要哪些方面的準(zhǔn)備。任務(wù)目標(biāo)：能夠制訂簡(jiǎn)單的紀(jì)錄片制作評(píng)價(jià)量表。

（3）第二階段。項(xiàng)目任務(wù)：圍繞人物（領(lǐng)袖人物、人物群像）、重大事件、作者、紀(jì)實(shí)作品閱讀方法等知識(shí)，從自己最有感受的角度設(shè)計(jì)一個(gè)拍攝方案，班級(jí)交流。根據(jù)拍攝內(nèi)容、主題重組小組，討論整合并優(yōu)化拍攝方案。任務(wù)目標(biāo)：能夠根據(jù)學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)拍攝方案；能夠依據(jù)量表陳述自己的方案；能夠傾聽他人的話語(yǔ)，進(jìn)行分享交流。

（4）第三階段。項(xiàng)目任務(wù)：根據(jù)評(píng)價(jià)量表和優(yōu)化后的拍攝方案，形成圖文結(jié)合的拍攝腳本，并制作成匯報(bào)方案演示文稿，在班級(jí)展示，通過自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)推選四個(gè)優(yōu)秀小組進(jìn)行下一輪。

其余小組組員根據(jù)個(gè)人意愿，自由選擇加入四個(gè)優(yōu)秀小組，再次討論優(yōu)化拍攝方案。任務(wù)目標(biāo)：能夠依據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)自己和他人的作品作出合理的評(píng)價(jià)；能夠根據(jù)評(píng)價(jià)量表優(yōu)化拍攝方案；能夠聽取他人的意見，整合各種觀點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（5）第四階段。項(xiàng)目任務(wù)：將四個(gè)小組展示的閱讀紀(jì)錄片方案由校電視臺(tái)協(xié)助拍攝成視頻，形成閱讀紀(jì)錄片合輯——“我們”和《紅星照耀中國(guó)》獨(dú)家檔案，通過校園電視臺(tái)播放，搜集觀看者的感受，進(jìn)行后期反思和總結(jié)。任務(wù)目標(biāo)：能夠體驗(yàn)簡(jiǎn)單的紀(jì)錄片拍攝，能夠?qū)W會(huì)合作、分享，能夠?qū)W會(huì)對(duì)成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

我們將驅(qū)動(dòng)性問題轉(zhuǎn)化成“閱讀紀(jì)錄片制作”這個(gè)情境較為復(fù)雜的任務(wù)開展整本書項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生需要完成撰寫人物小傳、制作評(píng)價(jià)量表、設(shè)計(jì)拍攝方案、設(shè)計(jì)采訪問題、闡述設(shè)計(jì)方案、制作演示文稿、拍攝視頻等系列任務(wù)，運(yùn)用調(diào)研、創(chuàng)見、決策等高階認(rèn)知策略，整合比較、分類、概括、抽象等多種思維方法。學(xué)習(xí)任務(wù)具有綜合性，不是指向單一的瑣碎、零散的知識(shí)和技能，不是低階認(rèn)知能力的體現(xiàn)，而是指向關(guān)鍵概念、能力和解決復(fù)雜問題的高階認(rèn)知策略。在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生閱讀興趣和積極性得到提高，能夠很好地完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)，并從閱讀搜集資料自然轉(zhuǎn)移到加工改造資料，制作項(xiàng)目產(chǎn)品?！八仞B(yǎng)的本質(zhì)，就是在做事中完成對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和學(xué)以致用?！保?］任務(wù)設(shè)計(jì)聚焦綜合性，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進(jìn)其對(duì)紀(jì)實(shí)作品文體特點(diǎn)這一關(guān)鍵概念的理解，是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的關(guān)鍵。

2. 聚焦知識(shí)結(jié)構(gòu)化，通過高階認(rèn)知促進(jìn)閱讀素養(yǎng)形成

知識(shí)是靜態(tài)的，只有將它們付之于包含策略和技能的過程行為，知識(shí)才能活起來(lái)。學(xué)生通過制作閱讀紀(jì)錄片，促進(jìn)對(duì)事實(shí)性知識(shí)的細(xì)節(jié)理解，挖掘程序性知識(shí)背后的概念，形成對(duì)“什么是紀(jì)實(shí)作品”和“紀(jì)實(shí)作品閱讀策略和方法”的深刻理解，即將事實(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為概念性的具有關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的知識(shí)形態(tài)，進(jìn)而運(yùn)用習(xí)得的概念閱讀其他紀(jì)實(shí)作品，能夠在新情境中進(jìn)行遷移、運(yùn)用，轉(zhuǎn)換成新的知識(shí)、技能，形成閱讀素養(yǎng)。

第一，將事實(shí)、主題轉(zhuǎn)化為概念理解。

作為紀(jì)實(shí)作品，《紅星照耀中國(guó)》包含大量的事實(shí)性知識(shí)，事實(shí)和主題無(wú)法跨情境遷移，但它們可以作為達(dá)到深度概念性理解的工具，促進(jìn)學(xué)生對(duì)紀(jì)實(shí)作品相關(guān)概念的理解。

以學(xué)生制作的《紅星照耀中國(guó)》閱讀紀(jì)錄片《紅星·熱血》為例：

主題：毛澤東為什么能夠領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命走向勝利？

提綱：（1）梳理毛澤東的成長(zhǎng)經(jīng)歷，體會(huì)他的抗?fàn)幘瘛?/p>

（2）出示對(duì)毛澤東的訪談，感受他對(duì)革命的堅(jiān)定信念和政治遠(yuǎn)見。

（3）采訪同學(xué)、老師、家中長(zhǎng)輩：談?wù)勀阊壑械拿珴蓶|形象，你是如何得出這一形象的？

（4）如果毛澤東生活在這個(gè)時(shí)代，他對(duì)俄烏沖突會(huì)作出怎樣的預(yù)判？結(jié)合相關(guān)內(nèi)容談?wù)勀愕呐袛嘁罁?jù)。

通過梳理毛澤東成長(zhǎng)經(jīng)歷中的典型事件和采訪記錄，使用概念性視角“人物形象”和“典型事件”，處理關(guān)于紀(jì)實(shí)作品中人物的事實(shí)性知識(shí)。通過這兩個(gè)概念性視角聚焦這個(gè)單元的事實(shí)性知識(shí)，通過“談?wù)勀阊壑械拿珴蓶|形象，你是如何得出這一形象的”采訪經(jīng)歷，事實(shí)性層次和概念性層次進(jìn)一步相互作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“紀(jì)實(shí)作品特點(diǎn)”這一概念的更深層次理解：紀(jì)實(shí)作品用事實(shí)說(shuō)話。最后的跨情境任務(wù)，通過毛澤東對(duì)當(dāng)代時(shí)局的預(yù)判表現(xiàn)學(xué)生的概念性理解和對(duì)概念的遷移運(yùn)用能力。

紀(jì)錄片制作過程中，學(xué)生使用大量的事實(shí)性知識(shí)來(lái)支撐概念性理解，內(nèi)化由大量典型事件和人物訪談支撐的“紀(jì)實(shí)作品用事實(shí)說(shuō)話”這一概念，對(duì)紀(jì)實(shí)作品的特點(diǎn)有了更深層次的理解，具備了應(yīng)該達(dá)到的紀(jì)實(shí)作品閱讀的可遷移性理解。

第二，將策略、技能升華為概念運(yùn)用。

很多學(xué)生并不理解為什么要閱讀紀(jì)實(shí)作品，對(duì)此，應(yīng)從讓學(xué)生“讀”轉(zhuǎn)向到讓學(xué)生“理解”為什么要讀，可以用閱讀過程中的策略和技能幫助學(xué)生接觸和探究紀(jì)實(shí)作品，促進(jìn)對(duì)相關(guān)概念的理解，并且能夠遷移運(yùn)用。

以學(xué)生制作的《紅星照耀中國(guó)》閱讀紀(jì)錄片《紅星·傳承》為例：

主題：傳承紅星火炬，延續(xù)紅軍精神——閱讀采訪紀(jì)實(shí)。

采訪對(duì)象：班級(jí)同學(xué)，本年級(jí)同學(xué)，九年級(jí)同學(xué)，語(yǔ)文老師。

采訪提綱：（1）這本書與你以往所讀小說(shuō)有何不同？

（2）結(jié)合你的學(xué)習(xí)和生活，請(qǐng)從一到兩個(gè)角度談?wù)勀愕拈喿x方法和收獲？

（3）初二同學(xué)普遍覺得《紅星照耀中國(guó)》這本書難讀，你有什么好的閱讀方法想要與他們分享？

（4）您希望通過《紅星照耀中國(guó)》名著閱讀教給學(xué)生什么？

這一紀(jì)錄片涉及的策略和技能有確定采訪主題，選擇采訪對(duì)象，設(shè)計(jì)采訪問題。采訪的四個(gè)問題指向的閱讀策略和技能有：比較紀(jì)實(shí)作品和虛構(gòu)類文學(xué)作品的異同；結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活表達(dá)閱讀收獲、感悟；分享閱讀方法，描述不同的閱讀體驗(yàn)；根據(jù)名著閱讀目標(biāo)，對(duì)比實(shí)際所得。依據(jù)這些策略和技能，學(xué)生形成的概念有：紀(jì)實(shí)作品的特點(diǎn)，紀(jì)實(shí)作品的閱讀策略和方法。進(jìn)而，學(xué)生形成下列概括：通過比較閱讀，可以更好地明晰紀(jì)實(shí)作品的特點(diǎn)；從紀(jì)實(shí)作品中汲取的精神營(yíng)養(yǎng)，可以滋養(yǎng)學(xué)習(xí)和生活；紀(jì)實(shí)作品閱讀方法可以進(jìn)行遷移；閱讀紀(jì)實(shí)作品要聯(lián)系當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析和思考。

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過調(diào)研、創(chuàng)見、遷移、運(yùn)用等高階認(rèn)知策略的運(yùn)用，無(wú)論事實(shí)性知識(shí)還是程序性知識(shí)學(xué)習(xí)，都促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“紀(jì)實(shí)作品特點(diǎn)”和“紀(jì)實(shí)作品閱讀的策略和方法”概念的形成與理解。通過高階認(rèn)知的發(fā)生促使知識(shí)之間產(chǎn)生內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生形成關(guān)于“紀(jì)實(shí)作品閱讀”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過對(duì)概念的不斷理解、反復(fù)認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，進(jìn)而做到真正的理解和遷移運(yùn)用。

三、開展多元評(píng)價(jià)，可視學(xué)習(xí)成果，推進(jìn)深度閱讀

“反饋是一種教師為學(xué)生提供幫助的公認(rèn)的有效方式，它可以幫助學(xué)生們不偏離軌道，擴(kuò)展思維并促進(jìn)自我反思和自我監(jiān)控?！保?］為此，我們將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，貫穿整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。第一階段，學(xué)生觀看紀(jì)錄片，制作簡(jiǎn)單的紀(jì)錄片評(píng)價(jià)量表。

第二階段，學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)閱讀紀(jì)錄片拍攝方案，班級(jí)交流，依據(jù)量表自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。第三階段，小組合作，參照整合優(yōu)化的拍攝方案形成圖文結(jié)合的拍攝腳本，制作匯報(bào)方案演示文稿，將原有量表進(jìn)行升級(jí)，形成評(píng)價(jià)量表2.0版（見表2），依據(jù)量表自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，選出四個(gè)優(yōu)秀小組進(jìn)入下一輪拍攝。第四階段，由校電視臺(tái)協(xié)助拍攝成15 分鐘左右的視頻作品，學(xué)生搜集觀看感受，進(jìn)行反思和總結(jié)。整個(gè)過程盡可能真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)，關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中的溝通、合作和創(chuàng)新能力。

在多元評(píng)價(jià)的引領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)地深度參與到項(xiàng)目任務(wù)中，設(shè)計(jì)拍攝方案，形成圖文結(jié)合的拍攝腳本，制作匯報(bào)方案演示文稿，拍攝閱讀紀(jì)錄片，形成可視化的學(xué)習(xí)成果，推進(jìn)深度閱讀。學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量表展示學(xué)習(xí)成果，又通過評(píng)價(jià)量表獲取有效反饋，促進(jìn)任務(wù)開展。整個(gè)項(xiàng)目過程中，評(píng)價(jià)量表既是評(píng)價(jià)方式，又提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，成為學(xué)習(xí)過程的一部分，有效起到支持學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的作用，提升學(xué)生的自我效能感。

項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們受邀參加“明遠(yuǎn)教育論壇·新課標(biāo)新課堂”教學(xué)展示，學(xué)生自主組織的項(xiàng)目化階段性成果“紀(jì)錄片拍攝方案”展示得到了與會(huì)專家的一致肯定。我們也深刻感受到整本書閱讀項(xiàng)目化實(shí)施一定要有充分的時(shí)間，最好利用三到四周時(shí)間集中進(jìn)行，保證學(xué)生始終以投入式的狀態(tài)學(xué)習(xí)；不能讓學(xué)生只憑借自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成任務(wù)，教師要合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)提升；在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中尤其要注重任務(wù)的深度聚焦，才能促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的發(fā)生。