月圓情韻：探索中國古典舞中的“圓”
——“小空間”舞蹈教學(xué)案例分析

北京市第五中學(xué)分校 陳思璇

“月圓情韻：探索中國古典舞中的‘圓’”是基于常規(guī)教室的“小空間”進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生以中秋詩會(huì)為情境，借助課桌、椅學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，掌握中國古典舞的“三圓”，即平圓、立圓、八字圓的運(yùn)動(dòng)路線。同時(shí)，教學(xué)中設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在情境創(chuàng)設(shè)、肢體體驗(yàn)、創(chuàng)作表現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中體會(huì)中國古典舞的動(dòng)作韻律，品味中國古典舞的審美意象，進(jìn)而增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。本課分為兩個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)通過中秋節(jié)的“月圓”“團(tuán)圓”尋找“圓”的意象，創(chuàng)設(shè)課堂情境，在《扇舞丹青》的舞蹈視頻欣賞中尋找圓的路線，用詩句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)組合動(dòng)作；第二課時(shí)復(fù)習(xí)組合動(dòng)作，完成小組合作創(chuàng)編并展演，通過藝術(shù)實(shí)踐獲得審美體驗(yàn)和文化理解。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

本課教學(xué)對象為七年級學(xué)生，屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體驗(yàn)課程，旨在讓學(xué)生通過中國古典舞感受傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，建立學(xué)生的中國傳統(tǒng)審美，進(jìn)而增強(qiáng)民族文化自信。根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（后文簡稱“新課標(biāo)”）中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情及已經(jīng)具備的舞蹈知識，將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)總結(jié)如下：（1）學(xué)生能準(zhǔn)確地完成“小五花”“雙晃手”“風(fēng)火輪”三個(gè)動(dòng)作，并在動(dòng)作中體會(huì)平圓、立圓、八字圓的運(yùn)動(dòng)軌跡及身體韻律，體會(huì)“圓”的審美特征（藝術(shù)表現(xiàn)、審美感知）；（2）學(xué)生能在規(guī)定情境中通過相互合作完成創(chuàng)編，在“小空間”中呈現(xiàn)舞蹈小片段，并能將“圓”的意境展現(xiàn)在片段中。學(xué)生能在“小空間”中充分利用課桌、椅等道具，在中秋節(jié)的情境中感受“三圓”的軌跡，體會(huì)中國古典舞的律動(dòng)美（創(chuàng)意實(shí)踐）；（3）通過學(xué)習(xí)“圓”的動(dòng)作，體會(huì)含蓄內(nèi)斂的東方美的文化內(nèi)涵（文化理解、審美感知）。

二、教學(xué)過程的實(shí)施

為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，以“圓”作為脈絡(luò)主線，通過情境導(dǎo)入、感知與體驗(yàn)、創(chuàng)新與評價(jià)、總結(jié)與感悟四個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)由尋找“圓”的規(guī)律到探索“圓”的軌跡，再到創(chuàng)造“圓”的動(dòng)作，最后提煉“圓”的精髓的“尋圓”過程。在解鎖“圓”的過程中逐步達(dá)成課程目標(biāo)，由教師引領(lǐng)學(xué)生自主探究，最終實(shí)現(xiàn)舞蹈技能與認(rèn)知的提高。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，建立已有知識與新知識之間的聯(lián)系

美國教育學(xué)家洛林·安德森強(qiáng)調(diào)：“教育者的教學(xué)需要達(dá)到對概念性知識深層次理解的需求，而不僅僅是去記憶零散的、片段的事實(shí)性知識?！蓖瑫r(shí)，該理念也解釋了“理解”的過程，即學(xué)生只有把即將學(xué)習(xí)的新知識同已有知識建立聯(lián)系時(shí)，他們方能“理解”。更確切地說，新知識與既存的模式和認(rèn)知框架要相互融合。

本課以中秋節(jié)作為學(xué)習(xí)情境，中秋節(jié)是我國的傳統(tǒng)佳節(jié)，有著借月之圓盼人之團(tuán)圓的美好愿景，也便于用學(xué)生熟悉的古詩營造中秋節(jié)的節(jié)日氛圍。教學(xué)中設(shè)置一個(gè)與中秋習(xí)俗相關(guān)的舞蹈造型，使得中秋節(jié)的習(xí)俗與舞蹈造型建立聯(lián)系，進(jìn)而挖掘中秋節(jié)的圓與中國古典舞的圓之間的內(nèi)在聯(lián)系，由“意象圓”過渡為“動(dòng)作圓”。中秋詩句、舞蹈造型均為學(xué)生已知的知識，而中秋佳節(jié)廣為人知的寓意搭建了語文與舞蹈之間的橋梁，使得詩詞的意境得以動(dòng)態(tài)化。從中國古典舞的動(dòng)作路線著手，提煉了“圓”這一概念，“圓”是中國古典舞動(dòng)作的概括，即在已知中國古典舞的意境和基本姿態(tài)的基礎(chǔ)上形成知識的拓展與遷移。

（二）詩歌引領(lǐng)，建立動(dòng)作與情感之間的聯(lián)系

中國古典舞的動(dòng)作韻律較專業(yè)化，對初中學(xué)生的舞蹈認(rèn)知難度相對較大，容易出現(xiàn)動(dòng)作混淆、記憶不清的問題，進(jìn)而導(dǎo)致在完成動(dòng)作時(shí)過度關(guān)注動(dòng)作順序而忽視動(dòng)作的情感表達(dá)。因此，本課設(shè)計(jì)用詩歌的詞句意境代替單調(diào)的節(jié)拍節(jié)奏，幫助學(xué)生在詩句中記憶動(dòng)作順序，并體會(huì)動(dòng)作傳遞的情感。

“提，望月；沉，思鄉(xiāng)，中秋月圓盼團(tuán)圓，圓月空中掛，家人互牽掛，忽聞，桂花，香氣來，清風(fēng)拂面花好月圓。”這其中，望月、思鄉(xiāng)對應(yīng)舞蹈的兩個(gè)動(dòng)作元素——提與沉，通過動(dòng)詞“望”展現(xiàn)動(dòng)作的方向是向上的，“思鄉(xiāng)”則略帶惆悵之感，因而低眉垂頭猶如“沉”的動(dòng)作運(yùn)勢?！芭螆F(tuán)圓”“圓月”“桂花”則對應(yīng)云間轉(zhuǎn)腰、雙晃手、小五花的動(dòng)作元素，將平圓、立圓、八字圓的“三圓”軌跡用期盼家人團(tuán)聚、描繪圓月的輪廓及幻化花朵的綻放表現(xiàn)，使得語言所描繪的詞語動(dòng)勢最終展現(xiàn)在肢體動(dòng)作上。

（三）小組合作，建立動(dòng)作體驗(yàn)與評價(jià)間的聯(lián)系

小組合作學(xué)習(xí)能充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也是對已學(xué)知識的深度理解，所學(xué)知識經(jīng)過深度理解后可形成個(gè)體的概念體系。通過小組間的評價(jià)與他人交流，充實(shí)已有的認(rèn)知與體會(huì)，進(jìn)而更好地完成動(dòng)作。本課通過學(xué)習(xí)新知了解了中國古典舞的動(dòng)作，用肢體動(dòng)作體驗(yàn)了中國傳統(tǒng)的韻律美、動(dòng)態(tài)美。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作創(chuàng)編，既能檢驗(yàn)所學(xué)知識的掌握情況，又能為學(xué)生提供發(fā)揮想象的空間。在評價(jià)其他小組作品這一過程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體又是評價(jià)的客體，在演員與觀眾雙重身份中自由轉(zhuǎn)化，即動(dòng)作體驗(yàn)是評價(jià)的本體，評價(jià)是動(dòng)作體驗(yàn)的內(nèi)在感受。

三、教學(xué)特色的闡述

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)相互作用的過程。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本課的教學(xué)內(nèi)容由易到難。盡管受授課空間局限，也期冀于在“小空間”中發(fā)揮“大想象”，幫助學(xué)生打開思考的大門，增進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的審美理解，讓學(xué)生能盡情投入到舞蹈的表現(xiàn)和創(chuàng)作中。據(jù)此，本課在教學(xué)過程中形成了如下三點(diǎn)教學(xué)特色。

（一）充分利用授課場地

本課在常規(guī)教室（“小空間”）中授課，因此相較于舞蹈專業(yè)教室在空間上相對狹窄。雖活動(dòng)范圍縮小，但桌椅的空間位置也讓授課的方式途徑更加多元化。本課利用桌面作為教學(xué)輔助道具，將古典舞中的提、沉、沖、含、腆、移等七大元素動(dòng)作標(biāo)記在桌面上，幫助學(xué)生快速確定動(dòng)作的空間位置，從而大大提高了教學(xué)效率。在學(xué)生擺放舞姿造型時(shí)，學(xué)生能充分利用桌椅的內(nèi)外空間，桌椅為構(gòu)建空間造型提供了便利，使得造型空間構(gòu)成的層次感更加清晰。此時(shí)，桌椅便起到了舞蹈道具的作用。

（二）雙重路徑體驗(yàn)文化

本課設(shè)置了兩條貫穿課程始終的脈絡(luò)：一條關(guān)注舞蹈本體，另一條則側(cè)重文學(xué)詩詞的運(yùn)用，兩條脈絡(luò)使得課程更加立體，增加了課程的維度。這兩條脈絡(luò)分別為：第一，“圓”的意象，中秋節(jié)的“圓”與中國古典舞的“圓”都蘊(yùn)含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。“圓”是一種中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神崇拜，象征著審美追求的理想境界；“圓”體現(xiàn)了中華民族圓融而含蓄的美學(xué)特色。第二，詩詞的運(yùn)用，不論是描寫中秋佳節(jié)的古詩，還是課程中吟詩起舞的自編詩歌，乃至最后創(chuàng)編時(shí)的詩句，整節(jié)課程貫穿著詩歌的韻律，以及對詩詞傳情達(dá)意的美好向往與追求，借助詩詞抒發(fā)學(xué)生心中的情感，通過動(dòng)作予以展現(xiàn)。

（三）強(qiáng)調(diào)共性，發(fā)展個(gè)性

美國教育家林恩·埃里克森建議采用以觀點(diǎn)為中心、以概念為本的課程模式，推動(dòng)學(xué)生從事實(shí)性知識走向概念性理解的學(xué)習(xí)。事實(shí)性知識解決單一的問題，生成概念性的理解才能解決所有問題。本課由小五花、風(fēng)火輪、雙晃手，與平圓、八字圓、立圓的運(yùn)動(dòng)軌跡一一對應(yīng)，掌握中國古典舞的動(dòng)作特征，將零散的動(dòng)作分門別類，形成共性可循的知識，潛移默化間提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

四、結(jié)語

中國是一個(gè)歷史悠久的文明古國，在歷史的長河中，蘊(yùn)含著深厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，中國古典舞正是一個(gè)承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，體現(xiàn)著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。因此，本文以“月圓情韻：探索中國古典舞中的‘圓’”一課為例，旨在“小空間”中探索中國古典舞的教學(xué)方法，讓學(xué)生在了解中國古典舞的動(dòng)作運(yùn)勢之后，體會(huì)其中的美，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，在學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在，更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。