山東省威海市教育局經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育教學(xué)研究中心 張 曄
生物學(xué)是初中教育教學(xué)體系的重要學(xué)科。但是在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中,教師忽視了引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行綜合,忽視了對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng),在教學(xué)當(dāng)中照本宣科,教學(xué)缺乏系統(tǒng)性,致使學(xué)生不能從整體上把握和理解生物學(xué)知識,學(xué)生對知識的應(yīng)用能力也很難得到提高。因此,在初中生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施大概念單元整體教學(xué),是十分必要的。在生物學(xué)大概念單元整體教學(xué)中,教師可以根據(jù)初中生物學(xué)知識點(diǎn)繁多的特點(diǎn),在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下使瑣碎的知識得以整合和歸納,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有邏輯性,讓學(xué)生能整體把握生物學(xué)概念,理解知識之間的邏輯關(guān)系。生物學(xué)大概念單元整體教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對知識邏輯關(guān)系的理解。但是,在具體的生物學(xué)大概念單元整體教學(xué)中,部分教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式,在教學(xué)當(dāng)中以講解灌輸為主,學(xué)生只是被動地接受教師傳授的理論知識,初中學(xué)生對抽象化的生物學(xué)理論知識不感興趣,面對教師生硬的講解和灌輸,常常會產(chǎn)生厭學(xué)情緒,學(xué)生對生物學(xué)概念及相關(guān)知識點(diǎn)難以透徹理解,也不會利用相關(guān)知識來解釋生物學(xué)現(xiàn)象和解決相關(guān)問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個重要原因,是教師的教學(xué)違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師抽象化的理論說教難以契合學(xué)生形象思維發(fā)展的規(guī)律。因此,在生物學(xué)大概念單元整體教學(xué)中,教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教師的教學(xué)應(yīng)該克服抽象化傾向,杜絕籠統(tǒng)的理論說教,為學(xué)生提供知識理解的環(huán)境和條件。要為學(xué)生提供直觀環(huán)境和條件,教師就需要在教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境,讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中理解知識,深刻理解生物學(xué)知識概念,學(xué)會以單元整體視覺來總結(jié)和歸納生物學(xué)知識,學(xué)會運(yùn)用綜合性的生物學(xué)知識來解決生活問題。因此,如何在初中生物學(xué)大概念整體教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用情境教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率,是初中生物學(xué)教學(xué)需要重點(diǎn)研究的課題。
在初中生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中,根據(jù)生物學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)瑣碎和繁多的特點(diǎn),以及初中學(xué)生處于形象思維階段的認(rèn)知特點(diǎn),為更好地讓學(xué)生理解知識和應(yīng)用生物學(xué)概念解決相關(guān)問題,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)行生物學(xué)大概念提煉的需要而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)知識的理解與內(nèi)化,這就是情境教學(xué)法。教學(xué)情境具有具體化、直觀化和形象化特點(diǎn),可以使抽象的生物學(xué)知識很好地被學(xué)生吸收和理解。為了使教學(xué)情境更加具體生動,加深學(xué)生對知識的理解,并使學(xué)生進(jìn)入具體化的教學(xué)情境當(dāng)中,由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知層面,并學(xué)會利用具體的生物學(xué)知識和概念來解釋生物學(xué)現(xiàn)象和解決現(xiàn)實(shí)生活問題,教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法應(yīng)該是多元化的。在教學(xué)情境下,生物學(xué)知識會更加具體生動,可以使學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,提升學(xué)生知識內(nèi)化效率。在初中生物學(xué)大概念單元整體教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用情境教學(xué)法,就是圍繞單元整體教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平和能力,構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、積極探索。從根本上說,情境教學(xué)法是尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)方式,情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的主體特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā),設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)過程,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的具象化和直觀化教學(xué)情境,為學(xué)生的知識理解掃清障礙,為學(xué)生的知識應(yīng)用提供有利條件和環(huán)境,有效促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提高。
初中生物學(xué)大概念單元整體教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和知識應(yīng)用能力。而應(yīng)用情境教學(xué)法,可以使學(xué)生更清晰地感知單元整體知識和概念的脈絡(luò)。在情境教學(xué)模式下,學(xué)生對每個知識點(diǎn)的具體應(yīng)用方式和方法能更加具體地進(jìn)行了解,對大概念下生物學(xué)學(xué)科所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和應(yīng)用,在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,學(xué)生能更清晰地了解每個知識點(diǎn)應(yīng)用的范圍和角度,學(xué)會從多個角度分析問題,用多種方法解決問題,從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。
傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)模式下,教師重理論講解,輕學(xué)生的理解和應(yīng)用,教師在講解中往往會直接得出結(jié)論,省略了學(xué)生思考和探究的過程,學(xué)生的科學(xué)思維根本得不到有效培養(yǎng)。在情境教學(xué)模式下,學(xué)生可以感知知識的來龍去脈,學(xué)生需要對每個知識點(diǎn)進(jìn)行思考和探究,學(xué)會通過正確的分析和推理得出正確的結(jié)論,學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程,也自然促進(jìn)了科學(xué)思維的發(fā)展。
在教師生硬講解灌輸和缺乏教學(xué)情境引入的生物學(xué)教學(xué)中,學(xué)生由于對知識理解難度的增加而失去學(xué)習(xí)動力。應(yīng)用情境教學(xué),學(xué)生可以通過具體的情境和直觀條件來理解生物學(xué)知識,學(xué)生從教師抽象性的理論講解當(dāng)中解脫出來,可以更加直觀地理解知識,學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性也得以提高,學(xué)習(xí)動力也被充分調(diào)動起來。生物學(xué)學(xué)科當(dāng)中有趣的生物學(xué)現(xiàn)象可以使學(xué)生的思維更加活躍。尤其在生物學(xué)大概念單元整體教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生可以通過具體的教學(xué)情境對知識進(jìn)行思考和整合,以大概念單元整體的視角審視與理解生物學(xué)現(xiàn)象,以具體的教學(xué)情境為切入點(diǎn),分析和概括生物學(xué)單元整體知識,提高生物學(xué)綜合能力。
在無情境引入的初中生物學(xué)教學(xué)中,學(xué)生只是被動聽從教師的理論說教,由于生物學(xué)理論缺乏形象性和直觀性,學(xué)生很難對生物學(xué)知識進(jìn)行深入理解和體驗(yàn)。而在情境教學(xué)中,教師可以借助學(xué)生熟悉的事物和已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,改變了說教式教學(xué)枯燥乏味的氛圍。在情境的支配下,學(xué)生可以進(jìn)行以情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)的探索活動,從而擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的機(jī)械性和單調(diào)性,學(xué)生可以富有情感地對知識進(jìn)行理解,加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
初中學(xué)生對身邊的生活內(nèi)容較為熟悉,對生活當(dāng)中的生物學(xué)現(xiàn)象感興趣。而書本中的生物學(xué)知識理論性較強(qiáng),學(xué)生單純閱讀教材及依靠教師的講解很難理解相關(guān)知識,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很難得到激發(fā)。產(chǎn)生這些問題的重要原因,是學(xué)生對生物學(xué)的理論知識很難進(jìn)行透徹理解。因此,教師在備課的過程當(dāng)中一定要結(jié)合大概念初中生物學(xué)單元整體教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的知識綜合性掌握的要求,讓學(xué)生把握單元總體知識結(jié)構(gòu),以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn),做到以點(diǎn)帶面,通過單元中某知識點(diǎn)的生活化教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。
例如,八年級下冊第七單元“生物圈中的動物”這一內(nèi)容,其需要學(xué)生把握的大概念是“動物以類群的方式生存生活,以不同的運(yùn)動和行為在生物圈發(fā)揮不同作用”。但在教學(xué)時(shí)如果教師只是理論性地介紹相關(guān)概念,學(xué)生則很難透徹理解,也沒有興趣進(jìn)行探究與概括。因此,教師注意聯(lián)系生活讓學(xué)生觀察生活中的生物,如學(xué)習(xí)“魚類”時(shí),教師可以讓學(xué)生觀察生活中常見的魚,讓學(xué)生說說魚為什么能在水中生活,具有哪些特點(diǎn)等。由于教學(xué)從學(xué)生熟悉的生活事物入手,為學(xué)生了解與理解魚類創(chuàng)設(shè)了具體情境,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生興趣。再如,學(xué)習(xí)本單元的“鳥類”,教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的鳥,讓學(xué)生總結(jié)鳥的外形特征,思考鳥為什么能飛翔等。在這樣具象化的教學(xué)情境當(dāng)中,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對本單元知識進(jìn)行輻射與概括,讓學(xué)生從整體上了解動物的運(yùn)動和行為,及其在生物圈中的作用等。
通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對本單元知識有更具體的了解,學(xué)生對生物的生活及生命現(xiàn)象會產(chǎn)生濃厚興趣,也促進(jìn)了學(xué)生對單元知識的整合與理解。
多媒體可以模擬真實(shí)的情境,以加深學(xué)生對知識的認(rèn)知與理解。多媒體創(chuàng)設(shè)的情境更為具體和生動,視頻音頻融為一體,可以刺激學(xué)生感官,使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)媒體,深受初中學(xué)生的喜愛。經(jīng)過剪輯和提煉的多媒體視頻,對激發(fā)學(xué)生興趣發(fā)揮著重要作用。在初中生物學(xué)大概念單元整體教學(xué)中,教師可以根據(jù)生物學(xué)單元的教學(xué)重難點(diǎn),以多媒體創(chuàng)設(shè)具象化情境,促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與理解知識。
例如,學(xué)習(xí)八年級生物學(xué)第八單元“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”中的“植物的生殖”一節(jié),本節(jié)是這一單元的開篇內(nèi)容,在整個單元中占有重要地位,是學(xué)生學(xué)習(xí)與理解單元其他內(nèi)容的基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)本單元如果采取實(shí)驗(yàn)的方式,即在現(xiàn)實(shí)生活中讓學(xué)生觀察植物的生長,周期較長,所以這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以作為課后實(shí)驗(yàn)性任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察。為了更好地整合本單元教學(xué),促使學(xué)生更好地理解單元其他內(nèi)容,教師需要按順序進(jìn)行本節(jié)的教學(xué),于是多媒體教學(xué)手段就自然被引入教學(xué)過程。在教學(xué)中,教師用視頻呈現(xiàn)植物生長的過程,并讓學(xué)生說說這些植物是靠什么進(jìn)行繁殖的,具有怎樣的特點(diǎn)等。學(xué)生通過多媒體展現(xiàn)的情境,如同身臨其境,引發(fā)了學(xué)生的感性認(rèn)知,并通過觀察思考進(jìn)行生物學(xué)概念的理解與總結(jié),為單元其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
在大概念初中生物學(xué)單元整體教學(xué)中,運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,要注意使視頻內(nèi)容有效地突出單元教學(xué)重難點(diǎn),以情境創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)夯實(shí)單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和探究。
問題是驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行深入思考的重要因素。在大概念初中生物學(xué)單元整體教學(xué)中,教師要注重結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)問題情境,驅(qū)動學(xué)生進(jìn)入深度思維狀態(tài)。
例如,在學(xué)習(xí)“地球上生命的起源”這一知識點(diǎn)時(shí),在學(xué)生明確了生命的概念后,可以向?qū)W生提出問題:“在茫茫宇宙中有無數(shù)個星體,為什么其他星球沒有和地球一樣,孕育出生命?你了解哪些關(guān)于人類起源的假說?你認(rèn)可哪種說法?”教師在學(xué)習(xí)之初就以問題吸引學(xué)生,讓學(xué)生明確探究方向,為整堂課的成功奠定基礎(chǔ)。同樣在學(xué)習(xí)七年級下冊第五單元“健康地生活”中的“傳染病和免疫”一章內(nèi)容時(shí),教師可以以問題啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí):“傳染病的特點(diǎn)是什么?怎樣預(yù)防,怎么提升人體的健康水平?”通過問題的引導(dǎo),學(xué)生可以厘清單元知識脈絡(luò)和結(jié)構(gòu),增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。
在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),要使提出的問題突出教學(xué)重點(diǎn),問題要符合學(xué)生的實(shí)際能力,要由易到難,引導(dǎo)學(xué)生步步深入,整體性把握單元知識。
要引導(dǎo)學(xué)生對單元知識點(diǎn)進(jìn)行有效整合,教師需要優(yōu)化單元中各個知識點(diǎn)和各環(huán)節(jié)的教學(xué),這樣才能促進(jìn)學(xué)生對單元知識學(xué)習(xí)興趣的提高。在此,教師可以運(yùn)用直觀教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,加深學(xué)生的直觀體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。
例如,在學(xué)習(xí)“鳥類”這一內(nèi)容時(shí),教師可以在課前把鳥的掛圖掛在教室的墻壁上,把各種鳥的模型擺在講臺上和教室的窗臺上,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教室時(shí)就會被這些掛圖和模型所吸引,并紛紛提出問題進(jìn)行討論或者向教師請教。如為什么鳥的嘴有的短,有的長而尖?這種翅膀長的鳥是不是飛得遠(yuǎn),飛得高?等等。教師則進(jìn)行解答,并鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極探究或通過查詢資料進(jìn)行了解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
利用直觀教具創(chuàng)設(shè)生物學(xué)教學(xué)情境,可以讓學(xué)生更具體地理解生物學(xué)單元知識。情境也是學(xué)生理解生物學(xué)單元知識的途徑,長此以往,學(xué)生就可以學(xué)會以情境的方式了解和學(xué)習(xí)單元知識,聯(lián)系生活和實(shí)物理解生物學(xué)現(xiàn)象,提高科學(xué)思維能力。
在初中生物學(xué)大概念單元整體教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法,有效地優(yōu)化了生物學(xué)教學(xué)過程,體現(xiàn)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位,情境教學(xué)使知識更為具體直觀,學(xué)生易于接受,促進(jìn)了其對生物學(xué)知識的理解與整合,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中要注重聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,運(yùn)用多媒體及直觀教具等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使生物學(xué)教學(xué)過程更為直觀和形象,促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)綜合能力的提高。