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      物理虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)應(yīng)用場(chǎng)景研究

      2023-08-21 09:56:23聶哲星孫福玉徐海燕李敏
      現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2023年15期
      關(guān)鍵詞:中學(xué)物理

      聶哲星 孫福玉 徐海燕 李敏

      摘?要:在新課改背景下,中學(xué)物理中的實(shí)驗(yàn)越來越受到重視,物理教師正在通過各種教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是在信息化時(shí)代發(fā)展過程中形成的一種實(shí)驗(yàn)輔助工具,能夠利用信息技術(shù)模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。本文介紹了國(guó)內(nèi)常用的兩種虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái),并闡述了虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在中學(xué)物理教學(xué)中各種場(chǎng)景下的應(yīng)用,以期更好地推動(dòng)虛擬實(shí)驗(yàn)為物理課堂教學(xué)有效賦能。

      關(guān)鍵詞:中學(xué)物理;虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái);實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化

      中圖分類號(hào):TB?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A??doi:10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.092

      0?引言

      我國(guó)中學(xué)生的物理水平已經(jīng)走在國(guó)際的前列,但學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題,缺乏動(dòng)手能力的現(xiàn)象一直為人們所詬病,也越來越受到教育部門的重視。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,我們的教育方式開始逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。如今,信息技術(shù)正在與教學(xué)相互融合,這是時(shí)代的一種必然趨勢(shì)。虛擬實(shí)驗(yàn)在這個(gè)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生,它作為現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物,為教育提供了一種全新的手段去促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,改進(jìn)過去教育的不足之處。同時(shí),新冠疫情的出現(xiàn)也再次促進(jìn)了教育信息化包括虛擬實(shí)驗(yàn)的發(fā)展。但是目前對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)的使用仍然處于探索的道路中,因此,如何將虛擬實(shí)驗(yàn)的價(jià)值最大化地發(fā)揮出來,使它更好地為教育教學(xué)服務(wù),是當(dāng)前值得思考的一個(gè)問題。鑒于此,本文介紹了兩種國(guó)內(nèi)最常用的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái),并探索了NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在中學(xué)物理各種教學(xué)場(chǎng)景下的應(yīng)用,以期更好地推動(dòng)虛擬實(shí)驗(yàn)為物理課堂教學(xué)有效賦能。

      1?國(guó)內(nèi)常用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)介紹

      隨著時(shí)代的發(fā)展,虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)逐漸普及,在這里介紹兩種目前國(guó)內(nèi)最常用的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái):NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室和中央電化教育館中小學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)。

      NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室是樂步教育研發(fā)的一款專門為中學(xué)教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助軟件(如圖1所示為NB物理實(shí)驗(yàn)界面)。它的內(nèi)容覆蓋范圍廣,保存了從小學(xué)到高中,科學(xué)、物理、化學(xué)、生物四個(gè)學(xué)科的所有實(shí)驗(yàn)資源。模擬實(shí)驗(yàn)的還原度高,進(jìn)行操作時(shí)有錯(cuò)誤提示和修復(fù)功能。教材上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)設(shè)備和操作提示,學(xué)生可以用來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),而教師可以利用其可創(chuàng)編性根據(jù)需求開發(fā)更多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;它的適用性強(qiáng),可以在線使用也能在無網(wǎng)絡(luò)的狀態(tài)下運(yùn)行,Windows、Mac、IOS、Android全平臺(tái)適應(yīng),支持手機(jī)、一體機(jī)、電子白板等多終端進(jìn)行數(shù)據(jù)共享,既方便教師組織實(shí)驗(yàn)教學(xué),也方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

      中央電教館虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)上已有的實(shí)驗(yàn)資源達(dá)4722項(xiàng)并且還在不斷增加,教師只需將實(shí)驗(yàn)資源調(diào)入創(chuàng)編系統(tǒng)中就能使用,還可以配合系統(tǒng)中的VR技術(shù),在有條件的學(xué)校里為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)立體的學(xué)習(xí)場(chǎng)域,使學(xué)生獲得交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。系統(tǒng)中有大量的視頻資源,其中既有真實(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)拍視頻,也有記錄虛擬實(shí)驗(yàn)詳細(xì)操作步驟的3D演示視頻,教師可以根據(jù)課堂需要進(jìn)行選擇。

      2?NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在各種場(chǎng)景下的應(yīng)用

      2.1?在需要直觀演示的課堂教學(xué)中虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用

      在物理課堂上,有一些較為抽象的物理概念,如果物理教師單憑講授法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生難以產(chǎn)生代入感,容易出現(xiàn)似懂非懂、理解偏差的情況,而真實(shí)實(shí)驗(yàn)效果又不明顯,此時(shí)就可以用虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充。

      例如,在講解摩擦起電的知識(shí)時(shí),傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)不能直觀地讓學(xué)生看到電荷的產(chǎn)生和移動(dòng),學(xué)生只能通過教師的口述來理解。但如果在課堂中使用NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)演示模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充就可以讓學(xué)生清楚地看到摩擦起電的全過程。在小磁針實(shí)驗(yàn)中,假想出來磁感線無法被觀察到,而在虛擬實(shí)驗(yàn)中就很容易觀察到小磁針的指向與磁感線一致等。

      同時(shí),在一些較難理解的知識(shí)點(diǎn)上,物理教師也可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)的可觀測(cè)性來輔助教學(xué),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如高一的學(xué)生抽象思維和邏輯推理不強(qiáng),剛剛接觸受力分析時(shí)感性認(rèn)識(shí)居多,對(duì)彈力的方向的判斷比較模糊。此時(shí),如果物理教師用NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行模擬,就可以清晰地看出彈力方向以及大小,并且可以通過改變物體的布局如移動(dòng)擋板等,引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的受力分析的實(shí)時(shí)變化,從而直觀地感受到彈力的方向和大小如何變化的。通過虛擬實(shí)驗(yàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與感得到提高,教學(xué)氛圍活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就高。

      2.2?在缺乏實(shí)驗(yàn)器材的物理課堂中虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用

      當(dāng)前越來越多的物理教師認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性,但由于一些地區(qū)和一些學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足,導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)器材不夠,物理教師也是巧婦難為無米之炊。于是很多教師只能自制教具,然而,并不是所有實(shí)驗(yàn)都能夠通過自制教具完成的,這時(shí)候NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)就有了用武之地。

      例如,魯科版的高中物理教材中有一個(gè)利用光的干涉檢查工件平整程度的實(shí)驗(yàn),物理教師雖然可以憑借理論推導(dǎo)來得到相關(guān)結(jié)論和規(guī)律,但是對(duì)于學(xué)生來說,這種方法枯燥乏味、晦澀難懂,理解也不夠深刻。而教師又很難有條件能夠完成這個(gè)真實(shí)實(shí)驗(yàn),此時(shí)運(yùn)用NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),學(xué)生就能夠很清晰地看到,當(dāng)工件不平整時(shí),出現(xiàn)的干涉條紋的形狀是怎樣的,教師還能通過改變實(shí)驗(yàn)參數(shù)來引導(dǎo)學(xué)生觀察干涉條紋的變化。

      2.3?在包含危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)的物理課堂中虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用

      在物理實(shí)驗(yàn)中,有些實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性,只能放棄真實(shí)實(shí)驗(yàn)或只能進(jìn)行部分真實(shí)實(shí)驗(yàn),故而難以讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過程,此時(shí)就可以選擇使用NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),由于是在完全安全的情況下,不僅可以用于教師的演示實(shí)驗(yàn),也可以滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的需要。

      例如,人教版九年級(jí)物理中“家庭電路”這一節(jié),它既是前面幾章電學(xué)知識(shí)的拓展提高,又是本章“生活電路”的核心知識(shí)。但由于家庭電路具有高危險(xiǎn)性,物理教師需要考慮到安全隱患和操作不便等問題,本節(jié)的許多實(shí)驗(yàn)如“家庭電路短路”和“燈泡與開關(guān)的連線”都無法進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)。那么就可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)安全性的優(yōu)點(diǎn)代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)。在講解家庭電路的三種電路狀態(tài)時(shí),物理教師可以類比直流電路的三種狀態(tài)的同時(shí)用NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)演示家庭電路的三種電路狀態(tài),待學(xué)生有所了解后讓學(xué)生動(dòng)手操作,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和探究能力的提高。在學(xué)習(xí)火線和零線的判斷這一難點(diǎn)時(shí),同樣可以在傳授學(xué)生試電筆的使用原理后,先讓學(xué)生通過虛擬實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作,再進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方式在避免了安全隱患的前提下,兼顧了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和動(dòng)手實(shí)踐能力。

      2.4?在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育下的物理課堂中虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用

      遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育是隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體不斷發(fā)展形成的一種新興的教學(xué)組織形式,在新冠疫情的沖擊下,它突破時(shí)空的限制優(yōu)點(diǎn)得到了青睞,遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育目前已經(jīng)成為一種普遍的教育手段。而在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中,學(xué)生無法像面授課時(shí)一樣方便地進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn),因此配合虛擬實(shí)驗(yàn)是最佳的選擇。

      例如,在線上對(duì)人教版八年級(jí)物理中“凸透鏡成像的規(guī)律”進(jìn)行教學(xué)時(shí),“凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)是初中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)之一,學(xué)生需要熟練掌握實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行動(dòng)手操作,而學(xué)生家中又沒有凸透鏡等實(shí)驗(yàn)儀器,那么物理教師可以先播放真實(shí)實(shí)驗(yàn)視頻,遵循“能實(shí)不虛”的原則,讓學(xué)生在學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)步驟,了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后再利用NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,由此提高遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)效果。為了讓學(xué)生掌握這些重要的物理實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)測(cè)試是非常需要的,NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)都具有實(shí)驗(yàn)測(cè)試模塊,能夠反饋學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的遺漏與錯(cuò)誤,更好的幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)。

      2.5?在中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用

      翻轉(zhuǎn)課堂也是隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體不斷發(fā)展形成的一種教學(xué)模式,它來自于美國(guó),顧名思義,翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課堂中課內(nèi)傳授的知識(shí)利用導(dǎo)學(xué)案和微課視頻搬到課外,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí),課內(nèi)鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí),教師通過了解學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行再次的備課,在課堂上不再傳授知識(shí),而是師生交流,為學(xué)生答疑解惑,針對(duì)性的突破部分疑難點(diǎn)。與傳統(tǒng)課堂相比,翻轉(zhuǎn)課堂具備許多傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)勢(shì),但隨著翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用,其自身的一些弊端也顯現(xiàn)了出來,一部分學(xué)者認(rèn)為這是課堂講授形式的簡(jiǎn)單復(fù)刻,是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。而NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的出現(xiàn),可以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的弊端進(jìn)行一定的彌補(bǔ)和優(yōu)化。

      例如,人教版八年級(jí)物理中“天平的使用”是初中物理必考實(shí)驗(yàn)之一,由于托盤天平和砝碼并不是家中常用物品,學(xué)生在課外難以進(jìn)行實(shí)驗(yàn),對(duì)其進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)時(shí),就可以通過利用NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的靈活性,讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)天平的使用方法和操作規(guī)范,與此同時(shí),教師還可以通過虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的反饋進(jìn)行二次備課,在課堂上利用真實(shí)實(shí)驗(yàn)突破重難點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。通過虛擬實(shí)驗(yàn),能夠極大地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和教師的課堂效率。

      2.6?在中學(xué)物理習(xí)題課中虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用

      在習(xí)題教學(xué)中,傳統(tǒng)課堂上的物理教師往往通過公式、原理的講解,示意圖的分析,在黑板或屏幕上針對(duì)題目進(jìn)行分析。如此,課堂氛圍往往比較沉悶,學(xué)生一個(gè)個(gè)都在努力跟上老師的講內(nèi)容,容易感到乏味。將虛擬實(shí)驗(yàn)加入傳統(tǒng)課堂教學(xué),讓題目中的物理過程更清晰直觀地出現(xiàn)在學(xué)生眼前,不僅可以提升課堂效率,促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的深化和鞏固,還能利用虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

      在分析問題時(shí)學(xué)生常常會(huì)遇到的知識(shí)運(yùn)用與自身經(jīng)驗(yàn)相沖突的情況,會(huì)因此而產(chǎn)生疑惑。例如,一道題目中一個(gè)金屬塊懸掛著浸入裝著水的燒杯中,求燒杯底部所受液體壓強(qiáng)的變化量。此時(shí)需要知道液體液面上升的高度,但初中生對(duì)物體浸入液體中液面會(huì)上升的情況沒有清晰的認(rèn)識(shí),更加難以理解上升部分液體的體積會(huì)等于浸入物體的體積。因此,光靠示意圖進(jìn)行口頭講解是不大夠的,利用NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷地完善自己的實(shí)驗(yàn)方案,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)金屬塊在浸入水中的同時(shí)水面在上升,通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證上升部分液體的體積等于浸入物體的體積。如此,學(xué)生對(duì)本道題的印象更深刻,在理解相關(guān)物理規(guī)律的同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。

      學(xué)生從了解知識(shí)到知識(shí)的靈活運(yùn)用需要一段時(shí)間,很多時(shí)候?qū)W生聽課時(shí)對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)理解了,但是卻無法遷移到題目和實(shí)際場(chǎng)景中。以勻加速運(yùn)動(dòng)為例,學(xué)生在初中只學(xué)習(xí)了勻速直線運(yùn)動(dòng),對(duì)勻加速運(yùn)動(dòng)的過程需要慢慢消化,因此,物理教師在講解關(guān)于勻加速運(yùn)動(dòng)題目時(shí)要注意,對(duì)于已經(jīng)明白運(yùn)動(dòng)過程的學(xué)生來說可以直接套用公式,但對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說,不理解運(yùn)動(dòng)過程而直接套用公式是不能學(xué)會(huì)物理的。教師可以通過NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)模擬運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程,平臺(tái)能動(dòng)態(tài)地顯示出整個(gè)過程的v-t圖像,使學(xué)生更容易理解整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程,從而達(dá)到對(duì)題目知其然也知其所以然。

      2.7?在高三物理復(fù)習(xí)課中虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用

      高三的復(fù)習(xí)課時(shí)間緊、任務(wù)重,物理教師為了提高課堂效率,往往對(duì)實(shí)驗(yàn)部分只是通過口頭敘述和例題講解進(jìn)行復(fù)習(xí),這對(duì)于在學(xué)習(xí)新課時(shí)掌握得不完善的一部分學(xué)生來說較難消化,有囫圇吞棗的感覺。這些學(xué)生往往只記住了題目的答案而不知其探究過程,由此造成復(fù)習(xí)的低效甚至無效。因此,哪怕是高三的復(fù)習(xí)課,也需要重視實(shí)驗(yàn)探究的過程,讓學(xué)生從體驗(yàn)中鞏固和深化所學(xué)知識(shí)和方法。融合虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)不失為一種新的復(fù)習(xí)教學(xué)思路。

      以物理必修三中“電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行融合虛擬實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)教學(xué)。在上課前物理教師首先布置任務(wù),讓學(xué)生先利用NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)對(duì)本次的實(shí)驗(yàn)原理等進(jìn)行自主復(fù)習(xí),包括閉合電路歐姆定律、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄及數(shù)據(jù)處理、誤差分析等。同時(shí)發(fā)放精心設(shè)計(jì)的前測(cè)卷,通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)回收后分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況。在課中教師從事先劃分好的學(xué)習(xí)小組中挑選一組來講述復(fù)習(xí)成果,此時(shí)上臺(tái)的學(xué)生可以通過虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)演示和數(shù)據(jù)圖像來進(jìn)行分享,臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行思考、補(bǔ)充和總結(jié),大大提升了復(fù)習(xí)效率。然后教師再用例題進(jìn)行檢測(cè)反饋,待學(xué)生基本掌握相關(guān)知識(shí)后,教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展,讓學(xué)生再次進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái),分別探究除待測(cè)電源和開關(guān)、導(dǎo)線以外,只有一個(gè)電壓表和一個(gè)電阻箱、一個(gè)電流表和一個(gè)電阻箱或一個(gè)電壓表和一個(gè)滑動(dòng)變阻器的情況下可以測(cè)出電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻嗎?如果能,則要進(jìn)行模擬連接和畫出電路圖,并以學(xué)習(xí)小組的形式討論電路設(shè)計(jì)方案、數(shù)據(jù)處理和誤差分析等,使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和遷移。

      另外,物理教師在對(duì)物理概念和物理規(guī)律的復(fù)習(xí)教學(xué)中往往也是口頭闡述加例題分析的組合,十分枯燥乏味,教師應(yīng)該酌情引入如虛擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段提升教學(xué)效果。

      3?結(jié)語

      虛擬實(shí)驗(yàn)打破了時(shí)空的限制,使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行感興趣的實(shí)驗(yàn)探究,它能使課堂省時(shí)、高效地完成教學(xué)任務(wù),能幫助物理教師開展個(gè)性化的實(shí)驗(yàn),提高了學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的參與度,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。它具有操作簡(jiǎn)單、實(shí)驗(yàn)效果直觀明顯、不受環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)儀器的影響、防止安全隱患等優(yōu)于真實(shí)實(shí)驗(yàn)的地方,彌補(bǔ)和改善了傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。但虛擬實(shí)驗(yàn)只能用于物理實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充,不能完全代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)。它不能提供給學(xué)生真實(shí)的操作體驗(yàn),在操作簡(jiǎn)便的同時(shí)也意味著限制了學(xué)生動(dòng)手操作能力的發(fā)展,同時(shí),過于理想化的實(shí)驗(yàn)過程使學(xué)生無法經(jīng)歷真實(shí)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)故障、操作誤差等問題,學(xué)生缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思,不利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。所以,物理教師需要將虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相互融合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。時(shí)代在進(jìn)步,科技在發(fā)展,虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷完善,如何更好地借助NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為教育服務(wù),需要我們每一位教育工作者的努力開拓和探索。

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