路靜文

摘?要：為推動社會和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，高等教育承擔(dān)著重要的推動作用。高校以服務(wù)國家經(jīng)濟發(fā)展為目標(biāo)，特別是地方高校承擔(dān)著培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展所需人才的重任。民辦高校作為高等教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)過程中與企業(yè)深度融合，實現(xiàn)產(chǎn)教研一體化是高等教育改革的迫切需要?；诖?，本文在深入分析陜西民辦高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，給出了如何構(gòu)建陜西民辦高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的對策。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；民辦高校；機制

中圖分類號：F27?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.020

在構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局的進(jìn)程中，對高素質(zhì)技術(shù)人才的需求日益增加。高校是培養(yǎng)人才的重要基地，而民辦高校是高等教育的重要組成部分，為社會輸出產(chǎn)教結(jié)合的專業(yè)人才。2017年12月，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中明確指出，“逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人?！?022年10月，習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”。產(chǎn)教融合是服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在要求，是高校提高辦學(xué)質(zhì)量的必由之路。

1?陜西民辦高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的基本內(nèi)涵

1.1?產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)界與教育界深度合作開展人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和知識創(chuàng)新的辦學(xué)模式，是產(chǎn)業(yè)界與教育界在區(qū)域發(fā)展中通過供需對接進(jìn)行價值交換與目標(biāo)協(xié)調(diào)、資源轉(zhuǎn)化與融合再造，形成產(chǎn)業(yè)、高校與區(qū)域之間深度融合的跨組織共享合作網(wǎng)，最終達(dá)到利益共享。在對象上，產(chǎn)教融合不局限于職業(yè)院校，也涉及普通高等院校。同時，注重政府、企業(yè)和第三方組織在產(chǎn)教融合過程中的地位和功能，強調(diào)多方融合，涉及多方組織的目標(biāo)理念、體制機制、價值利益等復(fù)雜要素的共同參與。在模式上，產(chǎn)教融合不同于校企合作，而是產(chǎn)教深度結(jié)合、校企一體化的辦學(xué)模式，是校企合作發(fā)展的高級階段。在機制建設(shè)上，不僅注重校企雙方培養(yǎng)運行機制建設(shè)，同時強調(diào)服務(wù)協(xié)調(diào)機制、溝通對話機制、合作動力機制和制度保障機制等的共同推進(jìn)。

1.2?協(xié)同育人

協(xié)同育人是以協(xié)同學(xué)理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來的一種育人理念，并被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，該理念旨在通過搭建協(xié)同育人平臺，充分發(fā)揮各協(xié)同育人主體的作用，以最大化提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，所搭建的協(xié)同育人平臺，既可以是實體性的，也可以是非實體性的，該平臺的關(guān)鍵取決于各類協(xié)同育人主體之間協(xié)作的有效性。針對民辦高校而言，可以理解為在協(xié)同體制機制的創(chuàng)新導(dǎo)向下，完善民辦高校人才培養(yǎng)機制，推動民辦高校與政府、企業(yè)、行業(yè)組織、研究院所、產(chǎn)業(yè)園等機構(gòu)開展深度有效合作，通過協(xié)同育人平臺，深度整合各類教育資源，以構(gòu)建各協(xié)同育人主體共同參與的人才培養(yǎng)模式。

對協(xié)同育人的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析得知，構(gòu)建協(xié)同育人機制應(yīng)當(dāng)注意以下三個方面：首先，始終將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為育人工作的核心目標(biāo)和根本任務(wù)，協(xié)同育人的關(guān)鍵在于“協(xié)同”，其出發(fā)點和落腳點則在于“育人”；其次，強調(diào)充分發(fā)揮各協(xié)同育人主體的“協(xié)同”建設(shè)，不論是以何種內(nèi)容、何種形式、何種規(guī)模的協(xié)同育人，都是為了實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果；最后，建立健全協(xié)同育人的長效機制。只有長期的、持續(xù)的、穩(wěn)定的協(xié)同育人機制才能彰顯出育人工作在整個協(xié)同育人系統(tǒng)中的重要地位，才能保障協(xié)同育人工作的順利推進(jìn)與可持續(xù)發(fā)展。

1.3?陜西民辦高校

根據(jù)2021年陜西省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報的數(shù)據(jù)，陜西省民辦高校33所，比上一年增加了1所。其中，西安市民辦高校27所，陜西省還有“雙一流”院校8所，省屬重點院校12所，同時陜西是中國五大科教高地之一。33所民辦高校在整體辦學(xué)條件、資金投入、教學(xué)設(shè)備、師資力量、實踐條件等方面存在較大差距，有居于全國前列的民辦高校，這為民辦高校之間相互學(xué)習(xí)借鑒、教學(xué)資源整合優(yōu)化樹立了標(biāo)桿。

作為高等教育的重要組成部分，民辦高校在校企協(xié)同育人機制下培養(yǎng)人才具有自身的優(yōu)勢。例如，靈活的辦學(xué)機制促使民辦高校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)聯(lián)盟，以推進(jìn)學(xué)校專業(yè)課程改革；通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，向相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)輸送高質(zhì)量的實踐創(chuàng)新型人才。但與公辦高校相比，民辦高校仍存在一些劣勢。例如，投資渠道較為單一，師資隊伍不夠穩(wěn)定，外部資源相對匱乏等。因此，在產(chǎn)教融合視域下，如何通過陜西民辦高校校企協(xié)同育人，使其發(fā)揮所長，避免不足，成為陜西民辦高校育人機制方面研究的一個重點。

2?陜西民辦高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人存在的問題

2.1?宏觀層面

2.1.1?政府缺乏產(chǎn)教融合協(xié)同育人的扶持政策

2019年，陜西省人民政府辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》的文件，針對深化陜西省產(chǎn)教融合工作提出了若干實施意見。這是陜西省貫徹落實國家有關(guān)文件精神的同時，對本省產(chǎn)教融合的重視。在產(chǎn)教融合的背景下協(xié)同育人，需要校企雙方共同參與到產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的發(fā)展中。如何幫助企業(yè)和地方民辦高校搭建資源共享和協(xié)同育人平臺，并給予各參與方相應(yīng)的配套扶持政策和資助資金需要進(jìn)一步完善的。

2.1.2?區(qū)域行業(yè)缺乏有效的引導(dǎo)、監(jiān)督和評價機制

區(qū)域行業(yè)組織在產(chǎn)教融合協(xié)同育人的過程中應(yīng)當(dāng)扮演著重要的引導(dǎo)和監(jiān)督角色。為了更好地促進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的順利開展，幫助校企雙方更好地找準(zhǔn)協(xié)同育人的定位和目標(biāo)，區(qū)域行業(yè)需要為地方民辦高校定期或不定期地推送產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展動態(tài)。但從現(xiàn)階段來看，區(qū)域行業(yè)在傳播信息時缺乏有效引導(dǎo)，對各類協(xié)同育人項目的過程缺乏監(jiān)督，對協(xié)同育人項目的結(jié)果缺乏有效評價。區(qū)域行業(yè)在引導(dǎo)、監(jiān)督和評價方面的缺失，導(dǎo)致地方民辦高校不能及時獲取產(chǎn)業(yè)市場最新信息，使校企雙方無法保障協(xié)同育人的質(zhì)量和效率。

2.2?中觀層面

2.2.1?民辦高校相關(guān)優(yōu)質(zhì)教師短缺，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接不緊密

民辦高校是實踐型人才培養(yǎng)的重要場所，同時作為產(chǎn)教融合協(xié)同育人的參與主體，會受到地方政府政策扶持和資金資助缺乏的影響，相關(guān)優(yōu)質(zhì)教師短缺，加上企業(yè)在校企協(xié)同育人過程中參與積極性的缺失，使得僅憑民辦高校一方之力，難以保障協(xié)同育人的質(zhì)量。此外，民辦高校沒有針對校企協(xié)同育人對相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行針對性改革，很多校企協(xié)同育人項目流于形式，使得人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位脫節(jié)，導(dǎo)致民辦高校的教學(xué)過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程對接不緊密，影響了實踐人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，只有從校內(nèi)外積極采取措施，才能推進(jìn)校企協(xié)同育人項目的建設(shè)與發(fā)展。

2.2.2?企業(yè)認(rèn)知存在差異，參與積極性不高

作為產(chǎn)教融合協(xié)同育人的重要主體之一，企業(yè)在參與協(xié)同育人時缺乏積極主動性。從校企協(xié)同育人的模式上來說，民辦高校普遍認(rèn)同的實驗實訓(xùn)基地、模擬仿真實訓(xùn)基地、“訂單班”管理、赴企業(yè)實習(xí)鍛煉等，企業(yè)對其的認(rèn)同度和意愿都相對較低，這是校企雙方對協(xié)同育人項目模式的認(rèn)知存在差異導(dǎo)致的；從校企共同育人的過程來看，企業(yè)給民辦高校大學(xué)生提供的實習(xí)崗位較少，導(dǎo)致大學(xué)生需要具備的實踐能力被弱化；從項目的盈利性來講，以盈利為目的的企業(yè)，在上班時間派專業(yè)技術(shù)人員赴民辦高校做企業(yè)導(dǎo)師授課的次數(shù)和頻率也較為有限。

2.3?微觀層面

2.3.1?教師采用傳統(tǒng)的授課模式，無法完成現(xiàn)實的教育任務(wù)

民辦高校的教師多數(shù)是畢業(yè)后就從事教學(xué)工作，從上學(xué)到工作，缺乏相關(guān)行業(yè)企業(yè)的實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，依然采取純理論式教學(xué)方法進(jìn)行授課。雖然民辦高校重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，但對教師培養(yǎng)培訓(xùn)的方式依然停留在簡單地赴企業(yè)掛職鍛煉、考取行業(yè)專業(yè)認(rèn)證證書、參加行業(yè)研討會等層面，無法從根本上和長遠(yuǎn)上幫助相關(guān)教師豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗，提升實踐技能。因此，教師在育人的過程中，也無法滿足現(xiàn)實崗位對人才培養(yǎng)提出的要求。

2.3.2?企業(yè)導(dǎo)師臨時的實踐授課，難以有效提升學(xué)生的實踐能力

目前，很多校企協(xié)同育人項目，參與的企業(yè)會選派其內(nèi)部專業(yè)技術(shù)人員赴與之合作的民辦高校進(jìn)行授課。但是，與民辦高校的專任專職教師不同，企業(yè)導(dǎo)師并不是學(xué)期內(nèi)周期性地授課，而是不定期地赴民辦高校授課，次數(shù)和頻率均有限，這也是因為以營利為目的的企業(yè)通常認(rèn)為，員工赴民辦高校授課所帶來的收益往往低于在企業(yè)工作的收益，而且這類授課沒有獲得當(dāng)?shù)卣馁Y金資助，導(dǎo)致僅憑短期、臨時的授課，無法有效、廣泛地提升學(xué)生的實踐能力。

3?構(gòu)建陜西民辦高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的對策

3.1?宏觀層面：建立健全保障和監(jiān)督機制

3.1.1?政府加大資金扶持力度，提高校企協(xié)同育人的熱情

民辦高校與企業(yè)共同培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)需要的專業(yè)實踐型人才，離不開當(dāng)?shù)卣拇罅χС帧Ｒ虼?，?dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)建立健全相關(guān)規(guī)定和政策體系，在相關(guān)政策中明確規(guī)定，每一行業(yè)校企協(xié)同育人的優(yōu)惠政策和資金扶助情況，以及各參與主體在協(xié)同育人過程中的定位與目標(biāo)，為校企協(xié)同育人提供重要的法律保障和資金支撐，進(jìn)而提高校企雙方參與協(xié)同育人的熱情。

3.1.2?區(qū)域行業(yè)加強引導(dǎo)和監(jiān)督，助推校企協(xié)同育人的開展

在當(dāng)?shù)卣雠_政策和資金的宏觀導(dǎo)向下，區(qū)域行業(yè)組織定期召開相關(guān)的產(chǎn)業(yè)論壇會議，邀請參與協(xié)同育人的校企雙方參加，并有效傳播與交流現(xiàn)階段行業(yè)動態(tài)信息。一是能為民辦高校提供產(chǎn)業(yè)行業(yè)動態(tài)發(fā)展趨勢，起到引導(dǎo)作用；二是有助于增強企業(yè)與民辦高校之間的交流與合作，提升各參與主體的積極性；三是對協(xié)同育人項目的開展加以監(jiān)督，保障協(xié)同育人項目的有效實施。

3.2?中觀層面：建立并完善運行機制

3.2.1?民辦高校加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，深化教育教學(xué)改革

在當(dāng)?shù)卣呢斦龀窒?，民辦高校需要培養(yǎng)一支具備系統(tǒng)專業(yè)理論知識、具備豐富行業(yè)實踐經(jīng)驗、取得有關(guān)“雙師型”認(rèn)證資格的師資隊伍。同時，加強教育教學(xué)改革，尤其是相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的改革，從育人源頭上設(shè)計適應(yīng)于現(xiàn)階段校企協(xié)同育人模式的人才培養(yǎng)方案，并在課程體系建設(shè)、教材的選用與建設(shè)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)效率評估等方面進(jìn)行改革。這樣才能更好地滿足產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對實踐性人才培養(yǎng)提出的要求。

3.2.2?企業(yè)盡快轉(zhuǎn)變認(rèn)知，積極參與到協(xié)同育人的過程中

一方面，企業(yè)需要轉(zhuǎn)變認(rèn)知，雖然與民辦高校協(xié)同育人，會花費一定的時間和人力，而且這些花費對企業(yè)來說，效益在短期之內(nèi)是看不到的，具有一定的時滯性。但是，從長期來分析，企業(yè)根據(jù)現(xiàn)有的和未來預(yù)測的空缺崗位，與民辦高校協(xié)同育人的過程中，就可以幫助自身去培養(yǎng)與其崗位相適應(yīng)的人才，從為學(xué)生講授實踐課，為學(xué)生提供實習(xí)崗位，到錄用這名畢業(yè)生，整個過程是對人力資源的一種優(yōu)化配置和合理利用。從某種程度上來講，這將大大節(jié)省了企業(yè)的招聘成本和培訓(xùn)成本，提高人崗匹配度。另一方面，當(dāng)?shù)卣拇罅Ψ龀?、企業(yè)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，以及從長遠(yuǎn)看到效果，會增強企業(yè)參與的主動性。

3.3?微觀層面：建立并完善培養(yǎng)機制

3.3.1?教師全面提升技能，充分發(fā)揮育人主體的作用

民辦高校教師通過加強培訓(xùn)提升自身實踐技能。一是積極參加區(qū)域行業(yè)會議，不斷更新行業(yè)動態(tài)信息，將會議收獲形成文字材料，在院系里做分析，融入學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)；二是赴專業(yè)對口企業(yè)進(jìn)行崗位實習(xí)或掛職鍛煉，對實習(xí)成果或掛職鍛煉的總結(jié)在院系進(jìn)行分享，比如做一個“實踐實習(xí)成果分享沙龍”，將這類掛職鍛煉申報科研或教改項目，并將項目成果應(yīng)用于課堂教學(xué)中；三是考取“雙師型”認(rèn)證證書，強化專業(yè)領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí)，將理論與實踐有效結(jié)合，幫學(xué)生“站在巨人的肩膀上看世界”；四是突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從“被動聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”。教師從行業(yè)、企業(yè)、崗位全方位掌握動態(tài)信息，更新知識，更好地服務(wù)學(xué)生，培養(yǎng)人才。

3.3.2?將企業(yè)導(dǎo)師的工作納入年底考核，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐豁棾Ｒ?guī)工作

企業(yè)導(dǎo)師一般是校企協(xié)同育人中，企業(yè)在內(nèi)部選派的專業(yè)技術(shù)人員、項目主管或企業(yè)高管，赴與之合作的民辦高校進(jìn)行實踐課程的講授。企業(yè)導(dǎo)師屬于微觀層面的一個重要角色，其十分了解企業(yè)相關(guān)崗位的情況，也很清楚這些崗位需要什么樣的人才，在給學(xué)生講授實訓(xùn)課時會更加有側(cè)重點和針對性。一方面，建議將企業(yè)導(dǎo)師在民辦高校授課的這部分工作的完成情況，作為該員工在企業(yè)年底考核的一項績效指標(biāo)，這樣可以充分調(diào)動其參與的積極主動性，也逐漸將這項工作轉(zhuǎn)變?yōu)橐豁棾Ｒ?guī)工作，更有效地推動校企協(xié)同育人項目的開展，也能為協(xié)同育人項目的考核和評價提供有力證明。另一方面，可以對年底績效高的企業(yè)導(dǎo)師給予額外的獎勵，使校企協(xié)同育人項目的發(fā)展與建設(shè)朝著良性循環(huán)的方向推進(jìn)。

4?結(jié)語

隨著國內(nèi)外經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。與傳統(tǒng)的高校封閉式教學(xué)方式相比，校企協(xié)同培養(yǎng)人才作為一種創(chuàng)新型育人方式，通過各主體協(xié)同育人，增強學(xué)生對專業(yè)知識的深入理解，拓寬了學(xué)生的視野，提升了其創(chuàng)新意識和實踐技能，該方式逐漸被廣泛推廣與應(yīng)用?；诋a(chǎn)教融合背景，本文探討了陜西民辦高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的基本內(nèi)涵，分析了陜西民辦高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人存在的問題，并針對宏觀、中觀和微觀三個層面提出了針對性的對策建議，為陜西民辦高校校企協(xié)同育人提供了一定的理論參考。此外，本研究今后將從創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式、相關(guān)實證研究、校企協(xié)同育人效率和效果等方面繼續(xù)推進(jìn)。

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