初中數(shù)學教學中分層作業(yè)設計的實施策略

張國科

摘要：新課改背景下，初中數(shù)學課程改革工作開展得如火如荼，傳統(tǒng)數(shù)學課程教學模式以及作業(yè)設計模式難以滿足課程改革需求，更加難以滿足現(xiàn)代學生可持續(xù)發(fā)展需求以及個性化發(fā)展需求。在此形勢下，初中數(shù)學教師需要秉承因材施教的教育理念，引入作業(yè)分層設計模式，結合學生的學習能力、知識儲備以及發(fā)展需求設計針對性的作業(yè)，確保初中數(shù)學作業(yè)設計滿足不同類型、不同層次學生的個性化發(fā)展需求?；诖耍疚姆治鲈诔踔袛?shù)學課程教學中引入作業(yè)分層設計模式的實踐策略，供廣大教育界同人參考。

關鍵詞：初中數(shù)學課程；作業(yè)設計；分層作業(yè)；重要性分析

眾所周知，數(shù)學作業(yè)是數(shù)學課堂教學活動的重要補充與延伸，是需要學生借助自身所掌握的知識與技能獨立完成的活動任務。在學生知識遷移能力、技能遷移能力、分析問題能力、解決問題能力培養(yǎng)等方面，課后作業(yè)有著一定的優(yōu)勢與作用。初中數(shù)學教師可以通過了解學生對課后作業(yè)的完成情況，分析學生的學習成效，對學生進行針對性引導，進而突破重點難點教學內(nèi)容，還可以結合學生的作業(yè)情況分析教學環(huán)節(jié)中的不足之處，對于上一階段的課堂教學活動以及課后作業(yè)設計工作及時做出優(yōu)化與調(diào)整，確保初中數(shù)學課堂教學活動可以與時俱進。

1? ?分層作業(yè)概念分析

分層教學理念是分層作業(yè)模式的重要指導思想，教師結合學生的學習能力、學習狀態(tài)以及學習水平，有針對性地選擇教育方法以及對學生學習活動的指導方法，可以確保教學活動滿足不同層次、不同類型學生的個性化發(fā)展需求，使學生的能力得到有效提升。結合目前形勢來看，傳統(tǒng)初中數(shù)學課程教學活動難以滿足課程改革以及學生實際發(fā)展需求。因此，教師需要秉承以生為本的教育理念以及因材施教的教學理念，制定科學合理的教學計劃與教學目標，助力學生的學習能力穩(wěn)步提升，落實素質(zhì)教育理念。對于初中學生而言，以往接受的教育環(huán)境不同，生長環(huán)境不同，家長對學生教育問題的重視程度不同，導致學生自身發(fā)展水平存在差異，這些情況導致學生在面對不同的作業(yè)任務時，所呈現(xiàn)的學習能力以及認知水平也不同。若教師為學生布置同等難度的作業(yè)任務，會限制學生個性化發(fā)展，部分學生因無法憑借自主能力獨立完成作業(yè)任務，而去抄襲他人的作業(yè)，最終養(yǎng)成一系列不良的學習習慣。而數(shù)學作業(yè)分層設計是指教師尊重學生之間的個體差異，突破傳統(tǒng)統(tǒng)一作業(yè)設計模式與布置模式的限制與制約，秉承科學性原則、合理性原則、完整性原則、結構性原則科學設計作業(yè)形式，滿足不同類型、不同層次學生的實際發(fā)展需求，從而確保不同層次、不同類型的學生都可以在原有的基礎上有所提高。

2? ?在初中數(shù)學課程教學中引入作業(yè)分層設計模式的重要性

學生面對分層作業(yè)，可以結合自身實際發(fā)展需求以及學習能力，選擇難度適中的作業(yè)，順利完成知識內(nèi)化與知識遷移，從而顯著提高學習質(zhì)量。在此環(huán)節(jié)中，學生需要秉承客觀性原則，針對自身的學習能力以及數(shù)學基礎開展科學評價，選擇難度適中的作業(yè)任務，有助于學生形成自主學習意識以及養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生不僅可以借助已掌握的知識與技能，保質(zhì)保量地完成作業(yè)任務，而且可以在后續(xù)更深層次的數(shù)學知識學習中，有更加積極向上的表現(xiàn)。

2.1有效激發(fā)學生學習興趣，助力學生可持續(xù)發(fā)展

在初中數(shù)學課程教學中，教師科學設定教學任務與教學目標，可以為課堂教學活動以及課后作業(yè)設計工作指明發(fā)展方向。而引入作業(yè)分層設計模式，可以滿足不同類型、不同層次學生的個性化學習需求，有效緩解優(yōu)等生、中等生和學困生之間由于學習能力不同、知識儲備不同，對作業(yè)任務需求不同的矛盾與沖突問題，確保不同層次的學生都可以通過完成課后作業(yè)任務，收獲到成功的喜悅。以幫助學生建立學習自信心，充分、有效調(diào)動學生對數(shù)學知識學習的積極性；助力學生數(shù)學能力發(fā)展，結合核心素養(yǎng)教育理念，激發(fā)學生潛在能力，助力學生養(yǎng)成正確的學習觀念以及良好的學習習慣，積極主動地參與到數(shù)學課堂學習中以及課后作業(yè)任務中，發(fā)揮主體優(yōu)勢，起到事半功倍的良好效果。

2.2顯著提高初中數(shù)學教師的教學水平，助力教師職業(yè)化發(fā)展

結合當前教學形勢，在初中數(shù)學課程教學改革工作不斷深入的背景下，教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，而課后作業(yè)設計作為課堂教學活動的重要延伸與補充，需要初中數(shù)學教師高度重視與廣泛關注。為了科學實施作業(yè)分層設計模式，初中數(shù)學教師需要通過各種渠道、各種途徑，針對學生的學習情況、興趣特點以及發(fā)展需求進行深度分析與綜合性考量，及時發(fā)現(xiàn)在作業(yè)設計中存在的問題，并進行有效解決。此外，教師在備課環(huán)節(jié)需要深度研讀教材，精心開展備課工作，制作多媒體教學課件及微課視頻，將其上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，供學生開展自主學習。在此基礎上，教師要引入靈活多變的數(shù)學課程教學方法，在課程教學環(huán)節(jié)引入趣味性元素，吸引學生注意力，以取得理想的課堂教學成效。這就要求初中數(shù)學教師具備良好的學習意識與學習能力，在作業(yè)設計環(huán)節(jié)以及課程教學環(huán)節(jié)不斷總結經(jīng)驗，結合學生反饋的信息，對上一階段的教學活動以及課后作業(yè)任務做出優(yōu)化與調(diào)整，并不斷進行自我總結與自我反思，從而促進自身綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

2.3保證師生之間的密切互動與交流，構建和諧良好的師生關系

新時期教學背景下，在初中數(shù)學課程教學體系中引入作業(yè)分層設計模式，要求教師深度剖析新課改的各項要求，落實素質(zhì)教育理念，將促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展作為首要教學目標，秉承以生為本的教育理念，為學生設計差異化作業(yè)任務。教師要關注學生的實際發(fā)展需求，全面分析學生的學習水平和學習能力，確保精準掌握學生在學習方面存在的困惑與問題，并結合學生的共性問題開展精細化、針對性講解，順利突破重難點教學內(nèi)容，師生之間要保持密切的互動與交流，構建和諧良好的師生關系，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，為后續(xù)開展更深層次的數(shù)學課程教學活動奠定堅實的基礎。

2.4有助于深度貫徹分層教育理念，推動分層教學活動順利開展

課后作業(yè)任務是初中數(shù)學課堂教學活動的重要延伸與補充，在作業(yè)設計環(huán)節(jié)引入分層教育理念，可以拓寬先進教育理念的傳播渠道，為后續(xù)開展更深層次的分層教育活動奠定堅實的基礎。初中數(shù)學教師要精準分析學生反饋的信息，并且以此為依據(jù)，了解學生個性化以及多元化發(fā)展需求。

3? ?在初中數(shù)學課程教學中引入作業(yè)分層設計模式的實踐策略

作業(yè)設計是教師備課的關鍵環(huán)節(jié)，科學開展作業(yè)設計工作，不僅可以為課堂教學活動順利開展提供助力，而且可以開發(fā)學生智力、激發(fā)學生探究欲望與學習興趣，增加學生知識儲備，助力學生構建完整的數(shù)學知識體系，提升學生分析問題、解決問題的能力。在新課改背景下，課題研究工作不斷深入，教育人員對作業(yè)設計工作也進行了一系列深入研究，并且在實際操作環(huán)節(jié)引進了更加多元化的作業(yè)設計策略。教師對傳統(tǒng)作業(yè)設計方法進行優(yōu)化，助力學生數(shù)學素養(yǎng)的良性發(fā)展，確保學生整體能力呈現(xiàn)質(zhì)的飛躍，具體方法與措施如下。

3.1設置情境性作業(yè)，激發(fā)學生作業(yè)興趣

教師在初中數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)引入作業(yè)分層設計模式，應當注重激發(fā)學生對作業(yè)的探究欲望與學習興趣，秉承趣味性與新穎性原則開展作業(yè)設計，避免學生對形式單一、內(nèi)容枯燥乏味的作業(yè)任務產(chǎn)生抗拒情緒。具體而言，初中數(shù)學教師需要引入形式新穎、貼近學生生活的作業(yè)任務。為此，教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)需要突破傳統(tǒng)枯燥乏味的書面作業(yè)限制，科學創(chuàng)設作業(yè)情境、作業(yè)任務，充分調(diào)動學生對數(shù)學知識學習的積極性，確保學生自覺自愿地完成作業(yè)任務。需要注意的是，在初中數(shù)學課程教學環(huán)節(jié)引入分層作業(yè)設計理念與分層作業(yè)設計模式仍然處于基礎探索階段，尚未形成具備完整性特征的分層作業(yè)設計體系。在此形勢下，初中數(shù)學教師需要秉承與時俱進的原則，在作業(yè)設計環(huán)節(jié)以及課堂教學環(huán)節(jié)，不斷總結經(jīng)驗，結合學生反饋的信息，分析學生個性化發(fā)展需求，對上一階段的作業(yè)設計工作做出有針對性的優(yōu)化與調(diào)整，確保作業(yè)分層設計模式可以在初中數(shù)學課程教學環(huán)節(jié)科學合理地應用。

3.2設計創(chuàng)新性作業(yè)，為學生帶來良好的成就感

創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，是分層作業(yè)設計的重要途徑，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。數(shù)學是一門應用性較強的課程，很多數(shù)學知識在日常生活中有著廣泛的應用空間，這也意味著數(shù)學知識涉及范圍極為廣泛，是一門值得學生深度研究的學科。但就目前教學形勢來看，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，初中數(shù)學教師采用理論灌輸?shù)姆绞介_展課程講解，這也是造成學生對數(shù)學學科產(chǎn)生刻板印象，認為數(shù)學課程缺乏學習樂趣的重要原因。殊不知，數(shù)學知識源于生活，應用于生活，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。教師引入分層作業(yè)設計模式，不僅可以突破傳統(tǒng)作業(yè)設計模式的限制，而且可以滿足學生個性化及多元化發(fā)展需求，為學生提供廣闊的發(fā)展空間與自主選擇權利，同時還可以確保學生在自主選擇中，保質(zhì)保量地完成作業(yè)任務，使學生從中體會到前所未有的成就感。由此可見，創(chuàng)設具備創(chuàng)造性特征的作業(yè)任務，可以有效激發(fā)初中學生對數(shù)學知識的學習熱情。

總而言之，在初中數(shù)學課程作業(yè)設計環(huán)節(jié)引入分層設計理念，實施分層作業(yè)設計，是初中數(shù)學課程教學改革的有效途徑之一，需要初中數(shù)學教師高度重視與廣泛關注。為此，初中數(shù)學教師可以通過設置情境性作業(yè)，激發(fā)學生作業(yè)興趣，設計創(chuàng)新型作業(yè)，為學生帶來良好的成就感與體驗感等方式，引入分層作業(yè)設計模式，在顯著提升作業(yè)設計成效與數(shù)學課程教學成效的同時，為初中學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展、數(shù)學綜合能力發(fā)展奠定堅實基礎。

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