于若楠

內(nèi)容摘要：本文對(duì)漢語國際教育方面偏心理學(xué)理論的教學(xué)法進(jìn)行了初步回顧與總結(jié)，從產(chǎn)生背景、定義、基本原則、優(yōu)缺點(diǎn)等方面，對(duì)相關(guān)研究及主要觀點(diǎn)進(jìn)行介紹與評(píng)價(jià)，并針對(duì)基本原則進(jìn)行細(xì)致分類，從而全面分析偏心理學(xué)理論教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 認(rèn)知法 全身反應(yīng)法 沉默法 社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法 暗示法 語教學(xué)

把漢語國際教育的教學(xué)法做細(xì)致分類，按照朱志平老師的《漢語第二語言教學(xué)理論概要（應(yīng)用語言學(xué)）》分為歷史上的教學(xué)法，偏語言學(xué)理論的教學(xué)法，以及偏心理學(xué)理論的教學(xué)法，。本文主要針對(duì)偏心理學(xué)理論方面的教學(xué)法進(jìn)行細(xì)致的分析，偏心理學(xué)理論的教學(xué)法包括認(rèn)知法、全身反應(yīng)法、沉默法、社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法、暗示法，其最大特點(diǎn)就是以學(xué)生為中心。這些教學(xué)法充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理狀態(tài)對(duì)教學(xué)的作用，在教學(xué)過程中，充分考慮學(xué)生的需求和要求，將學(xué)生的情感障礙降低到最低限度，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一.漢語國際教育偏心理學(xué)理論的教學(xué)法的定義

認(rèn)知法，在聽說法的弊端之上加以建立，又名認(rèn)知符號(hào)法，它產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國，代表人物是美國心理學(xué)家卡魯爾。它最早應(yīng)用于美國外語教學(xué)中，認(rèn)知法主張?jiān)诘诙Z言教學(xué)理解、掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，與語法翻譯法有相同之處，同時(shí)在教學(xué)中充分發(fā)揮智力的作用，因而也被稱為現(xiàn)代語法翻譯法。

全身反應(yīng)法是美國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家阿舍爾，于20世紀(jì)60年代初期提出，主要通過身體指令來教授語言的一種教學(xué)法，起初主要用于美國移民兒童的英語教育。近年來，該教學(xué)法越來越多地被應(yīng)用于兒童英語教學(xué)方面得到使用，也廣泛應(yīng)用于其他國家的不同教育模式。

沉默法是美國教育學(xué)家加特諾于60年代首創(chuàng)，最大特點(diǎn)是教師要盡量沉默，讓學(xué)生多說，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，隨著學(xué)生水平提高，教師可以說得越來越少，只需要監(jiān)控學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高學(xué)生在課堂中的參與度。

社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法，是柯倫在60年代初創(chuàng)立于美國，心理學(xué)基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)，體現(xiàn)了人本派教學(xué)法的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，最大特色是完全打破了以教師為中心的傳統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

暗示法，由保加利亞羅扎諾夫于60年代中期創(chuàng)立，這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在激發(fā)高度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提下，先給學(xué)生營造輕松愉快的氛圍，舒適優(yōu)雅的環(huán)境，進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

二.漢語國際教育偏心理學(xué)理論的教學(xué)法基本原則

1.在對(duì)待語言的學(xué)習(xí)過程方面

認(rèn)知法，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生智力作用，重視學(xué)生對(duì)語言規(guī)則的理解，并不是像聽說法一樣是在一定語言刺激情況下模仿語言，而是通過觀察、記憶、思維、有意義練習(xí)等一系列活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言的能力，尤其對(duì)外漢語課堂，與國內(nèi)課堂不同，要將大量練習(xí)的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生有練習(xí)漢語的時(shí)間，而且留學(xué)生也不喜歡較為嚴(yán)肅的課堂氛圍，增加有意義的練習(xí)，還會(huì)使之課堂富有趣味性。

全身反應(yīng)法，這種教學(xué)法的學(xué)習(xí)語言過程中是通過教師用漢語發(fā)出指令，從而訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解的能力，教師在發(fā)出指令的時(shí)候，先做示范，讓學(xué)生來進(jìn)行演示，等學(xué)生達(dá)到完全聽懂漢語的狀態(tài)后，最后讓學(xué)生發(fā)指令和同學(xué)一起做示范動(dòng)作，老師通過一系列的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生活力，從而習(xí)得漢語，局限在于這種活躍的課堂適用于小學(xué)生，一旦班級(jí)人數(shù)多，或者學(xué)生年紀(jì)比較高，活動(dòng)難以開展。

沉默法，學(xué)習(xí)語言是一個(gè)長期而又復(fù)雜的過程，在此階段，不僅要求教師沉默，學(xué)生也要沉默，將課堂最大限度讓學(xué)生去展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠自己的主觀能動(dòng)性，老師在其中只是起到輔助的作用，也不嚴(yán)格糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，擔(dān)心打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但這也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)展緩慢，不會(huì)有大的進(jìn)步，而且語言沒有達(dá)到一定積累，用這種方法只會(huì)適得其反，沉默法比較適用于較高水平的學(xué)生。

社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法，這種學(xué)習(xí)是讓參與者都圍坐在一起，學(xué)生用母語傳遞信息，教師把它翻譯成漢語，學(xué)生自由選擇是否重復(fù)漢語或者還是繼續(xù)用母語傳遞信息，柯倫把教師與學(xué)生看成是醫(yī)生和病人的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)就像是整個(gè)病人向醫(yī)生。咨詢的過程，學(xué)生自己選擇是否需要接受學(xué)習(xí)，局限在于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)體系不成系統(tǒng)，教師不能完全掌控課堂，也沒有辦法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一切都需要學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，才能看到效果，學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢。

暗示法，正常情況下，人往往會(huì)給自己一些心理暗示，在這些暗示當(dāng)中會(huì)有好有壞，而羅扎諾夫倡導(dǎo)的是正確的暗示，例如：教師在課堂上講笑話，這就是為消除學(xué)生的疲勞而給學(xué)生的正確暗示，既要給學(xué)生信心，又要把他們看成小孩子。

2.在處理聽說讀寫關(guān)系方面

認(rèn)知法，強(qiáng)調(diào)理解的重要性，反對(duì)聽說領(lǐng)先，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)漢字語音的同時(shí)就讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字讀寫方面的東西，二者同時(shí)進(jìn)行，因此認(rèn)知法主張漢語教學(xué)一開始就進(jìn)行聽說讀寫的全面訓(xùn)練，口語和書面語并重的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

全身反應(yīng)法，教師的指令與學(xué)生的理解相結(jié)合，主要是培養(yǎng)學(xué)生漢語口語表達(dá)的能力，先聽力理解，再口語表達(dá)，有了一定輸入才進(jìn)行輸出，符合兒童成長的規(guī)律。

沉默法，教師示范漢字讀音，學(xué)生跟讀，先語音然后詞匯、句型。但并不急于去用漢語進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有一定的沉默時(shí)間，從而可以更好的理解，在學(xué)習(xí)者可以打破沉默的時(shí)候，說明學(xué)習(xí)者已經(jīng)充分理解，表達(dá)的環(huán)節(jié)水到渠成。

社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法，剛開始進(jìn)行的時(shí)候?qū)W生根據(jù)自己的選擇會(huì)有意識(shí)的重復(fù)老師所說的漢語，而后開始有了自我意識(shí)之后，進(jìn)行簡單的口語表達(dá)，一步一步完善自己的語言知識(shí)，這是聽說部分，但是該學(xué)習(xí)方法沒有固定教材，是學(xué)生將錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫下來或者抄黑板上的漢語句子，這才是一部分讀寫，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由學(xué)生自己來決定的，相對(duì)來說，在漢語口語課教學(xué)應(yīng)用會(huì)廣泛些，讀寫方面涉及的訓(xùn)練不是太多。

暗示法，此法最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)舒適幽雅的環(huán)境，輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在進(jìn)行充分的心理建設(shè)之后，才開展?jié)h語學(xué)習(xí)，排除學(xué)生的心理障礙，認(rèn)為輕松的環(huán)境可以集中學(xué)生的注意力，從而更好的穩(wěn)定學(xué)生的情緒，所以不會(huì)具有更多的讀寫方面的內(nèi)容，更多的還是在于聽說方面訓(xùn)練會(huì)多一些。

3.在對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤方面

認(rèn)知法，正確對(duì)待學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行必要的指點(diǎn)和疏導(dǎo)工作，反對(duì)有錯(cuò)必糾，也不能不糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，對(duì)待學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤要進(jìn)行細(xì)致的分類，比如對(duì)影響漢語交際的偏誤要加以糾正，對(duì)一般因疏忽、不熟練而產(chǎn)生的失誤不用過多指點(diǎn)，學(xué)生可以隨著自己知識(shí)能力的增加，自己檢查出自身問題所在。

全身反應(yīng)法，針對(duì)兒童以及中小學(xué)的學(xué)生居多，該法主要以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，盡管教師起著導(dǎo)演的作用，發(fā)出指令，讓學(xué)生去做，決定教什么、如何教，但該法主要考慮的是如何減輕學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生情緒放松，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在減少焦慮的情況下學(xué)習(xí)語言并有成就感，對(duì)學(xué)生漢語表達(dá)不要要求太嚴(yán)格，不會(huì)過分糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，甚至可能會(huì)忽略不計(jì)，采用帶學(xué)生玩游戲的方式，學(xué)生可能會(huì)學(xué)得更快，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

沉默法，教師一般不改正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生自己改正錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交互活動(dòng)，建立學(xué)生之間的良好關(guān)系，不是競爭而是相互合作，相互幫助糾正錯(cuò)誤，共同解決問題，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，則盡量少糾正，通過表達(dá)正確的漢語句子讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤所在，再重復(fù)句子去糾正，只有學(xué)生主動(dòng)問起時(shí)老師才判斷對(duì)錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

暗示法，通過正確的暗示，建立起威信以及學(xué)習(xí)者稚化，教師作為學(xué)生的榜樣，起到言傳身教的作用，使學(xué)生具有高度自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用漢語來進(jìn)行表達(dá)，將學(xué)習(xí)者看成是一個(gè)小孩，對(duì)學(xué)習(xí)者多表揚(yáng)、肯定，少糾正錯(cuò)誤，不要留強(qiáng)制性的課外作業(yè)，更不要給學(xué)習(xí)者考試壓力，以免造成緊張心理。

4.在教學(xué)重難點(diǎn)選擇上

認(rèn)知法認(rèn)為漢語教學(xué)要以學(xué)生為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和濃厚的興趣，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際操練為主，培養(yǎng)學(xué)生漢語自學(xué)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

全身反應(yīng)法教學(xué)總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生漢語口語表達(dá)能力，先進(jìn)行漢語教學(xué)理解的訓(xùn)練，在進(jìn)行充分的聽力理解訓(xùn)練后才能轉(zhuǎn)入說的訓(xùn)練，通過動(dòng)作指令學(xué)習(xí)語言，這是該法一大特色。

沉默法，把詞匯看做學(xué)習(xí)漢語的核心，用少量的詞組成大量句子。老師和學(xué)生在一定時(shí)間里都要沉默，為后來的漢語學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，教師的沉默是沉默法最大的特點(diǎn)。在課堂上教師盡量少說漢語，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生盡量多說漢語、多參與各種漢語交際活動(dòng)，隨著學(xué)生水平的提高，教師說的越來越少，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己，教師作為啟蒙者給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)悠閑舒適的環(huán)境。

社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過程中的情感因素，建立師生之間相互信任、相互支持的創(chuàng)造性關(guān)系，從而使學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)。

暗示法，注重消除學(xué)生的心理障礙，充分發(fā)揮潛力的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大漢語語言材料的輸入，調(diào)整學(xué)生的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生左右腦都能被調(diào)動(dòng)起來，將學(xué)習(xí)者的有意識(shí)的活動(dòng)和無意識(shí)暗示手段結(jié)合起來。

三.漢語國際教育偏心理學(xué)理論的教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與局限

1.偏心理教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

認(rèn)知法，強(qiáng)調(diào)理解和有意義的操練漢語，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)對(duì)于漢語學(xué)習(xí)的信心與濃厚的興趣，這一點(diǎn)很難得，聽說讀寫齊頭并進(jìn)，拓寬了漢語教學(xué)理論的思路，豐富了第二語言教學(xué)法，繼承語法翻譯法自覺掌握語法知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)以及聽說法句型操練和語言對(duì)比的方法，取其精華。

全身反應(yīng)法，主張先理解漢語后用口語進(jìn)行表達(dá)，通過老師發(fā)出漢語動(dòng)作指令學(xué)習(xí)語言，它是以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，老師怎么說，學(xué)生怎么做，該法也是主要考慮減輕學(xué)生緊張的心理，使學(xué)生情緒放松，提高學(xué)習(xí)效率。

沉默法，重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，提高學(xué)生主動(dòng)性、積極性，進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和檢驗(yàn)語法規(guī)則是否出現(xiàn)錯(cuò)誤。

社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法，屬于人本派教學(xué)，完全打破傳統(tǒng)以教師為傳統(tǒng)的原則，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)去問問題，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行漢語語言的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生避免害怕犯錯(cuò)的心理，不設(shè)置競爭方式，同學(xué)之間要有一個(gè)融洽的氛圍共同交流學(xué)習(xí)。

暗示法，強(qiáng)調(diào)在漢語作為第二語言教學(xué)的過程中，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理做好充分的準(zhǔn)備之下再去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，要不斷舒緩學(xué)習(xí)者的心情。

2.偏心理教學(xué)法的局限

認(rèn)知法，從不同的甚至對(duì)立的教學(xué)法當(dāng)中，吸收有益成分，克服其局限性，但是它并沒有替代與之相對(duì)立的聽說法，認(rèn)知法本身歷史并不長，正在發(fā)展當(dāng)中，所以很多教學(xué)法體系也需要不斷進(jìn)行完善。

全身反應(yīng)法，和直接法的適用范圍很像，主要針對(duì)于兒童的漢語學(xué)習(xí)，對(duì)成人的漢語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注不夠，主要通過教師的指令，很難進(jìn)行讀寫能力的培養(yǎng)，這種方法只適用于第二語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，或者為了活躍課堂氛圍可以采用，畢竟使用起來，提高興趣還可以，深入教學(xué)可能很困難，目前對(duì)于中國國內(nèi)也只是中小學(xué)語文教學(xué)。

沉默法，教師少講話，盡量讓學(xué)生用漢語進(jìn)行發(fā)言，老師很難掌控課堂，學(xué)生的發(fā)言針對(duì)性也不大，教師指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，影響到知識(shí)的傳授，也影響教師的示范，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能力有限，浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤不加以糾正，對(duì)漢語學(xué)習(xí)幫助不大，沉默受到聽說法影響，脫離社會(huì)環(huán)境，對(duì)語言交際價(jià)值重視不夠。

團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法，等到學(xué)生來問再給學(xué)生解釋，教師作用發(fā)揮不夠，很大程度上，學(xué)生決定漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師被學(xué)生牽著鼻子走，沒有大綱、沒有教材、考試也不重要，如何管理學(xué)生，靠學(xué)生自制力太難，學(xué)生隨時(shí)問出的漢語問題，要求教師有很高的文化水平，對(duì)教師提出更高的要求，教師必須要很有經(jīng)驗(yàn)，否則面對(duì)學(xué)生都不自信。

暗示法，強(qiáng)調(diào)記憶，對(duì)于漢語語言知識(shí)的傳授、漢語語法規(guī)律的指導(dǎo)作用關(guān)注不夠，營造環(huán)境和氛圍是可以的，但是有點(diǎn)過猶不及，學(xué)生還是需要約束自己一定程度的行為，用沙發(fā)、床等，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境過于舒適，帶來了片面性，這不是一般學(xué)校能做到，即使做到，估計(jì)成本也是高昂的，一般家庭孩子上不起這樣的學(xué)校。語言學(xué)習(xí)完全排除焦慮與不安，難以做到，適當(dāng)焦慮反而可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

四.漢語國際教育偏心理學(xué)理論的教學(xué)法的總結(jié)

從以上對(duì)于漢語國際教育偏心理學(xué)教學(xué)法的分類總結(jié)來看，較于漢語國際教育偏語言類教學(xué)法，偏心理學(xué)教學(xué)法更注重學(xué)生的主體因素，為學(xué)生考慮的方面更多，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，給學(xué)生營造一個(gè)良好的環(huán)境，教師在整個(gè)教學(xué)過程中不是占主導(dǎo)地位，而是讓學(xué)生去主動(dòng)進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，等到學(xué)生想學(xué)習(xí)的時(shí)候才給學(xué)生講解，也不嚴(yán)格糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，甚至設(shè)置很多活動(dòng)來讓課堂更加豐富多彩。但同時(shí)對(duì)于課堂教學(xué)來說，課堂管理效度不夠，學(xué)生的決定性太強(qiáng)，教師的作用發(fā)揮不出來，不適合短期教學(xué)，針對(duì)于初級(jí)兒童還可以，要是成人教學(xué)方面，會(huì)有所欠缺，因?yàn)樗麄冃枰唐谒俪傻男Ч@然上面的方法對(duì)他們不適用。整個(gè)過程中對(duì)教師是很有考驗(yàn)的，同時(shí)也需要學(xué)習(xí)者有高度的自制力，才能使得課堂教學(xué)能夠進(jìn)行，是一個(gè)很完美的想法，但付諸于實(shí)踐會(huì)有很多的困難。

參考文獻(xiàn)

[1]賈宏亮.淺談人本主義學(xué)派在我國未能普及和發(fā)展的原因，2009.06.

[2]劉虹.對(duì)比社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法和暗示教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用以及效果，2017.08

[3]郁芳.TPR教學(xué)法在日語初級(jí)階段的應(yīng)用，2017.05.

[4]尹德謨.認(rèn)知教學(xué)法綜述，2002.12.

[5]汪洪巖.語言教學(xué)流派綜述，2012.22.

[6]陳紅.沉默教學(xué)法淺析，2013.09.

[7]李海龍，張朝峰.直接法、聽說法、認(rèn)知法流派的異同，2012.22.

[8]陳樹英.沉默法對(duì)當(dāng)前創(chuàng)造性教學(xué)模式的積極意義，2010.04.