微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

魏靜

摘要：新時(shí)代背景，教育現(xiàn)代化發(fā)展步伐日益加快，與此同時(shí)，現(xiàn)代化教學(xué)方式與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的效果也開(kāi)始呈現(xiàn)出越來(lái)越理想化的狀態(tài)，為學(xué)科教學(xué)發(fā)展提供了極大的助力。作為創(chuàng)新型現(xiàn)代教育手段之一的微課，其突出特征是短小精悍、直觀形象。而在核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)化，能夠指導(dǎo)學(xué)生深入地理解、記憶所學(xué)知識(shí)，從而逐步發(fā)展學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文課堂；微課應(yīng)用

在教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下，微課作為新型教學(xué)輔助工具之一，在課堂高效化發(fā)展、語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源整合方面具有顯著價(jià)值。有機(jī)整合微課這一新型教學(xué)手段和高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，有利于教學(xué)直觀性、形象化特征的彰顯，能夠有效鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也能為學(xué)生深層次地理解所學(xué)知識(shí)提供助力。微課教學(xué)模式可以突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，能夠在一定程度上延伸、拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，為拓展語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度提供保障。因此，現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教師要注重提高自身現(xiàn)代化教學(xué)水平，最大限度地發(fā)揮微課在課堂教學(xué)的輔助作用。

1? ?高中語(yǔ)文課堂微課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

新課改背景下，課堂教學(xué)方式開(kāi)始逐漸呈現(xiàn)出靈活性特點(diǎn)，需要教師基于課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展提高關(guān)注度。特別是在“雙減”政策出臺(tái)的背景下，對(duì)教師的教學(xué)提出了新要求，需要教師靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。從這方面來(lái)看，教師將會(huì)面臨越來(lái)越繁重的教學(xué)任務(wù)。站在學(xué)生的角度來(lái)看，新課改雖然已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向還是以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的主要目的是以提高自身的考試成績(jī)?yōu)橹?，因此學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力還很大。

1.2教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

新課改背景下，教師需要在課堂教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，保證課堂教學(xué)能夠靈活地開(kāi)展。但從實(shí)際情況來(lái)看，一些教師并未深入研究自身的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)仍然以灌輸式、填鴨式教學(xué)方式為主。雖然一些教師已經(jīng)深刻意識(shí)到教學(xué)手段革新的重要性，并在課堂教學(xué)中引進(jìn)了多媒體技術(shù)，但只是將教學(xué)內(nèi)容完全利用多媒體課件進(jìn)行展示，導(dǎo)致課堂教學(xué)開(kāi)始逐漸向“講課件”發(fā)展，這必然會(huì)影響高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3教學(xué)視頻質(zhì)量偏低

翻轉(zhuǎn)課堂背景下，與語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)的一個(gè)重要影響因素就是教學(xué)視頻設(shè)計(jì)。具體而言，教師在結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行微課視頻設(shè)計(jì)時(shí)，要將內(nèi)容合理且豐富、時(shí)間分配科學(xué)且多樣化的資源融入其中。但由于翻轉(zhuǎn)課堂的模式主要是在近些年逐步涌現(xiàn)和得到應(yīng)用的，一些教師對(duì)它的應(yīng)用條件尚不明確，所以教師制作的微課視頻不具備較高的質(zhì)量，無(wú)法使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求得到滿(mǎn)足。除此之外，雖然現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教師具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但不具備較高的信息素養(yǎng)和信息化水平，甚至并未接受過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，所以會(huì)影響教師設(shè)計(jì)的微課視頻的質(zhì)量，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)需求得不到滿(mǎn)足。

1.4課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法量化

微課的突出作用就是應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，該種教學(xué)模式內(nèi)涵十分契合新課標(biāo)下的個(gè)性化、因材施教等教學(xué)理念，其最終目的在于使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)逐步發(fā)生改變，確保學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展、全面發(fā)展等目標(biāo)。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，一些教師受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊戄^深，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，仍然以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的唯一參照依據(jù)，這自然難以量化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，甚至造成案例、數(shù)據(jù)支持等也相對(duì)缺失。在此背景下，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)可也會(huì)逐步降低，最終導(dǎo)致微課的順利推進(jìn)和逐步推廣受到不同程度的制約。

2? ?微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1利用微課激趣，鞏固核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)

培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本的條件就是學(xué)生要有興趣學(xué)習(xí)。因此，高中語(yǔ)文課的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面提高重視程度，引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文能力、素養(yǎng)的提升，確保學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師利用微課為教學(xué)提供輔助。

以教授《竇娥冤》一課為例，在教學(xué)前，需要教師提前梳理文章內(nèi)容，之后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集與課文有關(guān)的電影作品，再通過(guò)相應(yīng)的剪輯，基于課文內(nèi)容的覆蓋，結(jié)合該作品創(chuàng)作背景、網(wǎng)絡(luò)上人們有較深感觸的觀后感進(jìn)行微課的制作。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可先給學(xué)生展示電影片段，之后再呈現(xiàn)微課內(nèi)容。這種教學(xué)方式能夠逐漸加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也能啟發(fā)學(xué)生深入地思考課文內(nèi)容。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，而且可以促進(jìn)學(xué)生的高效化學(xué)習(xí)，推動(dòng)高中語(yǔ)文課高效化發(fā)展的同時(shí)，鞏固學(xué)生核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。

2.2利用微課創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)課文情感

微課具有短小精悍的特征，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)資源，微課的優(yōu)勢(shì)十分明顯，能夠更好地呈現(xiàn)文本的背景知識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地掌握教材知識(shí)，從而最大限度地保證課堂教學(xué)的效率。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師基于微課構(gòu)建情境，可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維，通過(guò)微課幫助學(xué)生更深入、更透徹地理解教材知識(shí)，最終在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文所蘊(yùn)含的各種情感的體會(huì)與感受，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)中的情感升華、素養(yǎng)培養(yǎng)等目標(biāo)。

以教授《再別康橋》一課為例，在課堂教學(xué)前，教師可從作者簡(jiǎn)介、詩(shī)的創(chuàng)作背景出發(fā)，將關(guān)于文本背景的微課制作出來(lái)，同時(shí)要將該首詩(shī)的朗誦微課制作出來(lái)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可先選擇《再別康橋》的歌曲進(jìn)行播放，有效吸引學(xué)生的注意力，在播放完歌曲之后，將作者簡(jiǎn)介、詩(shī)詞創(chuàng)作背景的微課內(nèi)容展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生后續(xù)深入地理解詩(shī)歌。隨后，教師通過(guò)多媒體將詩(shī)歌誦讀的微課播放出來(lái)，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、誦讀，能夠充分感受該詩(shī)的浪漫氣息，體會(huì)本詩(shī)中描繪的建筑美、音樂(lè)美、繪畫(huà)美。以上利用微課進(jìn)行良好的情境創(chuàng)造，通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生自主思考等過(guò)程，能夠使學(xué)生深刻體驗(yàn)作者在字里行間流露出的離別之情，感受作者對(duì)康橋的愛(ài)之深、愛(ài)之真、愛(ài)之純，以及作者灑脫、飄逸的詩(shī)詞風(fēng)格。

2.3利用微課增進(jìn)師生互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂

師生互動(dòng)是語(yǔ)文課堂高效化的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高質(zhì)量發(fā)展的重要措施，在師生互動(dòng)缺失的情況下，教師盲目講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，不利于高效課堂的構(gòu)建。微課應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂，可以提高學(xué)生在課堂中的自主性，讓學(xué)生成為課堂的主體。微課能夠?yàn)閹熒?dòng)營(yíng)造場(chǎng)景，也能夠突出文本中的沖突內(nèi)容，引導(dǎo)師生圍繞文本的主要矛盾展開(kāi)交流，深入理解文本的內(nèi)涵，確保學(xué)生跟隨微課的內(nèi)容積極地參與到課堂互動(dòng)中，使微課在課堂中的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

以教授《雷雨》一課為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可先將雷雨話(huà)劇主題的微課視頻“雷雨人物關(guān)系”“周樸園與侍萍過(guò)去的矛盾”“周樸園與侍萍現(xiàn)在的矛盾”“周樸園與魯大海的沖突”“雷雨落幕”等內(nèi)容進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠直觀地感受到文本中的主要內(nèi)容，逐步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀感受表達(dá)出來(lái)。比如，在看完《雷雨》片段的微課后，教師認(rèn)為封建資本家的代表就是周樸園，善良的勞動(dòng)人民則是魯家母子，周樸園、魯家母子階級(jí)地位、思想意識(shí)上有截然對(duì)立的矛盾存在，所以他們之間必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)立沖突。文本是對(duì)階級(jí)剝削、壓迫的一種深刻反映，也暴露出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的罪惡，同學(xué)們對(duì)該篇課文的看法是怎樣的？教師借助微課和提出問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，能夠讓學(xué)生在課堂上積極地表達(dá)、交流，而學(xué)生以文本內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行交流、互動(dòng)，不僅能夠有效拓展思路、啟發(fā)思維，還能深刻體會(huì)到文本的內(nèi)涵，在潛移默化中提升閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)課堂的高效化發(fā)展。

2.4利用微課分層指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

從傳統(tǒng)課堂教學(xué)情況來(lái)看，教師常常依據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容采取統(tǒng)一化的教學(xué)模式，未能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)情、特征、能力等情況。不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力、思維方式，教師在教學(xué)中若采用一刀切的方法，一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師基于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)微課視頻，可以有針對(duì)性地指導(dǎo)不同的學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展，從總體上提高學(xué)生的綜合水平，構(gòu)建高效課堂。

2.5優(yōu)化微課下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

核心素養(yǎng)背景下，微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，既活化了課堂內(nèi)容，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師也應(yīng)該建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更好地提升課堂教學(xué)效果。一方面，教師要注重學(xué)生在微課應(yīng)用中的表現(xiàn)，并實(shí)施相應(yīng)的評(píng)價(jià)，將學(xué)生課前的自學(xué)情況，課堂探究學(xué)習(xí)中的參與情況、學(xué)習(xí)效果等各方面內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。同時(shí)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，記錄每次評(píng)價(jià)內(nèi)容，逐步形成評(píng)價(jià)檔案。另一方面，在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化中，需要教師采取問(wèn)卷調(diào)查的形式，調(diào)查學(xué)生對(duì)微課課堂的滿(mǎn)意度，從而明確微課教學(xué)中的不足，了解師生的真實(shí)需求，并逐步優(yōu)化、調(diào)整后續(xù)微課在課堂中的應(yīng)用，從而不斷提升微課在教學(xué)中的應(yīng)用效果。

新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面提升。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式進(jìn)行革新、優(yōu)化，跟隨教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐，基于信息技術(shù)手段的靈活應(yīng)用，實(shí)施微課教學(xué)，革新傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將高中語(yǔ)文課堂與微課視頻有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前高效自主學(xué)習(xí)、課中合作探究、課后分層指導(dǎo)等學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：

本文系蘭州市2022年度教師個(gè)人課題《核心素養(yǎng)背景下“微課”在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》的預(yù)期成果（課題立項(xiàng)號(hào)LZ〔2022〕GR1321）。