顏映麗

摘 要 初中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)滲透“教學(xué)評(píng)一體”機(jī)制，符合學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的要求，具有更為廣泛的實(shí)踐意義。因此，教師要正視“教學(xué)評(píng)一體”的助學(xué)作用，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)組織展開(kāi)優(yōu)化組織，為學(xué)生創(chuàng)造適合的習(xí)作體驗(yàn)機(jī)會(huì)，以滿(mǎn)足學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。教師引入“教學(xué)評(píng)一體”教學(xué)機(jī)制，需要對(duì)教情和學(xué)情做客觀分析，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開(kāi)優(yōu)化處理，以提升教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 習(xí)作教學(xué) 教學(xué)評(píng)一體

“教學(xué)評(píng)一體”突出學(xué)科教學(xué)的一致性、整體性、關(guān)聯(lián)性。在初中習(xí)作教學(xué)中，教師主動(dòng)引入“教學(xué)評(píng)一體”教學(xué)模式，能夠?yàn)榱?xí)作教學(xué)帶來(lái)更多支持?！敖虒W(xué)評(píng)一體”，突出教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，以及師生參與的“評(píng)”，將教學(xué)制約因素進(jìn)行融合處理，體現(xiàn)出全新的教學(xué)理念，以確?！敖虒W(xué)評(píng)一體”教學(xué)機(jī)制的順利落地。

一、以教為基，確立“教學(xué)評(píng)一體”操作機(jī)制

以教為基，凸顯教師執(zhí)教的重要性。在“教學(xué)評(píng)一體”機(jī)制的構(gòu)建中，教師的“教”放在首位，如何提升教學(xué)品質(zhì)，如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑，這是“教學(xué)評(píng)一體”能否順利推進(jìn)的基礎(chǔ)。教師要深入研究教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)條件做出客觀評(píng)估，對(duì)習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作形式展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對(duì)習(xí)作活動(dòng)組織方案進(jìn)行優(yōu)化，都體現(xiàn)了教師“教”的重要性。

如八年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作《學(xué)寫(xiě)傳記》。教師先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，對(duì)教學(xué)方案做對(duì)應(yīng)修改，對(duì)學(xué)生習(xí)作情況做理性分析，最終確定教學(xué)方案。學(xué)生對(duì)傳記體裁不是很熟悉，教師可先期為學(xué)生預(yù)設(shè)任務(wù)，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集傳記相關(guān)知識(shí)信息，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，了解傳記的寫(xiě)法特點(diǎn)。在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，介紹課前預(yù)習(xí)情況，關(guān)注傳記的體裁特點(diǎn)。學(xué)生積極互動(dòng)，展示自己的學(xué)習(xí)成果，課堂交流氣氛活躍。在習(xí)作任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教材文本進(jìn)行提示，要求學(xué)生選擇熟悉的人做傳記，精選典型事跡和經(jīng)歷，寫(xiě)出其成長(zhǎng)過(guò)程，突出其人格特質(zhì)，采用多種表達(dá)方式，以豐滿(mǎn)人物性格和思想。學(xué)生開(kāi)始習(xí)作構(gòu)思，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多元互動(dòng)，交流習(xí)作構(gòu)建方法。經(jīng)過(guò)一番探究，學(xué)生自然進(jìn)入到習(xí)作構(gòu)建過(guò)程中，習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)展順利。

教師從“教”的方向展開(kāi)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，搜集傳記相關(guān)素材，給學(xué)生提供先期學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。特別是交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來(lái)學(xué)法指導(dǎo)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生自然進(jìn)入到研學(xué)環(huán)節(jié)。

二、以學(xué)為引，優(yōu)化“教學(xué)評(píng)一體”方案設(shè)計(jì)

以學(xué)為引，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的重要性。教師在習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，隨時(shí)做學(xué)情分析，以便給予必要的指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)方向做出適時(shí)的調(diào)整，滿(mǎn)足更多學(xué)生的習(xí)作要求。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師注重學(xué)情分析，對(duì)“教學(xué)評(píng)一體”機(jī)制展開(kāi)優(yōu)化設(shè)計(jì)和組織，能夠有效提升執(zhí)行品質(zhì)?！敖虒W(xué)評(píng)一體”追求習(xí)作教學(xué)的整體性、綜合性，教師為學(xué)生準(zhǔn)備適合的習(xí)作任務(wù)，提出具體的要求，促使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)習(xí)作研學(xué)行動(dòng)，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師圍繞學(xué)生推進(jìn)習(xí)作方案的實(shí)施，在不斷調(diào)整中尋找教學(xué)契機(jī)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更為鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)后，需要順利啟動(dòng)習(xí)作思維，尋找到習(xí)作構(gòu)思的靈感，教師及時(shí)做出方法指導(dǎo)。如教學(xué)第三單元習(xí)作《學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物》，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)方法應(yīng)用比較熟悉，教師在習(xí)作方法傳授環(huán)節(jié)，要求學(xué)生先做好景物觀察，篩選出景物的特點(diǎn)，確定觀察的方向和點(diǎn)位，然后精選描寫(xiě)方法，對(duì)這些景物進(jìn)行條理描繪，不妨運(yùn)用移步換景展開(kāi)景物描寫(xiě)，理清描寫(xiě)路線(xiàn)。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)入到景物觀察環(huán)節(jié)，教師隨時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，要求學(xué)生確定景色觀察方向，利用“五覺(jué)”進(jìn)行觀察行動(dòng)，寫(xiě)出景物的形、色、味等特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入習(xí)作構(gòu)建環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生景物描寫(xiě)順序應(yīng)用情況做關(guān)注，及時(shí)提醒學(xué)生做好設(shè)計(jì)。在成果展示環(huán)節(jié)，教師組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生景物描寫(xiě)情況做歸結(jié)，及時(shí)向?qū)W生傳授一些描寫(xiě)技巧和方法，學(xué)生回饋主動(dòng)，習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)展順利。

教師針對(duì)景物觀察方法應(yīng)用情況展開(kāi)習(xí)作指導(dǎo)，要求學(xué)生確定觀察角度，抓住觀察點(diǎn)，寫(xiě)出景物特點(diǎn)，精選景物描寫(xiě)方法，還要理清描寫(xiě)順序，為學(xué)生規(guī)劃清晰習(xí)作路線(xiàn)。學(xué)生有景物觀察經(jīng)歷，其描寫(xiě)方法也比較嫻熟，教師針對(duì)景物觀察描寫(xiě)實(shí)際做出對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，給更多學(xué)生帶來(lái)具體幫助。從學(xué)生觀察描寫(xiě)操作情況能夠看出，教師學(xué)法指導(dǎo)是比較到位，學(xué)生順利進(jìn)入到觀察點(diǎn)位，利用適合的描寫(xiě)方法展開(kāi)具體描繪，抓住景物特點(diǎn)展開(kāi)重點(diǎn)展示，其習(xí)作表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，說(shuō)明教師教學(xué)指導(dǎo)是比較準(zhǔn)確的，贏得習(xí)作教學(xué)主動(dòng)權(quán)。

三、以評(píng)為促，提升“教學(xué)評(píng)一體”執(zhí)行品質(zhì)

以評(píng)為促，關(guān)注學(xué)生習(xí)作主動(dòng)的調(diào)動(dòng)，凸顯學(xué)習(xí)主體意識(shí)的落實(shí)。教師組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠?yàn)榱?xí)作教學(xué)注入豐富內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)比較看重，教師對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等展開(kāi)優(yōu)化升級(jí)處理，都能夠創(chuàng)造有些習(xí)作教學(xué)激發(fā)動(dòng)力。習(xí)作評(píng)價(jià)方式有待創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)多種形式的習(xí)作評(píng)價(jià)方式有不同期待，教師抓住學(xué)生心理展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生形成多點(diǎn)激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的發(fā)展和成長(zhǎng)。

教師組織學(xué)生展開(kāi)習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)，要充分占有學(xué)情，以提升習(xí)作評(píng)價(jià)組織效率。如教學(xué)第四單元習(xí)作《語(yǔ)言要連貫》，學(xué)生習(xí)作完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)成員先介紹自己習(xí)作操作情況，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)習(xí)作的得失，或者是介紹選材、構(gòu)思、表達(dá)情況。學(xué)生成員充分閱讀習(xí)作之后，進(jìn)行集體互評(píng)活動(dòng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄評(píng)價(jià)要點(diǎn)，形成集體評(píng)價(jià)方案。教師對(duì)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)情況做梳理和歸結(jié)，在班集體進(jìn)行宏觀和微觀兩個(gè)方向的評(píng)價(jià)操作，挑選部分有代表性的習(xí)作做重點(diǎn)推薦，并給出定性評(píng)價(jià)，從更專(zhuān)業(yè)角度分析習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，給出修改的建議。為調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)主動(dòng)性，教師評(píng)價(jià)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生互動(dòng)，在充分交流中達(dá)成共識(shí)。教師要求學(xué)生對(duì)習(xí)作做進(jìn)一步修改，還要做出修改評(píng)價(jià)總結(jié)，在集體展示自己的習(xí)作體會(huì)。學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)入習(xí)作評(píng)價(jià)修改環(huán)節(jié)，利用書(shū)面形式寫(xiě)出修改總結(jié)，提交到班集體之中。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作修改情況做觀察，對(duì)學(xué)生修改經(jīng)驗(yàn)做重點(diǎn)推介，將習(xí)作學(xué)習(xí)推向深入。

教師圍繞習(xí)作評(píng)價(jià)任務(wù)展開(kāi)教程安排，組織學(xué)生先做自我評(píng)價(jià)，然后是集體互評(píng)，最后是教師點(diǎn)評(píng)，這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制很完整，學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是極為豐富的。習(xí)作評(píng)價(jià)呈現(xiàn)體系性，學(xué)生感知體驗(yàn)不斷升級(jí)，體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體”特征，教師執(zhí)行評(píng)價(jià)制度追求專(zhuān)業(yè)性，與學(xué)生進(jìn)行多重互動(dòng)，讓評(píng)價(jià)成為習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分。教師借助習(xí)作評(píng)價(jià)契機(jī)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)組織，為學(xué)生提供更多交互的機(jī)會(huì)，特別是評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)，對(duì)學(xué)生形成多點(diǎn)沖擊，說(shuō)明教師習(xí)作評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是比較適合的，其調(diào)動(dòng)作用更為突出。

習(xí)作教學(xué)引入“教學(xué)評(píng)一體”機(jī)制，教師要對(duì)教學(xué)制約因素做出客觀評(píng)估?！敖虒W(xué)評(píng)一體”關(guān)涉教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，以及師生的“評(píng)”，如何達(dá)成高度融合，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。以教為基、以學(xué)為引、以評(píng)為促，教師從“教學(xué)評(píng)一體”角度展開(kāi)習(xí)作設(shè)計(jì)和組織，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的習(xí)作訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多學(xué)法支持，能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。