張彥莉

摘 要 本文就“實用性閱讀與交流”學習任務群的內(nèi)涵、特點和分布進行了初步的梳理，并從“實用性閱讀與交流”與其他學習任務群相結(jié)合的多種視角提出了一些相應的教學策略。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編教材 “實用性閱讀與交流” 學習任務群 教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在原課標新增了核心素養(yǎng)這一要求的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進行了全面更新。

根據(jù)新課標的要求，學習任務群被分為三個層面，并按照內(nèi)容整合程度逐步增加，其中三個層次分為：基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型?；A(chǔ)型是指語言文字的積累與梳理；發(fā)展型包括實用性的閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表述以及思辨性閱讀與表達；拓展型則是整本書閱讀、跨學科學習2個拓展型學習任務群?？梢愿鶕?jù)不同年級的特點來調(diào)整教學內(nèi)容，使之適合于學生的學習需求。

這就意味著“學習任務群”下初中語文教學課型建構(gòu)要徹底地改變，同時教師還要有相應的教學策略應對這種變化。

一、“實用性閱讀與交流”的概念、特點與分布

“實用性閱讀與交流”是新課標中的一個學習任務群之一，也是發(fā)展型學習任務群之一。

“實用性閱讀與交流”實質(zhì)上是通過交流使學生掌握閱讀方法，并從閱讀中獲取經(jīng)驗、知識，用來指導自身行為以及思考方式。實用性語文的閱讀與交流，注重信息傳遞。閱讀側(cè)重于提取和整合有價值信息，交流則重在傳遞和溝通有意義信息。

實際上，實用性文本在初中語文教材分布十分廣泛。四十多篇或人物傳記或新聞或演講稿或科普文章或書信或論文等實用類文本，與散文（詩歌）、小說形成三足鼎立之勢，其實用類文本的重要性和地位在初中語文教材中體現(xiàn)。

二、“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學策略

新課標從語言運用與表達、思維能力、審美表現(xiàn)三個方面明確賦予“實用性閱讀與交流”應達成的總體目標要求；也從閱讀方法、閱讀內(nèi)容、口頭語言和書面語言的實用性交流四個角度體現(xiàn)了“實用性閱讀與交流”對與之息息相關(guān)，血脈相連的課程標準總目標的自覺支撐和回應。

那么，教師應通過何種策略實現(xiàn)“實用性閱讀與交流”的有效實施，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并從多個角度探索其育人價值，與課程內(nèi)容形成緊密聯(lián)系，實現(xiàn)全面的課程目標達成呢？

1.與“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“跨學科學習”相結(jié)合，增強課程實施的情境性

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”處于學習任務群的第二層，旨在幫助學生體驗文學魅力并從語文實踐中表達創(chuàng)意，了解文學作品的特點，提高審美能力，表達自己的思想并嘗試創(chuàng)作文學作品。

“跨學科學習”是第三層拓展型學習任務群中的一個任務群，旨在通過跨學科的學習活動，擴展語文學習的領(lǐng)域。學生將在課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外進行相關(guān)活動，圍繞學科學習和社會生活中的有意義話題展開，在閱讀、整理、探究和交流的過程中，學生通過整合跨學科知識，學生能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，這有助于提升他們的語言文字運用能力。

“實用性閱讀與交流”則是結(jié)合師生日常生活的真實情境圍繞特定主題進行教學。在當前的實用類文本教學過程中，教師與學生都將目光緊緊聚焦于考試，一切教與學都圍繞答題準確率而展開。教學內(nèi)容單調(diào)，教學視野狹窄。學生在學習中也只是一味地進行機械化重復，反復進行實用類文本試題練習，缺少拓展閱讀和相關(guān)的知識積累。

將“實用性閱讀與交流”與“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“跨學科學習”相結(jié)合，增強課程實施的情境性，可以有效解決實用類文本教學過分關(guān)注考試、功利性過強的問題。

2.與“語言文字積累與梳理”“整本書閱讀”相結(jié)合，凸顯語文學習的實踐性

積累和整理詞匯是語文教學的核心，旨在幫助學生更好地獲取語文素材與體驗，提升語感水平。同時，通過觀察、分析和整理等方式，讓學生深入了解漢字的構(gòu)成和組合特點，掌握語言文字規(guī)范，打下良好的語文基礎(chǔ)。

“整本書閱讀”任務是第三層的拓展型學習任務之一，其目的在于鼓勵學生從語文實踐活動中選擇適合自己興趣和閱讀目的的圖書，并制定相關(guān)的閱讀方案，交流研討閱讀中的問題，養(yǎng)成良好閱讀習慣，豐富精神世界。

將“實用性閱讀與交流”與“語言文字積累與梳理”“整本書閱讀”相結(jié)合，凸顯語文學習的實踐性，能有效避免學生陷入因?qū)W習途徑狹窄而產(chǎn)生厭煩心理的誤區(qū)；才能激發(fā)學生的閱讀興趣。

“實用性閱讀與交流”與“語言文字積累與梳理”“整本書閱讀”三者相結(jié)合，可以嘗試改變學生過于注重閱讀的語文學習方式，讓他們能夠更加主動地參與學習，在學習中不斷探究、實踐和發(fā)展。

3.與“思辨性閱讀與表達”“跨學科學習”相結(jié)合，增強實踐活動的綜合性

思辨性閱讀與表達目標是指導學生采用閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑和討論等方法，整理觀點、事實和材料之間的關(guān)系；分析態(tài)度和立場，養(yǎng)成良好學習的習慣，培養(yǎng)理性思考和理智精神。

跨學科學習的目的在于指導學生將課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的語文實踐活動聯(lián)系起來，從而擴大語文學習和運用領(lǐng)域；通過綜合運用多個學科的知識來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，在此過程中提高語言文字的運用能力。

“實用性閱讀與交流”注重語文在實際生活中的應用，主要是培養(yǎng)學生篩選、整合、快速處理信息知識的能力。而傳統(tǒng)的教學方法，教學方式過于單一，學生處于被動的地位，這就削弱了學生探索的興趣。

那么，又該如何改變教學方法單一，學生缺乏學習興趣的狀況呢？

（1）依照課文內(nèi)容整合

在學生欣賞完《諾爾曼·白求恩》主題歌的第二天，筆者趁熱打鐵，依照課文內(nèi)容從新聞、說明性文章、科技作品閱讀三個方面篩選、整合成一個非連續(xù)性文本，與“思辨性閱讀與表達”相結(jié)合，讓初一學生用已有的經(jīng)驗和已掌握的知識解決新的問題，學生學習熱情自然高漲。

這種“溫故知新”式的“實用性閱讀與交流”，在充分發(fā)揮學生主觀能動性的同時，培養(yǎng)了學生學會閱讀，得出有意義的結(jié)論的能力。

（2）結(jié)合學生作品探究

學完新聞單元，筆者從學生新聞習作中選了一篇有關(guān)?？谠贫磮D書館的消息，設(shè)計了與“跨學科學習”和“思辨性閱讀與表達”相聯(lián)系的兩個問題，利用中央電視臺“云洞圖書館”的新聞采訪視頻，讓同學們懷著愉悅的心情和我共同經(jīng)歷了一次“課文學習——實踐活動——寫作表達”的新聞創(chuàng)作之旅。

選擇學生習作有利于組織和實施綜合性語文實踐活動的優(yōu)質(zhì)資源，通過學習任務的綜合性、挑戰(zhàn)性和學習過程的探究性，更好地激發(fā)學生的學習興趣。

（3）圍繞時代焦點探究

①關(guān)注時代大事件

適逢疫情，可設(shè)計一個有關(guān)新冠疫苗抗病原理的非連續(xù)文本，引起學生對所處時代發(fā)生的大事件思考和探究，培養(yǎng)學生熱愛生活、感恩生活的美好品質(zhì)。

結(jié)合時代內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學習情境，利用無處不在的語文學習資料與實踐機會，引導學生在各種場合學語文，激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣，引導學生日常生活和社會實踐活動中的語言文字應用。

②關(guān)注時代杰出人物

2021年5月22日，著名肝膽外科專家，中國科學院院士，被譽為"中國肝膽外科之父的吳孟超在上海逝世。筆者從各類報道中選取幾個合理資源設(shè)計成非連續(xù)性文本，引導學生學習作出重要貢獻的杰出人物事跡，激發(fā)創(chuàng)造精神。

通過對將“實用性閱讀與交流”與“思辨性閱讀與表達”“跨學科學習”相關(guān)聯(lián)的多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本的學習，引導學生跳出課堂與書本，打開視野，在閱讀中發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，最大程度地提高了學生篩選、整合信息的能力。

（4）依托地域特色文化資源思辨

置身于網(wǎng)絡信息化時代，我們不能把學生培養(yǎng)成“不可語冰”的夏蟲；“不可語?！钡木堋嵱妙愇谋緦W習方式不能只局限于課堂講解和試題練習，我們還可以依托地域特色文化資源憑借網(wǎng)絡化平臺引領(lǐng)學生開拓多樣的實用類文本學習方式。

將“實用性閱讀與交流”與“思辨性閱讀與表達”“跨學科學習”相結(jié)合，就是為了讓學生在語文實踐活動中能夠更好的利用學習資源，進行深入的拓展學習，閱讀新聞報道、非連續(xù)性文本，能區(qū)分事實與觀點，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論，使學生能聚焦活動發(fā)現(xiàn)問題，增強語文實踐活動的綜合性和開放性。

三、“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學建議

1.從二元到多元，探索語文教與學方式的變革

對于“實用性閱讀與交流”，以往都是閱讀與寫作二元分立，忽視了聽和說的培養(yǎng)。新課標將“實用性閱讀”擴展成“實用性閱讀與交流”，培養(yǎng)學生傾聽、閱讀、整合信息能力，適應不同情境和對象，清晰得體的表達并有效傳遞信息，滿足交流需求。

2.從靜態(tài)到動態(tài)，關(guān)注實踐活動中的資源生成

以往的“實用性閱讀”教學，教師常忽視學習內(nèi)容的“活動性”，一味采用傳統(tǒng)教學方式。實用性閱讀與交流”則緊扣“實用性”，結(jié)合“情境性”，交互使用的“實踐性”。從靜態(tài)到動態(tài)教學方式的改變，提醒教師要專注實踐活動中的資源生成。

在實踐活動中，我捕捉到了很多學生在學習過程中生成的重要思考、學習成果等顯性資源；在收到學生制作的紀念手冊時，我還感受到學生在語文學習方面的興趣（繪畫）、愛好（寫詩）和特長等隱性資源。這些在實踐活動中生成的學習成果資源都會成為激勵學生熱愛語文、學好語文不竭的動力源泉。

3.從單篇到實踐，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化

從“實用性閱讀”的“篇篇精析、課課細講”到“實用性閱讀與交流”的“綜合考慮教材和學生情況，促進語文能力的實踐，需要設(shè)計多樣化的活動，并且整合適宜的情境、內(nèi)容、方法和資源，以便安排連貫的語文實踐課程?！苯處煈e極地利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化平臺來擴展學生的學習空間，提高教學質(zhì)量，促進師生在語文學習中的多元互動。

葉圣陶先生曾說：“盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力。如果沒有這種能力，就是現(xiàn)代公民生活上的缺陷；吃虧的不只是個人，同時也影響到社會”。葉老的話深刻地洞見了“實用性閱讀與交流”在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力，具有重要作用，能夠滿足學生在家庭、學校和社會各方面的生活需求。因此，在教學中不宜對“實用性閱讀與交流”作“教學內(nèi)容的窄化”處理。

“厚植沃土萬木興”，為了真正實現(xiàn)“人的發(fā)展”這個根本性要求，我們要將“實用性閱讀與交流”與其他各任務群的教學巧妙結(jié)合起來，創(chuàng)造集情境性、實踐性、綜合性于一體的立體課堂，為促進學生語文核心素養(yǎng)的成長發(fā)展提供更多的幫助。