林惠華

摘 要：作業(yè)作為課堂教學(xué)活動的補充和延續(xù)，是連接課堂內(nèi)外的重要紐帶，它雖然屬于教學(xué)評價范疇，但又不止于評價，它還具有其他多重功能：如診斷功能、檢測功能、鞏固功能，通過作業(yè)可以讓學(xué)生不斷積淀并提升語文素養(yǎng)。語文作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)立足學(xué)科中諸多因素的精準(zhǔn)分析，聚焦“閱讀與表達(dá)”兩大基本素養(yǎng)的落實。作業(yè)設(shè)計應(yīng)以課程的深度理解為追求，以學(xué)生及其學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生全方位理解所學(xué)課程為目標(biāo)。教師需要確立以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的課程作業(yè)觀，關(guān)注學(xué)生個體差異，實施彈性分層作業(yè)設(shè)計；關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，通過學(xué)科整合，設(shè)計跨學(xué)科、微項目式語文作業(yè)設(shè)計，從而提質(zhì)增效，提高高中語文作業(yè)設(shè)計的有效性，最終促進(jìn)新課標(biāo)、新高考、新教材及“雙減”政策的有效實施。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心；高中語文；作業(yè)設(shè)計；提質(zhì)增效；對策

隨著課改的不斷深化和“雙減”政策落地實施，尤其是面臨“三新”（新課標(biāo)、新高考、新教材）背景下的教學(xué)常規(guī)工作變化的挑戰(zhàn)，當(dāng)下作業(yè)設(shè)計問題引發(fā)空前關(guān)注與思考。以往的作業(yè)設(shè)計，已難以適應(yīng)如今“教—學(xué)—評”一體化課改新理念?！敖獭獙W(xué)—評”一體化的作業(yè)設(shè)計應(yīng)在既往作業(yè)設(shè)計優(yōu)點的基礎(chǔ)上，圍繞“學(xué)生中心”的價值取向來重構(gòu)學(xué)習(xí)作業(yè)。那么這種作業(yè)設(shè)計該如何實施更有效？筆者將以統(tǒng)編高中語文部分教材為例，做如下淺議。

一、基于學(xué)生發(fā)展，確立課程視域作業(yè)觀

在新課改和“雙減”背景下，要提高高中語文作業(yè)的質(zhì)量，體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計的有效性，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)中的教學(xué)視域作業(yè)觀，建構(gòu)課程視域作業(yè)觀。新課改及“雙減”政策推行的主要目的是要讓學(xué)生的本質(zhì)回歸，在緩解學(xué)生課業(yè)壓力的同時，讓學(xué)生綜合素養(yǎng)得到充分發(fā)展，讓學(xué)生有更多時間和空間發(fā)展自己興趣，逐漸生成適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展所需的關(guān)鍵能力。教學(xué)視域作業(yè)觀強(qiáng)調(diào)的主要是作業(yè)的鞏固功能，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點，關(guān)注的是如何讓作業(yè)為教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化；而課程視域作業(yè)觀則將作業(yè)視為課程教學(xué)的一部分，是課程的主要環(huán)節(jié)之一，強(qiáng)調(diào)更多的是作業(yè)的功能和作用，關(guān)注的是“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”和“如何培養(yǎng)”的問題。所以，課程視域作業(yè)觀更加契合新課標(biāo)及雙減政策的制定要義[1]。

由此可見，在新課標(biāo)及“雙減”背景下高中語文作業(yè)設(shè)計需要在課程視域下進(jìn)行，聚焦“閱讀與表達(dá)”兩大基本素養(yǎng)的落實，這樣才能確實提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，讓作業(yè)設(shè)計符合時代和社會發(fā)展的新要求，進(jìn)而提高作業(yè)設(shè)計的有效性。

二、關(guān)注學(xué)生差異，實施彈性分層設(shè)計

學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合效果受到自身非智力因素發(fā)展程度直接影響。非智力因素主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人性格以及學(xué)習(xí)意志等。進(jìn)入高中階段，學(xué)生非智力因素發(fā)展程度的差異化越發(fā)明顯，進(jìn)而造成了學(xué)生之間差異性的客觀存在?！半p減”背景下，教師需要遵循課程視域作業(yè)設(shè)計理念，確立正確的學(xué)生觀，尊重和理解每個學(xué)生的個體差異，設(shè)計具有彈性的分層作業(yè)[2]。

課程視域下的分層作業(yè)設(shè)計需要將學(xué)生的非智力因素作為整體考量指標(biāo)，潛在性地將學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生層次的不同將學(xué)生組合成多個合作團(tuán)體，在具體作業(yè)設(shè)計中，教師可設(shè)置可供選擇的子任務(wù)，供各個學(xué)習(xí)小組認(rèn)領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上讓每個學(xué)生的個性特點發(fā)揮出來并讓他們認(rèn)識到自己存在的短板，在小組同伴的相互影響下彌補自己的短板，進(jìn)而實現(xiàn)小組成員的共同成長，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)的共同提升。

例如：統(tǒng)編新版必修上冊第一單元，教材中收錄了毛澤東的《沁園春·長沙》，郭沫若的《立在地球邊上放號》，聞一多先生的《紅燭》等，這些詩文都是以“青春的價值”作為主題抒發(fā)情懷的優(yōu)秀作品。教師可在分層分組的基礎(chǔ)上設(shè)計如下單元作業(yè)：請從詩歌和小說中各選一個你喜歡的青春形象，用詩歌或散文的形式來表達(dá)你對他的認(rèn)識，并為他配上合適的照片（《百合花》《哦，香雪》可配連環(huán)畫上的圖片），字?jǐn)?shù)150字左右。

示例：

毛澤東：你一生豪邁樂觀。無論在多么艱苦、多么黑暗的時期，從未消沉。就算面對槍林彈雨的生死考驗，你仍自信淡定。你的一生，有“書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字”的偉大胸襟；有“問蒼茫大地，誰主沉浮”的仰天長問；也有“到中流擊水，浪遏飛舟”的慷慨豪邁。你用青春的夢想，拯救萬民于水火。中國有了你，中國人民從此站起來了！

也可以設(shè)計這樣的作業(yè)：少年情懷總是詩，請你為自己的青春創(chuàng)作一首8—16行的小詩，努力提煉出一句金句表達(dá)自己對青春的思考，在閱讀課上交流分享。要求：學(xué)會用意象表達(dá)自己的情感；努力錘煉自己的語言。

根據(jù)學(xué)生非智力因素綜合情況劃分的具有層次化的小組中，每個學(xué)生對本單元課程的理解深度存在不同，思考問題方式和角度也存在較大差異，進(jìn)而在細(xì)化子任務(wù)時，各小組成員呈現(xiàn)出的作業(yè)成果將會出現(xiàn)較大的差異，產(chǎn)生思維碰撞，引發(fā)學(xué)生的激烈探討，進(jìn)而在完成作業(yè)中實現(xiàn)互取所長，共同成長。

三、注重思想培養(yǎng)，實施彈性跨界設(shè)計

當(dāng)下新課改背景下，教師可在作業(yè)設(shè)計中結(jié)合語文學(xué)科綜合性和兼容性強(qiáng)的特點，打破語文作業(yè)設(shè)計中的“界”與“限”，突破學(xué)科之間的壁壘，將跨學(xué)科內(nèi)容融入語文作業(yè)中，實現(xiàn)彈性化的跨界作業(yè)設(shè)計，進(jìn)而實現(xiàn)1+1＞2的作業(yè)效果。

（一）背景探究，實現(xiàn)跨界

同樣以統(tǒng)編新版必修上冊第一單元為例，教師可在單元作業(yè)設(shè)計中圍繞本單元詩歌作品的創(chuàng)作背景展開作業(yè)設(shè)計，通過提高作業(yè)的綜合性實現(xiàn)語文作業(yè)的跨界設(shè)計。本單元中收錄了多首具有不同風(fēng)格的詩歌，比如：毛澤東的《沁園春·長沙》、郭沫若的《立在地球邊上放號》、聞一多先生的《紅燭》等詩歌創(chuàng)作中，詩人通過精心選擇的意象表達(dá)自己在特定的歷史背景下所萌發(fā)的思想情懷，如：毛澤東的詩詞作品《沁園春·長沙》創(chuàng)作于1925年的晚秋時節(jié)，當(dāng)時的毛澤東年僅32歲，為了能夠?qū)⑥r(nóng)民發(fā)動組織起來，改造舊中國，毛澤東毅然離開了自己的故鄉(xiāng)——韶山，前往廣州地區(qū)針對農(nóng)民開展講習(xí)。行進(jìn)途中經(jīng)過長沙，橘子洲頭的壯觀景象再次引發(fā)了毛澤東的思想情感，于是寫下了這首《沁園春·長沙》。

詩歌開頭部分著眼橘子洲頭“寒秋”時節(jié)秀美的自然景色，從對自然景物的生動描繪，逐漸過渡，宣泄自身情感，“問蒼茫大地，誰主沉?。俊边M(jìn)而將自然美、情感美融為一體，表現(xiàn)了毛澤東的革命樂觀主義精神，抒發(fā)了詩人心懷國家、心懷民族、以天下為己任的壯志豪情。

郭沫若先生的《立在地球邊上放號》詩歌則創(chuàng)作于1919年9月，正值“五四”時期，北京掀起了以青年學(xué)生為主，群眾、市民和工商界人士共同參與的愛國運動高潮；隨后，參與的學(xué)生、工人分布的范圍越來越大，天津、上海、南京、武漢等地的青年學(xué)生和民眾也紛紛加入反封建的運動中。不僅如此，在此前的1917年，俄國在列寧的領(lǐng)導(dǎo)下爆發(fā)了十月革命，推翻了當(dāng)時的臨時政府，建立了社會主義的革命政權(quán)。在國際和國內(nèi)運動的雙重影響下，郭沫若決定離開自己留學(xué)的日本，回到祖國。當(dāng)他面向大海時，觸景生情，有感而發(fā)，寫下了這首《立在地球邊上放號》，借助對流動奔突的畫面描繪，表達(dá)對革命力量的贊美和頌揚。

可見，每一首詩歌的背后都蘊含了深厚的歷史文化，詩人所懷情感與時代背景密切相關(guān)，只有了解詩人所處時代、了解同時期發(fā)生的歷史事件，才更有助于加深學(xué)生對詩歌思想內(nèi)涵的體悟，促使學(xué)生用歷史眼光看待語文學(xué)科，在擴(kuò)大學(xué)生知識面的同時，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成。

基于此，教師可進(jìn)行語文作業(yè)跨界設(shè)計，通過任務(wù)的安排讓學(xué)生在本單元詩歌中任選一首，查找詩歌創(chuàng)作的歷史背景資料，了解詩人不同時期的人生經(jīng)歷，擇取自己感觸最深的點與同小組同學(xué)進(jìn)行交流。

教師設(shè)計此類具有較高彈性的跨界作業(yè)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會本單元詩歌蘊含的情感和意蘊，感受詩歌的不同創(chuàng)作風(fēng)格，還能通過作業(yè)對學(xué)生加以引導(dǎo)，使之在提高語文學(xué)習(xí)能力的同時，自主探索詩歌背后的革命歷史，豐富他們歷史學(xué)科的探究經(jīng)驗，達(dá)到“立德育人”的教育目的，進(jìn)而提升語文作業(yè)跨界設(shè)計的價值和功能。

此類“彈性跨界”式的作業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性和可發(fā)揮性，學(xué)生在完成作業(yè)中可通過課文中的詩歌感受歷史，并將詩歌放在特定歷史環(huán)境中加以理解和體會，進(jìn)而實現(xiàn)雙贏。教師可酌情精減作業(yè)數(shù)量，做到“少而精”，讓學(xué)生能有足夠的時間和空間進(jìn)行體會和感悟，從而實現(xiàn)語文作業(yè)設(shè)計中的“減負(fù)提質(zhì)增效”，促進(jìn)“雙減”政策的貫徹落實。

（二）促進(jìn)反思，實現(xiàn)跨界

我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過，“教材無非是個例子”。這一表述不僅為教師指明了語文教學(xué)的途徑，讓教師能夠在教育實踐中能夠用好“例子”，使學(xué)生通過“例子”獲取更多知識信息，同時，也是對教師教育思維的啟迪，指導(dǎo)教師要創(chuàng)造性利用教材，活用教材，補充教材，將“例子”與客觀生活聯(lián)系起來，引發(fā)學(xué)生的思考和體悟，達(dá)到以“文”育人的教育目的。

教師可以在教材學(xué)習(xí)后，通過作業(yè)的跨界設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生圍繞實際生活進(jìn)行深度思考，促進(jìn)學(xué)生反思，進(jìn)而實現(xiàn)“德育”在語文作業(yè)設(shè)計中的無痕滲透，并以此實現(xiàn)語文作業(yè)的“提質(zhì)”和“控量”。例如：統(tǒng)編新版必修下冊第六單元中學(xué)生接觸到了魯迅的小說代表作之一的《祝?！?。這篇小說通過描述主人公祥林嫂的悲慘一生，實現(xiàn)對封建思想和封建禮教的無情揭露。課文中的“四叔”“四嬸”“柳媽”是封建禮教和思想的典型代表，他們對祥林嫂采取的并非同情和關(guān)愛，而是對其“再嫁”給予了嘲笑和歧視，利用封建禮教給祥林嫂施加了巨大的精神壓力，導(dǎo)致了祥林嫂最終的精神崩潰；小說中的魯四爺，他雖然推崇孔孟之道，卻是封建禮教和制度的守護(hù)者，文章表現(xiàn)出了他偽善和自私的本來面目。

教師結(jié)合人物形象及祥林嫂的悲劇命運分析后，可設(shè)計如下富有彈性的跨界語文作業(yè)：祥林嫂的死與“我”有關(guān)嗎？現(xiàn)代社會有沒有像“我”這樣的人？你怎么看待這類人的所作所為？以此為話題寫一篇文章。完成作業(yè)前可以啟發(fā)學(xué)生思考：

1.“我”在“祥林嫂之死”中扮演著怎樣的角色？

2.在當(dāng)前新時期，“我”是否依然存在？

3.“我”需要做出哪些改變？

學(xué)生在閱讀和探究《祝?！沸≌f時，常常會忽略“我”在悲劇中產(chǎn)生的作用，在祥林嫂與“我”的對話中，她已經(jīng)表現(xiàn)出對地獄的恐懼，而“我”卻在她感到疑惑的時候，給予了模棱兩可的回答，利用“也許”“應(yīng)該”進(jìn)行了回答，雖然表面看來是在含糊其詞，對祥林嫂來說，實則是一種“肯定”，這種肯定將“祥林嫂”的精神支柱完全擊碎。當(dāng)“我”對祥林嫂的悲慘命運有一種不祥的預(yù)感之時，“我”選擇的卻是對自己的安慰，將自己當(dāng)作無關(guān)者，進(jìn)而在“我”的無所作為中，讓祥林嫂在痛苦中離開了世界，換來了祥林嫂悲慘的結(jié)局。

教師可通過布置“反思類”作業(yè)，讓學(xué)生在課后結(jié)合課文中的“我”，對現(xiàn)實生活中的“我”加以思考，無疑會引發(fā)學(xué)生對自己思想、道德層面的深刻反思和體悟。在現(xiàn)實生活中，“我”也依然大有人在，在面對“是”與“非”的評價中，部分人通常采用“中庸”的態(tài)度，無視自己在社會中的存在，不能在第一時間表明自己的鮮明立場，為“正義”“公理”發(fā)聲，這是一種“社會責(zé)任心”淡薄的表現(xiàn)；同樣，在對待社會性事務(wù)和公共事務(wù)時，有的人的確如小說中的“我”一樣，采用“事不關(guān)己，高高掛起”的思想和態(tài)度，將自己置身事外，通過各種方式原諒自己、寬慰自己，失去了“主人翁”精神。要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興夢，需要每個高中生都能夠關(guān)心國家，關(guān)心社會，正如梁啟超先生所言，“少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，作為生活在新時期的青少年，需要秉持千里之行始于足下的行動力，以積極、向上的熱情綻放青春光彩，建功新時代，共筑復(fù)興夢！

進(jìn)入到高中階段，學(xué)生的社會性已經(jīng)獲得了大幅度提升，他們具備了較強(qiáng)的自我意識。教師設(shè)計“反思”類跨界語文課后作業(yè)，讓學(xué)生將文章中的“我”與現(xiàn)實中的“我”加以對照，在思考自身不足的同時明確自己努力和發(fā)展的方向。教師可在此類作業(yè)布置之后通過開展研討活動，讓學(xué)生將自己的“反思”和“體悟”表達(dá)出來，實現(xiàn)“德育”在語文作業(yè)設(shè)計中的滲透，以此孕育高中生核心素養(yǎng)。

四、關(guān)注思維發(fā)展，實施歸納類作業(yè)設(shè)計

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中階段的語文教學(xué)需要注重發(fā)展學(xué)生邏輯思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言和文學(xué)現(xiàn)象，表達(dá)出自己的觀念，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文作業(yè)的設(shè)計是教學(xué)活動的一部分，作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)需要與教學(xué)目標(biāo)具有高度的一致性，這樣才能提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)效，使其功能和價值的發(fā)揮服務(wù)于語文核心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師可結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計“歸納類”語文作業(yè)，讓學(xué)生在語文單元課程學(xué)習(xí)后，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容及時加以總結(jié)，通過文章之間的類比，形成自己的觀念和看法，從而提升語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如：統(tǒng)編版高一語文必修下冊第八單元中收錄了魏徵的《諫太宗十思疏》，這是一篇魏徵獻(xiàn)給唐太宗的奏章，意在勸諫唐太宗要居安思危，思則有備，善始慮終。文章的作者是唐代著名文學(xué)家、政治家魏徵，他素有“諍臣”之稱，敢于犯顏進(jìn)諫且能夠知無不言。而他所扶持的君主則是我國歷史上著名的開明圣君唐太宗。

隋朝因其暴政而導(dǎo)致滅亡，李世民汲取前朝教訓(xùn)，在執(zhí)政期間常常以史為鑒，督促自己不可施暴于民，要節(jié)制自己的私欲，同時，他也做到了賞罰分明，從諫如流。但是隨著唐朝的發(fā)展，人們迎來了富裕生活，李世民逐漸忘記了自己所秉持的初衷，開始變得驕奢，基于此，魏徵借助此文直言進(jìn)諫，力勸唐太宗李世民，論述“居安思危，戒奢以儉”的深刻道理。教師可在本課教學(xué)后設(shè)計“歸納類”作業(yè)，比如：

請用簡短語句表述：

1.《諫太宗十思疏》中提到了“十思”，其核心內(nèi)容是什么？

2.魏徵所提“十思”側(cè)重于哪些方面？

3.魏徵所持見解，對在法制健全的當(dāng)今時代，有哪些意義？

魏徵所謂的“十思”包括：思知足、思知止、思謙沖、思節(jié)制等，分別指向“奢侈”“驕傲”“輕信”“縱欲”和“不公”。魏徵的治國之策與當(dāng)前我國所秉持的“和諧”發(fā)展理念不謀而合，我國如今所倡導(dǎo)的“共同富?！薄敖逃健币约啊胺簇澐锤钡染鶠椤笆肌焙诵乃枷氲闹匾w現(xiàn)。

教師結(jié)合本課文言文，通過歸納類作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思古論今，不僅能夠鍛煉學(xué)生歸納思維，令學(xué)生淬煉語言，還能讓學(xué)生借此橫向拓展、縱向延伸，深度思考，找出古今時政的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)前社會的政治、文化認(rèn)同，進(jìn)而提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

五、聚焦綜合發(fā)展，實施微項目式作業(yè)設(shè)計

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計中，往往出現(xiàn)“課上不足作業(yè)補”的情況，將作業(yè)作為教學(xué)的一部分，是教學(xué)環(huán)節(jié)的補充和延續(xù)，進(jìn)而導(dǎo)致語文作業(yè)的零散化和碎片化。在“減負(fù)提質(zhì)”的“雙減”政策理念下，教師可設(shè)計具有完整學(xué)習(xí)任務(wù)的微項目式作業(yè)，此類語文“微項目式”作業(yè)比較適合具有活動性質(zhì)特點的單元，通過完成此類作業(yè)有益于訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，提升分析問題、解決問題的能力。進(jìn)而實現(xiàn)從課堂走向?qū)嵺`，體現(xiàn)語文的生活性，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，有機(jī)共融。例如：統(tǒng)編新版必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”課程教學(xué)中，教師可圍繞本單元內(nèi)容在小組合作的基礎(chǔ)上設(shè)計微項目式的語文作業(yè)。

第一，確定項目目標(biāo)，明確項目主題。項目目標(biāo)既是微項目式作業(yè)設(shè)計的起點，也是項目式作業(yè)的最終歸宿。教師需要深入研究單元內(nèi)容，在作業(yè)設(shè)計實施前確定微項目式作業(yè)設(shè)計目標(biāo)和主題。本單元作業(yè)設(shè)計旨在驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行反映家鄉(xiāng)風(fēng)貌的資料收集，對家鄉(xiāng)人物進(jìn)行訪談，以此提升學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感。教師可圍繞此目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)主題設(shè)計，比如：“深入了解家鄉(xiāng)，弘揚家鄉(xiāng)文化”“家鄉(xiāng)文化風(fēng)俗的變化調(diào)查”“家鄉(xiāng)文化傳承情況的調(diào)查”等，教師可制訂多個主題，讓學(xué)生自主選擇。

第二，明確微項目式作業(yè)任務(wù)。具備了明確的項目式作業(yè)任務(wù)，學(xué)生才能在作業(yè)中避免活動的盲目性，才能使活動開展得更加有效，在有效的時間中獲得豐厚的收益。比如：

【主題】深入了解家鄉(xiāng)，弘揚家鄉(xiāng)文化。

【目標(biāo)】進(jìn)行反映家鄉(xiāng)風(fēng)貌的材料、資料收集、對家鄉(xiāng)的人物進(jìn)行訪談，以此提升學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感。

【簡述】家鄉(xiāng)是我們成長過的地方，那里承載著我們豐富的記憶和情感。每個人的家鄉(xiāng)都具有自己獨特的風(fēng)俗，這些風(fēng)俗已然成了家鄉(xiāng)文化的標(biāo)志性符號。家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化需要我們親手發(fā)掘，發(fā)揚傳承。

【任務(wù)】1.收集有關(guān)家鄉(xiāng)的實物資料和文獻(xiàn)資料；2.走訪家鄉(xiāng)具有典型性和代表性的人物；3.通過整理資料和訪談記錄，寫一篇《家鄉(xiāng)風(fēng)俗文化志》小論文。

【提示】1.設(shè)計制作訪談表，明確訪談內(nèi)容；2.設(shè)計制作文獻(xiàn)資料、實物資料收集列表；3.作業(yè)完成方式：小組合作。

微項目式作業(yè)需要具有一定的系統(tǒng)性和概括性，這樣才能給各小組成員預(yù)留較大的自主發(fā)揮空間，讓他們通過合作創(chuàng)造性地完成作業(yè)任務(wù)。進(jìn)入高中階段，學(xué)生的社會性開始逐漸發(fā)展和完善，他們已經(jīng)初步形成了參與社會的潛在意識。通過這種微項目式的作業(yè)設(shè)計，能夠在無形中對學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，引導(dǎo)他們走出封閉的小圈子，融入社會性活動中，面對各類突發(fā)問題，通過合作的方式加以解決，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語文的同時，提高學(xué)生的綜合能力。微項目式語文作業(yè)通常需要經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備、積累、分析，最后才能形成最終的項目結(jié)果。因此，作業(yè)數(shù)量設(shè)計中要求教師需要做好項目完成的時間預(yù)估，隨時跟進(jìn)學(xué)生的完成進(jìn)度，盡量避免多項目的同時進(jìn)行，在實現(xiàn)減負(fù)的同時，提高學(xué)生完成微項目式作業(yè)的質(zhì)量。

結(jié)束語

高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我意識和合作探究能力，“雙減”背景下，高中語文作業(yè)設(shè)計中教師需要深入理解教育政策的內(nèi)涵，結(jié)合高中生的特點，設(shè)計具有自主性、合作性和探究性的語文作業(yè)，努力提高作業(yè)質(zhì)量，合理控制作業(yè)數(shù)量，進(jìn)而讓高中生自身優(yōu)勢發(fā)揮出來，積極參與實踐活動和探究活動，逐漸將學(xué)生引向自立、自主的教育中，使其逐漸具備適應(yīng)社會和時代進(jìn)步需要的關(guān)鍵能力。

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