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      核心素養(yǎng)視域下培智學(xué)校生活語文課程作業(yè)設(shè)計的改進

      2023-08-24 15:17:53王閃閃
      遼寧教育·管理版 2023年8期
      關(guān)鍵詞:生活語文培智學(xué)校作業(yè)設(shè)計

      摘要:培智學(xué)校生活語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程,致力于全體特殊學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在生活語文課程的具體實施中,作業(yè)評價是關(guān)鍵環(huán)節(jié),而作業(yè)評價效果的發(fā)揮離不開教師高效能的作業(yè)設(shè)計。鑒于此,教師可從依據(jù)學(xué)情分析結(jié)果、明確作業(yè)育人導(dǎo)向、豐富作業(yè)階段形式、優(yōu)化作業(yè)資源開發(fā)四方面入手,提高生活語文課程作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,以促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);培智學(xué)校;生活語文;作業(yè)設(shè)計

      2022年4月,教育部印發(fā)了《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》(以下通稱“新課標”),為我國義務(wù)教育階段學(xué)校語文課程教學(xué)的高效實施指明了方向。作為義務(wù)教育階段學(xué)校教育的重要組成部分,培智學(xué)校也應(yīng)積極響應(yīng)并落實新課標,明確生活語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程,其致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程、形成良好個性和健全人格、實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展以及終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

      在培智學(xué)校生活語文課程的實施中,作業(yè)評價是關(guān)鍵環(huán)節(jié),其價值在于幫助教師通過學(xué)生作業(yè)的完成水平了解當(dāng)前課程實施的效果,并為下一階段課程的有效實施提供參考。新課標指出:“作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分,作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵?!辫b于此,教師應(yīng)充分重視生活語文課程實施中的作業(yè)設(shè)計,分類明確作業(yè)總量,加強作業(yè)完成指導(dǎo),著眼于作業(yè)質(zhì)量的提升。

      教師在設(shè)計生活語文課程作業(yè)時,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四項素養(yǎng)為出發(fā)點,從依據(jù)學(xué)情分析結(jié)果、明確作業(yè)育人導(dǎo)向、豐富作業(yè)階段形式、優(yōu)化作業(yè)資源開發(fā)等方面入手,以促成學(xué)生生活語文課程學(xué)習(xí)效果的提升以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

      一、依據(jù)學(xué)情分析結(jié)果

      新課標強調(diào),“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯”。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)考慮到學(xué)生的素養(yǎng)水平和個性特點。相較于普通學(xué)生,培智學(xué)校學(xué)生個體間的各方面差異更為顯著,因而教師應(yīng)積極開展作業(yè)設(shè)計層面的學(xué)情分析,踐行“以生為本”的作業(yè)設(shè)計理念,并合理發(fā)揮作業(yè)本身所蘊含的“以學(xué)定教”的價值功能,從而加強作業(yè)設(shè)計的針對性與適切性。

      區(qū)別于課程教學(xué)層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等既成性學(xué)情的分析,作業(yè)設(shè)計層面的學(xué)情分析更具生成性,即依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實際表現(xiàn)來設(shè)計作業(yè)。從本體性角度來看,學(xué)生本體是一個復(fù)雜的多層次系統(tǒng),生成性的學(xué)情分析能為教師設(shè)計指向?qū)W生學(xué)業(yè)水平提高的作業(yè)提供直接參考,助力學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

      在具體操作中,一是要分析學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實際成效。通過提問、練習(xí)以及演繹等多種方式,了解學(xué)生對知識技能的掌握情況,及時查找其不足之處,并據(jù)此設(shè)計作業(yè),助力學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有序開展。二是要分析學(xué)生課程學(xué)習(xí)的差異性認知。明確學(xué)生在生活語文課程學(xué)習(xí)中的差異性表現(xiàn)源于其獨有的生活經(jīng)驗與特有的思維方式,進而在設(shè)計作業(yè)時順應(yīng)這些差異,并力促聚合,使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得以拓寬。三是要分析學(xué)生課程學(xué)習(xí)的錯誤性反饋。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的反饋均建立在其原有認知經(jīng)驗之上,積極回應(yīng)學(xué)生的錯誤性反饋能有效幫助其構(gòu)建正確的知識圖示,而在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加作業(yè)練習(xí)更能推動學(xué)生對該知識技能的內(nèi)化,使基于學(xué)情分析的作業(yè)設(shè)計發(fā)揮最大化價值。

      二、明確作業(yè)育人導(dǎo)向

      新課標指出,“教師要嚴格控制作業(yè)數(shù)量,用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗”,同時要認真批改學(xué)生作業(yè),及時反饋和講評,并對學(xué)生作業(yè)進行跟蹤評價。生活語文課程作業(yè)具有鮮明的育人導(dǎo)向,教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)遵循“量少質(zhì)優(yōu)”的原則,并通過對學(xué)生作業(yè)進行跟蹤評價的方式檢視其效度,使經(jīng)過設(shè)計的作業(yè)更有利于滿足學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的需要。

      從設(shè)計“量少質(zhì)優(yōu)”作業(yè)的角度來看,近年來為進一步落實“雙減”政策,培智學(xué)校開啟了減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的實踐。不過,部分教師在實施過程中往往會存在一些缺乏理性的現(xiàn)象。例如,片面地以減少作業(yè)完成的時長或數(shù)量為標準,輕視作業(yè)設(shè)計的構(gòu)思與布局;僅僅關(guān)注班級學(xué)生整體,輕視個體對作業(yè)的需求;等等。為規(guī)避這些問題給作業(yè)育人導(dǎo)向帶來的消極影響,教師在設(shè)計生活語文課程作業(yè)時,應(yīng)加強對當(dāng)堂重難點以及學(xué)生生成性學(xué)情的把握,并以此設(shè)計高效率的作業(yè);同時也應(yīng)積極構(gòu)建個別化作業(yè)體系,以彈性的分層性作業(yè)取代重復(fù)的機械性作業(yè),據(jù)此帶動班級整體學(xué)業(yè)水平的提高。

      從“跟蹤評價”檢視作業(yè)設(shè)計的角度來看,最關(guān)鍵的是教師要適時轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念。隨著新課改的大力推進,課程視域下的作業(yè)逐漸成為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的重要手段。鑒于此,教師除了要精心設(shè)計作業(yè)外,還要積極關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成情況,善于從中發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢與不足,揚長避短,進而在堅持育人導(dǎo)向的同時,使作業(yè)與學(xué)生課程學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)密切相關(guān),最終實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化發(fā)展。

      三、豐富作業(yè)階段形式

      新課標倡導(dǎo),教師“要合理安排不同類型作業(yè)的比例,增強作業(yè)的可選擇性”,“還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué),關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題,設(shè)計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)能力。”由此可見,新課標視角下的作業(yè)不僅內(nèi)涵深刻,而且外延廣闊,其將學(xué)生視為社會成員,主張通過不同類型作業(yè)之間的有機呈現(xiàn)與融合推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這為教師設(shè)計作業(yè)提供了新的思路,即不僅要關(guān)注學(xué)情與作業(yè)的育人導(dǎo)向,還要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成階段以及呈現(xiàn)形式,進而從不同維度優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,服務(wù)學(xué)生多元核心素養(yǎng)同質(zhì)發(fā)展。

      就完成階段而言,學(xué)生的課程學(xué)習(xí)歷程按序分為課前的“自學(xué)”、課中的“共學(xué)”以及課后的“復(fù)學(xué)”三個階段,與此對應(yīng),分別演繹出了前導(dǎo)性、形成性、評估性三種作業(yè)類型,三者協(xié)同作用于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高,并形成閉路,以推動學(xué)生核心素養(yǎng)循環(huán)發(fā)展。面對特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷,教師在設(shè)計生活語文課程不同階段的作業(yè)時,還應(yīng)尤其關(guān)注簡化性與連貫性,切實以前導(dǎo)性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識、技能形成基礎(chǔ)認知,為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ);以形成性作業(yè)驗證教師教的效果,推動學(xué)生學(xué)的進程;以評估性作業(yè)檢視學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)掌握了什么、熟練操作了什么或展示證明了什么,從而幫助學(xué)生查缺補漏,同時促進其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育。

      就呈現(xiàn)形式而言,傳統(tǒng)的作業(yè)呈現(xiàn)以紙筆形式為主,而隨著新課程作業(yè)設(shè)計研究的深入,作業(yè)呈現(xiàn)的形式應(yīng)更加豐富。例如,在指向文化自信核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計中,教師可增加對神話傳統(tǒng)、習(xí)俗、事件、人物等學(xué)習(xí)形式的作業(yè),增加學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解,使其初具一定的文化底蘊;在指向語言運用核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計中,教師可增加不同情境語言運用練習(xí)形式的作業(yè),提升學(xué)生語言運用習(xí)得的泛化水平,使其能在具體語言情境中有效交流溝通;在指向思維能力核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計中,教師可增加并列、承接、遞進、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)以及條件等邏輯關(guān)系事例評析形式的作業(yè),推動學(xué)生多元思維能力的發(fā)展,并逐步涵養(yǎng)其善于積極思考、勇于探索創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì);在指向?qū)徝绖?chuàng)造核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計中,教師可增加文藝作品鑒賞等形式的作業(yè),豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗,使其初具健康的審美意識和正確的審美觀念。與此同時,教師還應(yīng)增加與學(xué)生對不同形式作業(yè)的知識分享和情感聯(lián)結(jié),進而在教學(xué)相長的和諧氛圍中穩(wěn)步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

      四、優(yōu)化作業(yè)資源開發(fā)

      新課標提出:“作業(yè)設(shè)計要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強綜合性、探究性和開放性,為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力提供空間?!奔彝ナ浅龑W(xué)校之外學(xué)生最常接受教育的社會場景,培智學(xué)校新課程觀尤其強調(diào)家庭教育在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中的作用,主張完善家校協(xié)同機制。鑒于此,面對新課標中對語文課程作業(yè)綜合性、探究性和開放性的設(shè)計要求,教師應(yīng)積極優(yōu)化開發(fā)家庭教育中有益學(xué)生作業(yè)完成以及核心素養(yǎng)發(fā)展的資源。

      在具體操作層面上,一是要增進與家長的溝通。不同于以往以教師為主導(dǎo)的家校溝通模式,家校協(xié)同體中的家校溝通更具雙向性。教師與家長雙向溝通,既能幫助教師深入挖掘有益學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)設(shè)計思路,又能幫助家長明確如何配合教師發(fā)揮作業(yè)設(shè)計實效,從而有針對性地推動學(xué)生在家校協(xié)同體中得以更好地發(fā)展。二是要明示家長在學(xué)生品德教育發(fā)展中的價值。《中華人民共和國家庭教育促進法》規(guī)定,“未成年人的父母或者其他監(jiān)護人及其他家庭成員應(yīng)當(dāng)注重家庭建設(shè),培育積極健康的家庭文化,樹立和傳承優(yōu)良家風(fēng),弘揚中華民族家庭美德”。教師在設(shè)計作業(yè)時,可充分挖掘?qū)W生家庭中生活化的經(jīng)驗與資源,通過家風(fēng)家訓(xùn)的熏陶,強化落實品德教育,以榜樣示范等途徑筑牢學(xué)生的核心素養(yǎng),并使其積極作用于生活語文課程學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。三是要創(chuàng)新家校協(xié)同的形式?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的線上溝通形式打破了時空的限制,使家校協(xié)同更為便捷、順暢。依托線上溝通,教師不僅可以通過文字的形式及時分享作業(yè)設(shè)計思路,還能配套發(fā)送圖片、課件以及視頻等形式的相關(guān)作業(yè)資源,如此實現(xiàn)了學(xué)生對知識技能的識記、理解與應(yīng)用,更為其生活語文核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了有利空間。

      總之,培智學(xué)校生活語文教師應(yīng)堅持以新課標為抓手,圍繞立德樹人根本任務(wù),充分發(fā)揮生活語文課程獨特的育人功能和奠基作用,同時遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,凸顯生活性與時代性,以促成學(xué)生生活語文課程核心素養(yǎng)的有力發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.

      [2]雷江華.特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)[M].北京:高等教育出版社,2012.

      [3]劉飛.語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)實踐[M].南京:南京大學(xué)出版社,2019.

      [4]劉國正.語文教學(xué)與生活相結(jié)合[J].課程·教材·教法,2016(4)

      [5]程麗萍.語文課程視野下的作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計研究[J].中國教育學(xué)刊,2018(S1).

      [6]王情.基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的小學(xué)語文作業(yè)思考與設(shè)計[J].語文建設(shè),2022(22).

      [7]楊鳳輝.“雙減”背景下語文個性化作業(yè)設(shè)計“三維”路徑[J].人民教育,2022(1).

      (責(zé)任編輯:趙昆倫)

      作者簡介:王閃閃,大連市甘井子區(qū)特殊教育中心教師。

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