吳思瑩

內(nèi)容摘要：議論文是中職生對口升學(xué)語文考試中不可忽視的一項技能，要求中職生可以根據(jù)所給材料內(nèi)容，寫出自己的觀點和感悟，由于中職生語文基礎(chǔ)較為薄弱，素材積累欠佳等因素，導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)議論文寫作“入門難、難入門”的窘境，本文分析中職生議論文寫作入門階段面臨的問題，并從學(xué)生、教師、教材三個方面進行歸因，探索可行的議論文寫作入門的策略，以對相關(guān)的寫作教學(xué)起到參考作用。

關(guān)鍵詞：中職生寫作 困境與難題 議論文教學(xué) 寫作策略

中職生的議論文寫作存在較多的問題，主要體現(xiàn)在：議論文的基本框架混亂，論點不夠明確，論證不夠有力、重復(fù)拖沓，論點與論證之間缺乏自然的過渡，對教材中出現(xiàn)的素材運用不夠靈活、思辨論證混亂，詞不達意。

一.中職生議論文寫作問題歸因

（一）學(xué)生方面

1.固有寫作模式干擾

由于中職生在初中時期議論文的相關(guān)訓(xùn)練比較少，著重訓(xùn)練的是記敘文、散文等的寫作，固有的寫作模式干擾了其議論文的寫作。記敘文是通過一定的寫作的方式對人物、事物以及景物的有效描寫，結(jié)合各種手法對其進行合理地表達，以此有效體現(xiàn)出中心思想，寫作過程突出“真情實感”，具有濃烈的主觀情感。而與之相對，議論文突出的是“理性”的思考與分析。受記敘文的影響，學(xué)生常在議論文中以“我、你、我覺得、你應(yīng)該”等這樣具有主觀色彩的詞匯進行論證，這樣就缺乏了相應(yīng)的“理性”。再者，記敘文中的白描手法與議論文中論證要簡潔有力也是背道而馳，很多學(xué)生一味追求刻畫素材的細節(jié)，而忽略了精準(zhǔn)地深化論點。還有記敘文中的比喻、夸張、擬人等修辭，更是要在議論文寫作中謹(jǐn)慎使用，素材中本身存在的修辭可以不過計較，如：“飛流直下三千尺”中本來含有夸張的修辭，在作為議論文寫作時，不影響其論證的“理性”。

2.“假思辨”論證，語文核心素養(yǎng)薄弱

“思辨”源于《中庸》的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之”，與孔子的“勿意、勿必、勿固、勿我”一樣，強調(diào)在認(rèn)知和說理的過程中，要盡可能祛除各種遮蔽與魅惑，擺脫各種局限與偏見，以達到清明、合理與公正的境界。

學(xué)生在議論文寫作中“假思辨”現(xiàn)象嚴(yán)重，看似在思辨，實則一句話翻來覆去地說，丟失了“思辨”的本心?！凹偎急妗敝饕憩F(xiàn)在：（1）文字東拼西湊，單調(diào)重復(fù)，與觀點無關(guān)，大量使用主觀色彩較嚴(yán)重的語言，如抒情、比喻、擬人等，缺乏議論文的理性，寫出的議論文毫無說服力；（2）對話題關(guān)鍵詞的核心概念理解不清楚，文字松散，口號空洞，誤將議論文的“思辨”理解為“喊口號”，缺失了議論文的“思辨”的意義；（3）機械模仿范文，觀點句、論證內(nèi)容和結(jié)尾堆砌成文，看似有道理，實際中途易轍，缺乏思辨意識。

（二）教師方面

1.缺乏精細化的寫作訓(xùn)練

議論文的專題訓(xùn)練需要層層推進，并且需要逐步提升，要求語文教師安排出一定的訓(xùn)練時間，如何確立題目？如何確定論點？如何過渡？如何論證？如何結(jié)尾？這些議論文寫作面臨的問題需要至少8到10個課時進行講解及訓(xùn)練，再加上學(xué)生的模塊訓(xùn)練寫作，期間至少要一個單位學(xué)期才能夠完成。然而在實際教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師為了完成課程任務(wù)，常以“寫完一篇文章”為目的，而忽略了逐個專題擊破的過程。

2.缺乏針對性的評價

教師面對學(xué)生入門級別的議論文寫作，較難做到給出面面俱到的針對性評價，有時甚至出現(xiàn)多個學(xué)生作文評語一樣的現(xiàn)象。其次，教師在評語時會出現(xiàn)含糊的評價，如“結(jié)構(gòu)不完整，思路不清晰”等，結(jié)構(gòu)如何不完整？缺少那個必要論述環(huán)節(jié)？哪里思路不清？應(yīng)該如何表達？這些都沒有點破。學(xué)生面對含糊的評價，只會將它們歸結(jié)為“負面評價”，下一步如何糾正，無從得知。

3.缺乏教師間的教研溝通

教師對于議論文模塊的講解比較模糊，每個教師使用的教學(xué)方法不同，導(dǎo)致學(xué)生對議論文的寫作能力欠佳。

（三）教材方面

對于中職生來說，中職語文教材較普高教材來說，有容量小、教輔資源匱乏的特點，導(dǎo)致學(xué)生不能夠從教材中獲取足夠的素材，用來支持議論文的寫作。此外，中職學(xué)生已經(jīng)不再學(xué)習(xí)歷史、地理、生物等學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生的知識面相對較窄，就會造成學(xué)生不能夠在議論文寫作當(dāng)中，恰當(dāng)?shù)氖褂孟鄳?yīng)的素材作為論據(jù)，顯得文章單薄單薄，沒有說服力。

二.提升中職生議論文寫作能力的策略

在學(xué)生的議論文專題訓(xùn)練中，大概分為以下幾個專題：

（一）認(rèn)識議論文寫作的基本模式

要想訓(xùn)練學(xué)生議論文寫作，首先做的就是讓學(xué)生熟識議論文寫作的基本框架。一篇完整的議論文，主要框架如下：

第一段：觀點段，用于表現(xiàn)議論文中出現(xiàn)的主要論點，是論點的集中和概括；

第二段：過渡段，用名人名句進一步論述觀點段，起到承上啟下的作用；

第三段：論證段，每一個論證段都是一個微型的議論文，論證段是議論文寫作的核心部分；

第四到六段：分析段，對文章整個論證過程進行一個總的分析；

第七段：總結(jié)段，照應(yīng)文章的開頭以及文章的三個論點，做到首尾呼應(yīng)，并且具有一定的呼告性和總結(jié)性，能夠在總結(jié)中增強文章的說服力。

備注：第六段和第七段可合為總階段。

雖然寫作不應(yīng)刻板要求學(xué)生套用模板綱要，但對于素材薄弱、寫作能力較差的中職生來說，這種初期的模式訓(xùn)練策略對學(xué)生議論文寫作有著重要的助力作用。

筆者對兩個中職班的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，其中86%的學(xué)生表示，提前寫模板綱要讓他們知道了如何寫議論文，從原先的無從下手到了然于胸，寫出的議論文的思路也更加清晰。這些說明，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提前寫好模板，使初學(xué)者更快地認(rèn)識議論文，幫助學(xué)生選取合適的素材，同時可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的“思辨”意識?！暗郎唬簧?，二生三，三生萬物?！边@是老子對復(fù)雜世界的簡單解釋，訓(xùn)練學(xué)生寫議論文也是，需要教師化繁為簡，給學(xué)生可接受的議論文教學(xué)。

然而，為了學(xué)生在有限時間內(nèi)迅速寫出模板綱要，平時應(yīng)加強學(xué)生寫作前的寫綱要的訓(xùn)練。比如打破傳統(tǒng)作文任務(wù)寫一篇完整的文章，而是給學(xué)生幾個作文題目，要求學(xué)生寫出模板綱要。

（二）確定論點

如何根據(jù)材料內(nèi)容確定議論文的三到四個論點？論點的設(shè)定有以下幾個要求：

1.要緊扣題目

如以“創(chuàng)新”為話題，寫一篇600字的議論文，三個論點必須圍繞“創(chuàng)新”，表明自己明確的觀點。創(chuàng)新是什么？有了創(chuàng)新可以怎么樣？觀點句字?jǐn)?shù)不宜過長。

2.觀點之間要有一定的內(nèi)在聯(lián)系

常見的內(nèi)在聯(lián)系有：并列、遞進、正反論證。如果說并列式論點是橫向的，那么遞進式就是縱向的。無論縱向還是橫向，三個論點必須有一定的內(nèi)在關(guān)系。比如縱向論點里從小到大的邏輯關(guān)系“個人、家庭，國家”這就是一個從小到大的邏輯順序，再比如“燈塔、橋梁、彼岸”，這就是一個層層遞進的關(guān)系。對于正反論證，應(yīng)要求正例大于反例，同時告知學(xué)生“反例”不是“反動”。

（三）選取合適的素材進行有力的論證

中職生初學(xué)議論文寫作，會出現(xiàn)思維混亂，大篇幅摘抄素材，論點含糊，論述缺乏邏輯性，缺乏說服力等問題。

確立三個論證段落中選取的事例，最常見的就是舉例論證，也是最實用的方法。筆者通過問卷調(diào)查顯示，“心中無素材”是中職生的一個通病，如何讓學(xué)生做到“胸中有素材，心中不迷?！保?/p>

可以通過以下幾種訓(xùn)練策略：

1.從教材中選取素材

中職語文教材選取的篇目均為國內(nèi)外名家名作，教師可在課程講解中根據(jù)文章主旨，練習(xí)寫一小段結(jié)構(gòu)完整的論證段落，并組織學(xué)生小組內(nèi)互評。幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初高中背誦過的古文古詩，提取相應(yīng)名句進行分析，可能用于哪些話題的議論文寫作，并試寫。例如：《勸學(xué)》、《過秦論》、《生于憂患，死于安樂》等教材內(nèi)容都可以提供豐富的論證素材。高中語文教材是眾多名師精心編撰的，如果學(xué)生在寫作時能借鑒教材中的論證方法，那么在規(guī)定的時間內(nèi)寫出一篇論證思路清晰的議論文將不是一件難事。

2.篩選權(quán)威素材

中職生的素材選取還有一個較為嚴(yán)重的問題，素材缺乏權(quán)威性或者事例過于陳舊。在某學(xué)期第一次作文訓(xùn)練中，“光頭強的堅韌不拔的精神”、“偶像明星的刻苦練舞”、“我的語文老師曾經(jīng)說過的話”諸如此類的素材比比皆是。還有大部分學(xué)生寫到了“貝多芬”“張海迪”“愛迪生”素材事例，并不是否定這些人物自身的貢獻和影響，而是從某個方面反映出學(xué)生們素材的匱乏，這種現(xiàn)象直接拉低了議論文思考的廣度。

要明確告知學(xué)生，身邊的人物老師，學(xué)校同學(xué)發(fā)生的事情不足以作為議論文的事例素材，影視劇、動畫角色也不能夠當(dāng)做議論文的論證素材。

此外，鼓勵學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外時事政治，認(rèn)識各個領(lǐng)域的名人名事，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)素材試寫論證段落。

3.選恰當(dāng)?shù)乃夭?/p>

所說的論證要有力，指的是選取的事例有符合所對應(yīng)的論點，比如說如果學(xué)生的題目是“創(chuàng)新”為話題，他選取的事例卻是紅軍長征的艱辛和堅持，顯然就是驢頭不對馬嘴，更不用說論證是否有力。

此外，學(xué)生入門寫作時，還出現(xiàn)了素材大篇幅摘抄的現(xiàn)象。面對可支持論點的素材，學(xué)生無從下手。例如學(xué)生選取霍金的事例作為“成功需要奮斗”的論據(jù)，該論據(jù)是合適的，但學(xué)生卻大篇幅羅列霍金的出生年月、童年趣事、甚至感情生活，洋洋灑灑上千字作為論據(jù)，讓論證變得蒼白而又缺乏重點。針對這一現(xiàn)象，要多引導(dǎo)學(xué)生自問、互問：“是否與論點有關(guān)？”“是否與所強調(diào)的內(nèi)容有關(guān)？”“是否拖沓？”教師在組織相應(yīng)的訓(xùn)練策略時，應(yīng)明確學(xué)生的論述要求簡明扼要，不拖沓，強調(diào)結(jié)果。

在列舉素材后，應(yīng)對該事件進行一定的分析，原則是要圍繞觀點句。最后一句為總結(jié)，總結(jié)要與相應(yīng)的的論點做到首尾照應(yīng)。學(xué)生會出現(xiàn)總結(jié)句與觀點句不一致的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何“自圓其說”。

（四）寫好過渡句，用好文章的“粘合劑”

根據(jù)觀點確定文章的過渡段及三個過渡句。過渡句需要在內(nèi)容上承上啟下，在形式上盡量引用名人名句或詩句或成語俗語等，引用后需圍繞觀點做進一步的解釋。當(dāng)然，過渡句在議論文寫作訓(xùn)練后期，學(xué)生可根據(jù)自己的寫作意圖靈活安排過渡句的形式和位置，甚至不使用，但對于議論文寫作入門困難的中職生來說，過渡句這個“粘合劑”的合理使用是非常比要的，有助于培養(yǎng)學(xué)生語言表達的邏輯性。

寫好過渡句，就必須要善于使用關(guān)聯(lián)詞，恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞會使過渡句的邏輯更加嚴(yán)密，文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論述更深。議論文常用的關(guān)聯(lián)詞有：因果關(guān)聯(lián)詞、假設(shè) 關(guān)聯(lián)詞、條件關(guān)聯(lián)詞、選擇關(guān)聯(lián)詞、遞進關(guān)聯(lián)詞、轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞、讓步關(guān)聯(lián)詞等。這些關(guān)聯(lián)詞不僅可以用在過渡句中，而且可以連用、套用在整個文章論述中。增強了文章的條理性和論證效果。

（五）提升個人語文素養(yǎng)，培養(yǎng)思辨意識

“所謂思辨，是一種抽象邏輯思維。高中階段的思辨能力可以依托于一定的載體來培養(yǎng)，而其中最好的載體就是議論文寫作。”當(dāng)前關(guān)于思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起了語文教育界高度的重視，并且認(rèn)為在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力能夠很好地響應(yīng)當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)，是實行新課改的創(chuàng)新路徑。教師應(yīng)在議論文的教學(xué)中潛移默化地激發(fā)學(xué)生的思辨意識，要求學(xué)生做到：選素材要真實權(quán)威；下結(jié)論要客觀理性；作假設(shè)要符合邏輯；語言要簡明有重點等，使學(xué)生的理性思維能夠更加活躍，提升自身對思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證思考。

在實際教學(xué)中，可通過多種方式提升個人語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識。首先，要拓展中職生的知識面，鼓勵學(xué)生借閱高中政治、歷史、地理等多學(xué)科的教材，將議論文寫作跳出語文學(xué)科的圈子，為議論文寫作儲備更加充實的“干糧”，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；其次，組織學(xué)生開展辯論賽，圍繞相應(yīng)的觀點進行辯論，在唇槍舌戰(zhàn)中引經(jīng)據(jù)典，捍衛(wèi)自己的觀點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的強思辨思維，對于議論文寫作有很大的促進作用；此外，學(xué)生在閱讀自己的文章時往往陷入困境，看不出自己文章的問題，可鼓勵學(xué)生互評議論文，或者分析教師提供的例文，并對其精細化下評語，羅列出他人議論文的優(yōu)缺點并提出修改意見，再反觀自己的議論文寫出自我評價，這樣不僅能增強學(xué)生的主觀能動性，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性。

（六）開展專題教學(xué)教研

“獨木不成林”，語文教師應(yīng)多參加校內(nèi)、校際議論文寫作教研活動，積極準(zhǔn)備問題經(jīng)驗，主動分享交流，在教研中吸取他人議論文教學(xué)的經(jīng)驗，開拓視野，不斷完善自我教學(xué)。尤其是要借鑒學(xué)習(xí)普通高中語文的議論文教學(xué)要求，對于語文基礎(chǔ)差的中職生如何在有限的知識儲備下寫好議論文，教師應(yīng)如何引導(dǎo)教學(xué)、如何取人之長，這都是值得思考和研究的問題。

總而言之，面對中職生的議論文寫作入門的諸多問題，教師應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)，及時進行教學(xué)反思和總結(jié)，改進議論文的教學(xué)、評價模式，加強教學(xué)教研，教會學(xué)生知識技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生面對議論文寫作時，“快入門，巧入門，穩(wěn)入門”，從而快速熟練掌握議論文的寫作。

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（作者單位：河南省方城縣中等職業(yè)學(xué)校）