姚瑩

摘? 要：在新時(shí)代勞動(dòng)教育新內(nèi)涵、新要求背景下，輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高職院校開展大學(xué)生勞動(dòng)教育工作的重要組成力量。文章以勞動(dòng)教育相關(guān)政策文件為依據(jù)，開展調(diào)研發(fā)現(xiàn)：輔導(dǎo)員實(shí)施勞動(dòng)教育過程中存在參與度不高、角色定位不清晰、內(nèi)涵本質(zhì)研究不透徹等現(xiàn)實(shí)問題，并針對(duì)性提出了明確角色定位，全員育人形成勞動(dòng)教育育人合力；加強(qiáng)內(nèi)涵研究，全過程育人實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升和輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展；抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全方位育人提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性的實(shí)施路徑，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，高職院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：高職院校輔導(dǎo)員；勞動(dòng)教育；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G711? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）21-0177-04

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中進(jìn)一步指出：“勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。”［1］以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育具有“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”的綜合育人價(jià)值［2］。輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的一線工作者，是開展勞動(dòng)教育的主要實(shí)踐者，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)當(dāng)突出勞動(dòng)教育在學(xué)生成長成才、人才培養(yǎng)中的重要地位，引導(dǎo)輔導(dǎo)員從全員、全過程和全方位三個(gè)維度融入勞動(dòng)教育模式，切實(shí)發(fā)揮輔導(dǎo)員的主體作用，突出輔導(dǎo)員的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，擔(dān)負(fù)起大學(xué)生勞動(dòng)教育的重要使命，積極回應(yīng)大學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)代要求。

一、高職院校輔導(dǎo)員實(shí)施勞動(dòng)教育的意義

（一）有效促進(jìn)高職院校勞動(dòng)教育形成合力

高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才為目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后更多地走向技術(shù)崗位。高職院校輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理工作實(shí)施者、思想政治理論課授課者，應(yīng)當(dāng)更加注重勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)過程中的作用發(fā)揮，將提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)作為育人的重要環(huán)節(jié)。勞動(dòng)教育相較于德育、美育等教育起步較晚，當(dāng)前一些學(xué)校各個(gè)部門之間、教師群體之間對(duì)于勞動(dòng)教育的實(shí)施仍處于探索階段。輔導(dǎo)員參與勞動(dòng)教育，充當(dāng)著學(xué)生、家長、學(xué)校以及企業(yè)之間的連接紐帶，能高效地結(jié)合起學(xué)校的教育力量，做好學(xué)生和學(xué)校之間的溝通協(xié)調(diào)，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，了解學(xué)生的困難，調(diào)動(dòng)教師的參與主動(dòng)性，融合家庭教育的影響，傳達(dá)企業(yè)的訴求，對(duì)促進(jìn)勞動(dòng)教育科學(xué)化、規(guī)范化具有積極作用。

（二）構(gòu)成輔導(dǎo)員加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)管理的重要助力

加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)管理是高職院校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。高職院校學(xué)生文化素質(zhì)水平相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性也存在很大的提升空間。輔導(dǎo)員在日常管理工作中，將勞動(dòng)教育作為抓手，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的生活習(xí)慣，使其樹立尊重勞動(dòng)成果的意識(shí)，形成自我管理的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)會(huì)自我管理。另一方面，輔導(dǎo)員通過參與勞動(dòng)教育的評(píng)估考核，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的參與情況與質(zhì)量。開展勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)主題教育活動(dòng)能夠促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，助力學(xué)生成長，推動(dòng)輔導(dǎo)員日常管理工作的有序開展。

二、高職院校輔導(dǎo)員實(shí)施勞動(dòng)教育存在的現(xiàn)實(shí)困境

輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)和多重身份決定了輔導(dǎo)員在勞動(dòng)教育中的先天優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、過硬的思想素質(zhì)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、充沛的體力精力、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和任勞任怨的職業(yè)精神，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮關(guān)鍵作用，然而輔導(dǎo)員在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)也存在現(xiàn)實(shí)困難。

（一）輔導(dǎo)員在勞動(dòng)教育中參與度不高

作為高職院校與學(xué)生最直接接觸的群體，輔導(dǎo)員在勞動(dòng)教育的教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、思想引領(lǐng)等領(lǐng)域的參與程度并不高。在勞動(dòng)教育的理論教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等第二課堂中少見輔導(dǎo)員的身影。一方面，由于輔導(dǎo)員工作量大，凡是與學(xué)生相關(guān)的事務(wù)都需要親力親為，在處理繁雜的日常性事務(wù)之余，沒有精力參與勞動(dòng)教育，忽視了勞動(dòng)教育的重要作用。另一方面，學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的統(tǒng)籌安排不夠。在國家高度重視勞動(dòng)教育的背景下，大多數(shù)高職院校設(shè)置了勞動(dòng)教育課程，但是對(duì)勞動(dòng)教育課程的具體實(shí)施和考核評(píng)價(jià)關(guān)注度明顯不夠，輔導(dǎo)員更多是承擔(dān)勞動(dòng)教育中一些指標(biāo)性的工作任務(wù)，通常以開班會(huì)或者組織學(xué)生開展體力勞動(dòng)的形式完成，因此多為被動(dòng)完成工作，參與感較低。

（二）輔導(dǎo)員在勞動(dòng)教育中角色定位不清晰

新時(shí)代勞動(dòng)教育相關(guān)文件政策對(duì)如何開展勞動(dòng)教育提出了具體的要求。面對(duì)新環(huán)境新標(biāo)準(zhǔn)，輔導(dǎo)員在實(shí)施勞動(dòng)教育過程中扮演什么樣的角色，發(fā)揮什么樣的作用出現(xiàn)了偏差。一是在勞動(dòng)教育中輔導(dǎo)員的具體職責(zé)不清。作為勞動(dòng)教育的實(shí)施主體，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的工作范圍、實(shí)施過程各個(gè)階段的具體分工以及如何與其他教育者合作等問題不明確，經(jīng)常出現(xiàn)做與不做的兩難境地，無法主動(dòng)地開展教育；二是部分輔導(dǎo)員在面對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的新要求時(shí)，自身的勞動(dòng)素養(yǎng)不牢固、勞動(dòng)價(jià)值觀受到了沖擊。在涉及自身利益的問題時(shí)，不能保持艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的精神，對(duì)于得失斤斤計(jì)較。輔導(dǎo)員勞動(dòng)觀的錯(cuò)位使其在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)信念動(dòng)搖，底氣不足，這不利于自身形象的塑造，也不利于發(fā)揮示范作用，降低了勞動(dòng)教育的效果。

（三）輔導(dǎo)員對(duì)勞動(dòng)教育研究不透徹

近年來，高職院校嚴(yán)格按照師生配比，招聘了一批綜合素質(zhì)高、學(xué)歷層次高的輔導(dǎo)員，現(xiàn)有的輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)水平得到了很大程度的提升。在面對(duì)勞動(dòng)教育新課題時(shí)，部分輔導(dǎo)員缺乏相應(yīng)的理論認(rèn)知和實(shí)踐能力。一是對(duì)德智體美勞“五育并舉”的內(nèi)涵掌握不到位，對(duì)勞動(dòng)教育在新時(shí)代下教育體系重要地位的認(rèn)識(shí)不到位，沒有將學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育和勞動(dòng)價(jià)值觀的打造貫穿學(xué)生的思想政治教育中。二是對(duì)勞動(dòng)教育與自身職業(yè)發(fā)展的相互促進(jìn)缺乏認(rèn)識(shí)，開展理論學(xué)習(xí)時(shí)，忽視了對(duì)勞動(dòng)教育知識(shí)的研究，沒有自覺將馬克思主義勞動(dòng)觀和黨的有關(guān)勞動(dòng)教育的重要論述納入理論學(xué)習(xí)的范圍。理論知識(shí)的空缺使輔導(dǎo)員不能運(yùn)用勞動(dòng)教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，降低了教育的實(shí)效性。

三、立德樹人視域下高職院校輔導(dǎo)員實(shí)施勞動(dòng)教育的路徑

（一）明確角色定位，全員育人形成勞動(dòng)教育育人合力

就勞動(dòng)教育而言，全員育人是指調(diào)動(dòng)全體教職工參與到勞動(dòng)教育實(shí)施中，在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，將勞動(dòng)課專任教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生工作管理人員融合成勞動(dòng)教育的強(qiáng)大力量，形成隊(duì)伍合力。各個(gè)職能部門和全體教職工在全員育人理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)科學(xué)地分解各項(xiàng)任務(wù)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，圍繞勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)，積極、主動(dòng)地開展勞動(dòng)教育，形成高效的育人隊(duì)伍［3］。

學(xué)校在全員育人中應(yīng)明確輔導(dǎo)員的角色，強(qiáng)化輔導(dǎo)員在勞動(dòng)教育中的主體地位。作為與學(xué)生關(guān)系最密切、與學(xué)生走得最近的教師，輔導(dǎo)員在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)上有著特有的優(yōu)勢(shì)。

1. 發(fā)揮橋梁紐帶作用。輔導(dǎo)員是高職院校大學(xué)生思想政治工作的中堅(jiān)力量，擔(dān)負(fù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的重要任務(wù)，要在實(shí)施勞動(dòng)教育過程中，協(xié)調(diào)好學(xué)生與任課教師、管理人員的關(guān)系，做好管理、服務(wù)和教學(xué)之間的統(tǒng)籌。定期與學(xué)生開展交流，傾聽學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育存在問題的意見和建議，及時(shí)反饋，做好調(diào)整，確保學(xué)校的勞動(dòng)教育政策落到實(shí)處，使教育效果最佳化。

2. 成為勞動(dòng)教育的主導(dǎo)者。與本科學(xué)生相比，高職院校學(xué)生文化素質(zhì)不高，更容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)高度重視營造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，利用自身身份優(yōu)勢(shì)進(jìn)宿舍、進(jìn)課堂，將尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)成果的風(fēng)氣融入班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)中。從打造溫馨舒適的宿舍環(huán)境著手，加強(qiáng)學(xué)生自理能力，督促學(xué)生勤打掃，將健康衛(wèi)生的生活習(xí)慣輻射到生活區(qū)、教室、圖書館等場(chǎng)所，讓學(xué)生形成行為自覺，成為勞動(dòng)觀的傳播者。

3. 融合家庭教育的積極力量。輔導(dǎo)員要從思想上認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育的重要性。要讓家長真正認(rèn)識(shí)到，優(yōu)良的家風(fēng)是生活教育的源頭活水。貪圖享樂、過度消費(fèi)、好逸惡勞等不健康的生活方式，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，反過來勤儉節(jié)約、樂觀向上等健康的生活方式也必然對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生積極影響。要讓家長從行動(dòng)上引領(lǐng)家庭勞動(dòng)教育。家庭中的勞動(dòng)教育不能僅憑說教，更多要依靠家庭成員的行動(dòng)引領(lǐng)來對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。家長如不能以身作則，便會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。輔導(dǎo)員要與家長建立良好的溝通反饋機(jī)制。行為習(xí)慣是家庭教育的核心內(nèi)容之一，相比學(xué)校教育，家長能夠準(zhǔn)確全面地掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為上的不足，輔導(dǎo)員要在學(xué)生入校時(shí)，建立家長群，獲取家長的聯(lián)系方式，建立起暢通的溝通渠道。定期與家長聯(lián)系，反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，時(shí)刻把握學(xué)生的心理動(dòng)向，調(diào)整教育方法，彌補(bǔ)學(xué)校教育的缺失。

（二）加強(qiáng)內(nèi)涵研究，全過程育人實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升和輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展

輔導(dǎo)員在勞動(dòng)教育中角色不清晰、學(xué)生參與勞動(dòng)教育的主動(dòng)性不強(qiáng)是對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵研究不透徹所導(dǎo)致的。加強(qiáng)內(nèi)涵研究，正確把握勞動(dòng)的實(shí)質(zhì)，既滿足輔導(dǎo)員自身職業(yè)發(fā)展的需要，也是高職院校培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。

1. 加強(qiáng)內(nèi)涵研究有利于促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的形成。勞動(dòng)教育的全過程育人是指根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)生活的各個(gè)階段，不斷改進(jìn)教育方法，有效融入勞動(dòng)教育，保證勞動(dòng)教育的連續(xù)性。輔導(dǎo)員在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，應(yīng)始終將學(xué)生能力的培養(yǎng)作為教育的目標(biāo)，要根據(jù)不同年級(jí)、不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有側(cè)重地打磨學(xué)生的能力。入學(xué)初期，抓好勞動(dòng)教育的思想基礎(chǔ)，通過新生入學(xué)教育、思想政治理論課幫助學(xué)生理解勞動(dòng)的價(jià)值和勞動(dòng)的意義，提升學(xué)生對(duì)于社會(huì)不正之風(fēng)的分辨能力，形成良好的勞動(dòng)觀念；大一階段將勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系起來，從學(xué)生所學(xué)專業(yè)入手，通過開展同行訪談、走訪企業(yè)等形式讓學(xué)生形成對(duì)行業(yè)的認(rèn)同感，提升自身職業(yè)生涯規(guī)劃的能力；大二階段重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和勞動(dòng)技能的掌握，在學(xué)生形成健康的勞動(dòng)習(xí)慣后輔導(dǎo)員要帶領(lǐng)學(xué)生投身勞動(dòng)實(shí)踐，到學(xué)生宿舍衛(wèi)生、校園衛(wèi)生死角、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地等場(chǎng)所開展勞動(dòng)實(shí)踐，親力親為更能促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)能力的提升；大三階段，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力是教育的關(guān)鍵。進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)后，輔導(dǎo)員要定期與校外指導(dǎo)教師和校內(nèi)論文指導(dǎo)教師溝通反饋，有效發(fā)現(xiàn)、解決問題，幫助學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐，用實(shí)踐深化理論理解，為順利畢業(yè)和成功就業(yè)打下基礎(chǔ)。高職院校勞動(dòng)教育是學(xué)生走向工作崗位、融入社會(huì)的準(zhǔn)備期，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)牢牢把握勞動(dòng)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，回應(yīng)學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的期盼。

2. 有力推動(dòng)輔導(dǎo)員自身職業(yè)發(fā)展。輔導(dǎo)員科學(xué)掌握勞動(dòng)的本質(zhì)內(nèi)涵，有助于輔導(dǎo)員自身勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。只有通過加強(qiáng)對(duì)黨和國家有關(guān)勞動(dòng)教育各項(xiàng)方針政策的學(xué)習(xí)，提升勞動(dòng)教育理論知識(shí)水平，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為開展日常思想政治教育工作的行動(dòng)向?qū)?，自身建?gòu)起正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，才能夠在實(shí)施教育的同時(shí)，以無私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的精神以身作則、言傳身教，影響和感染學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造的偉大，尊重勞動(dòng)成果，傳承勞模精神。輔導(dǎo)員只有具備了扎實(shí)的思想理論知識(shí)儲(chǔ)備，樹立起艱苦奮斗的理想信念，才能厘清繁雜的事務(wù)性工作，緩解緊張的精神狀態(tài)，釋放工作壓力，把有限的精力投入為學(xué)生服務(wù)中去。在理論學(xué)習(xí)、工作生活中，輔導(dǎo)員應(yīng)始終以社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀為指導(dǎo)，提升勞動(dòng)教育的理論水平和實(shí)踐能力，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，磨煉堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，積極響應(yīng)黨和國家的號(hào)召，到基層鍛煉，到企業(yè)實(shí)踐，不斷提升自身綜合素質(zhì)，鍛煉作風(fēng)、增長才干。在教好學(xué)生的同時(shí)，促進(jìn)自身職業(yè)生涯的良好發(fā)展。

（三）抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全方位育人提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性

勞動(dòng)教育全方位育人需要以學(xué)校為主體，結(jié)合家庭、實(shí)習(xí)單位和社會(huì)各方，豐富勞動(dòng)教育的形式，形成合力，保障勞動(dòng)教育的有序開展。

1. 發(fā)揮課堂教育和課外活動(dòng)的教育作用。2020年7月教育部下發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對(duì)高職院校如何開展勞動(dòng)教育作了明確的要求：要將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，積極探索、豐富和發(fā)展實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的途徑和方法［4］。新時(shí)代國家對(duì)于勞動(dòng)教育目標(biāo)的要求決定了輔導(dǎo)員在實(shí)施勞動(dòng)教育中的重要地位。輔導(dǎo)員是思想政治理論課教師，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)勞動(dòng)教育理論課的教學(xué)任務(wù)或?qū)趧?dòng)教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課等課程教學(xué)中，在課堂教育中幫助學(xué)生掌握馬克思主義勞動(dòng)觀，樹立恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)觀，了解中華民族的偉大奮斗史，形成理性認(rèn)知。作為學(xué)生活動(dòng)的組織者，輔導(dǎo)員應(yīng)充分發(fā)揮各類活動(dòng)的教育力量，在志愿服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，在活動(dòng)形式和內(nèi)容上做文章，開展學(xué)生感興趣的活動(dòng)，拓寬學(xué)生活動(dòng)的參與面，吸引更多的學(xué)生參與。同時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，廣泛參與社會(huì)實(shí)踐，在服務(wù)社會(huì)中體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與不易。

2. 制訂完善的評(píng)價(jià)體系。高職院校制訂完善的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，是確保勞動(dòng)教育健康有序推進(jìn)的重要保證。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校發(fā)布的勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方案，逐步細(xì)化，根據(jù)實(shí)際情況，制訂可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)措施，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育合理評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體來看，輔導(dǎo)員要統(tǒng)籌勞動(dòng)課教師、實(shí)訓(xùn)教師、學(xué)生工作管理人員的考核結(jié)果，按照不同年級(jí)、不同專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)主體設(shè)置權(quán)重，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)指標(biāo)來看，輔導(dǎo)員在設(shè)置考核辦法時(shí)，要進(jìn)行全面考慮，既要考慮學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，又要將實(shí)踐活動(dòng)納入評(píng)價(jià)范圍；既要考察學(xué)生的勞動(dòng)效果，避免學(xué)生出工不出力、勞動(dòng)質(zhì)量低，又要統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與勞動(dòng)的時(shí)間和數(shù)量。在做出評(píng)價(jià)后，要及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)照不足進(jìn)行改正，養(yǎng)成積極的勞動(dòng)習(xí)慣。

針對(duì)勞動(dòng)教育開展教學(xué)評(píng)價(jià)，可以有效促進(jìn)輔導(dǎo)員對(duì)于勞動(dòng)教育方針政策的理解和反思，進(jìn)一步促進(jìn)勞動(dòng)教育激勵(lì)保障機(jī)制的完善。通過制訂相關(guān)的規(guī)章制度促進(jìn)激勵(lì)與保障措施的落細(xì)落實(shí)，比如設(shè)立勞動(dòng)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于輔導(dǎo)員勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教育研究等方面；加強(qiáng)勞動(dòng)教育隊(duì)伍教學(xué)資源的開發(fā)和培養(yǎng)，打造高質(zhì)量的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地和平臺(tái)；將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用到輔導(dǎo)員年度考核和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，提升輔導(dǎo)員參與勞動(dòng)教育的主動(dòng)性和積極性。

四、結(jié)語

輔導(dǎo)員是高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育的關(guān)鍵群體，在教育過程中應(yīng)積極發(fā)揮主動(dòng)性［5］，形成家庭、學(xué)校和社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)的家校社協(xié)同勞動(dòng)教育共同體，保證學(xué)生勞動(dòng)能力提升和勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的一致性和連貫性，培養(yǎng)學(xué)生肯干、實(shí)干、能干的良好品質(zhì)，豐富形式、科學(xué)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見［M］. 北京：人民出版社，2020．

［2］ 鄧軍彪. 新時(shí)代高校勞動(dòng)教育融入資助育人工作的路徑探索［J］. 高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2022（03）：8-13.

［3］ 馬苒苒，王福興. 大學(xué)勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)、薄弱環(huán)節(jié)強(qiáng)化與評(píng)估［J］. 哈爾濱師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2021（11）：13-19.

［4］ 孫逸菲，趙東玉. 新時(shí)代加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的價(jià)值意義及實(shí)現(xiàn)路徑研究［J］. 山東工會(huì)論壇，2022（04）：101-110.

［5］ 邵建新，何玉坤，李雪. 教育生態(tài)學(xué)視角下人工智能時(shí)代勞動(dòng)教育的困境與出路［J］. 當(dāng)代教育論壇，2021，（06）：100-107.

（薦稿人：徐燕，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院團(tuán)委書記，副研究員）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）