基于項(xiàng)目化教學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)文創(chuàng)設(shè)計(jì)方向頂點(diǎn)課程設(shè)計(jì)研究

劉兆龍　臧倩　張宇晗

［摘 要］基于項(xiàng)目化教學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)文創(chuàng)設(shè)計(jì)方向頂點(diǎn)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)具備設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的創(chuàng)新性人才，通過學(xué)生、教師、設(shè)計(jì)企業(yè)一起策劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)產(chǎn)品，以此提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作、問題解決的能力。根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)文創(chuàng)設(shè)計(jì)方向人才培養(yǎng)的需求，筆者開展了針對高年級學(xué)生實(shí)施頂點(diǎn)課程教學(xué)的研究，頂點(diǎn)課程體系框架設(shè)計(jì)包括合作對象的選擇、課程人員的選擇、課程教學(xué)任務(wù)和目的、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程進(jìn)程、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評價(jià)等環(huán)節(jié)，以企業(yè)項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)，以期為提升文創(chuàng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和能力提供有效幫助。

［關(guān)鍵詞］文創(chuàng)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化教學(xué)；頂點(diǎn)課程

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）09-0047-03

文創(chuàng)設(shè)計(jì)不是單線型的設(shè)計(jì)，而是互相協(xié)作的系統(tǒng)。它是以文化為核心，在產(chǎn)業(yè)政策、規(guī)劃下，通過特有的、有價(jià)值的文化資源生成 IP形象符號，以此進(jìn)行設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化[1]，同時(shí)利用相應(yīng)的技術(shù)與管理將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為實(shí)物，并進(jìn)行規(guī)模化批量生產(chǎn)。對文創(chuàng)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需要采用不同的教育方式。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)大多以課堂教學(xué)為主，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏與設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科的交叉融合運(yùn)用，造成培養(yǎng)出的人才與實(shí)際職業(yè)崗位的要求不符。如何讓文創(chuàng)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生順利完成身份轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)未來崗位的需求，是教師設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要思考和解決的問題。美國高校頂點(diǎn)課程的理念和實(shí)踐，對解決上述問題有一定的參考和借鑒意義。

一、頂點(diǎn)課程

頂點(diǎn)課程是美國高校為高年級學(xué)生開設(shè)的一門綜合性教育實(shí)踐課程。頂點(diǎn)課程的開設(shè)是為了解決美國高等教育存在的課程設(shè)置過于專業(yè)化、課程知識繁雜、學(xué)生綜合實(shí)踐能力下降、培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會職業(yè)崗位需求等問題[2]。頂點(diǎn)課程是對過去已學(xué)知識和技能進(jìn)行整合、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的綜合課程，旨在發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不需要學(xué)生學(xué)習(xí)新的設(shè)計(jì)知識或掌握新的技能。整個(gè)課程不僅注重學(xué)生對專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握，還注重對學(xué)生的溝通表達(dá)、分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、專業(yè)發(fā)展等綜合能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生搭建起高校教育與職業(yè)發(fā)展之間的橋梁。

二、課程體系框架設(shè)計(jì)

基于項(xiàng)目化教學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)文創(chuàng)設(shè)計(jì)方向頂點(diǎn)課程（以下簡稱課程）體系主要包含以下三個(gè)方面內(nèi)容。一是理論知識背景學(xué)習(xí)。要求學(xué)生對文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的理論背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對文創(chuàng)產(chǎn)品進(jìn)行相關(guān)的國內(nèi)外市場分析；利用相關(guān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，了解文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)過程。二是項(xiàng)目產(chǎn)學(xué)合作頂點(diǎn)課程設(shè)計(jì)案例研究。以項(xiàng)目化產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制為基礎(chǔ)，對頂點(diǎn)課程設(shè)計(jì)案例進(jìn)行收集和研究。三是項(xiàng)目化教學(xué)成果評價(jià)。分析頂點(diǎn)課程設(shè)計(jì)成果的評價(jià)機(jī)制和后續(xù)改進(jìn)策略[3]。課程體系框架具體如下。

（一）合作對象的選擇

課程以項(xiàng)目為載體、以設(shè)計(jì)任務(wù)為核心，重在將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生分析問題、解決問題和設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力。課程的核心是項(xiàng)目或合作方的選取是否合理，是否適用于文創(chuàng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。要結(jié)合專業(yè)的性質(zhì)和學(xué)生的能力，選擇具有針對性和較強(qiáng)專業(yè)關(guān)聯(lián)性的企業(yè)或項(xiàng)目。課程主要是借助企業(yè)豐富的實(shí)踐資源，開展校企產(chǎn)教融合，形成資源優(yōu)勢互補(bǔ)。選擇合理的項(xiàng)目有利于學(xué)校課程對接企業(yè)工作，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專業(yè)人才，使學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作崗位要求。

（二）課程人員的選擇

由合作企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校教師共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，解決學(xué)校教師缺乏實(shí)際行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的問題。授課對象為大三下學(xué)期在校生，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生大多已經(jīng)完成對基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)踐練習(xí)的能力。在課程教學(xué)中，首先由項(xiàng)目合作對象對課程內(nèi)容進(jìn)行總體方向設(shè)計(jì)，制訂課程目標(biāo)內(nèi)容和計(jì)劃，教師根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目要求，與學(xué)生進(jìn)行信息的初步交流并分配學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中所要承擔(dān)的工作任務(wù)。

（三）課程教學(xué)任務(wù)和目的

課程總?cè)蝿?wù)和各實(shí)施主體任務(wù)如表1所示。課程教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力，打破課程的獨(dú)立性，整合多門課程，幫助學(xué)生快速建立職業(yè)崗位所需的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展能力[4]；解決在校生理論知識與專業(yè)實(shí)踐技能脫節(jié)的問題，使培養(yǎng)出的學(xué)生滿足職業(yè)崗位需求。

（四）人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識、分析及解決問題、基于專業(yè)基礎(chǔ)知識進(jìn)行實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作、對成果進(jìn)行評價(jià)和反思的能力。學(xué)生通過對專業(yè)化、實(shí)戰(zhàn)化課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的文創(chuàng)專業(yè)理論知識和實(shí)踐操作技能，能獨(dú)立或協(xié)作完成設(shè)計(jì)任務(wù)，提升職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力。培養(yǎng)目標(biāo)如表2所示。

（五）課程進(jìn)程

課程開設(shè)時(shí)間為1個(gè)學(xué)期，共16周，在大三下學(xué)期開學(xué)前開展。教師提前借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程相關(guān)內(nèi)容的講解，使學(xué)生了解整個(gè)課程的主題、內(nèi)容、授課計(jì)劃等。學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分組和調(diào)配，如果組員之間有不同的意見，可以發(fā)表見解并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的調(diào)整。在開學(xué)前完成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)組建工作，確保在開學(xué)時(shí)可以順利開展課程教學(xué)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)堅(jiān)持尊重團(tuán)隊(duì)和學(xué)生意愿的原則。課程進(jìn)程如表3所示。

（六）單元教學(xué)設(shè)計(jì)

課程以項(xiàng)目化的形式進(jìn)行，根據(jù)企業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)程構(gòu)建課程單元內(nèi)容，階段性開展教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。以職業(yè)崗位的需求為主線，將工作任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。根據(jù)每個(gè)教學(xué)單元的不同內(nèi)容，企業(yè)和學(xué)校共同設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)講義教案。在教學(xué)過程中，學(xué)生與企業(yè)一起完成相關(guān)市場的信息調(diào)查分析、設(shè)計(jì)概念生成、樣品制作、方案評選、宣傳方案和資料設(shè)計(jì)、試制品預(yù)售、銷售信息收集等相關(guān)任務(wù)。在課程結(jié)束后，由企業(yè)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行整體評價(jià)。課程教學(xué)方案如表4所示。

（七）課程評價(jià)

課程結(jié)束后對課程整體教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，采用全過程、多主體、多方位的評價(jià)方式[5]。評價(jià)由內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)兩個(gè)部分組成。過程評價(jià)、終結(jié)評價(jià)和成果評價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的參與度，考慮學(xué)生在各實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)。教學(xué)評價(jià)除考查學(xué)生對知識的掌握程度外，還突出對學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、分析等綜合能力的考查。課程評價(jià)不僅針對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，而且需要對教師、企業(yè)進(jìn)行評價(jià)。

1. 內(nèi)部評價(jià)

教師評價(jià)。教師評價(jià)主要是教師進(jìn)行自我評價(jià)，包括評價(jià)自身在整個(gè)課程教學(xué)中所發(fā)揮的作用、在企業(yè)和學(xué)生之間是否發(fā)揮了中間協(xié)調(diào)者的作用、在教學(xué)過程中是否完成了自己承擔(dān)的任務(wù)。

學(xué)生評價(jià)。學(xué)生評價(jià)包括學(xué)習(xí)評價(jià)、行為評價(jià)、組織評價(jià)和結(jié)果評價(jià)4個(gè)部分，采用問卷的形式開展。采用10分制，分?jǐn)?shù)越接近10代表評價(jià)越高。同時(shí)，在課程教學(xué)進(jìn)行過程中，對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生對課題的理解、項(xiàng)目執(zhí)行程度、規(guī)則遵守情況、課題質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、出勤情況、中間評價(jià)、期末評價(jià)等，并形成等級標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的評價(jià)由教師和企業(yè)的項(xiàng)目執(zhí)行者一起進(jìn)行。教師對出勤情況等課程規(guī)定相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，企業(yè)的項(xiàng)目執(zhí)行者對成果的商品化可能性和銷售可能性進(jìn)行評價(jià)。

2. 外部評價(jià)

外部評價(jià)是對企業(yè)的整體評價(jià)，包括企業(yè)提供的各種報(bào)告、調(diào)查資料、趨勢分析資料等是否準(zhǔn)確，企業(yè)提供的材料是否能被學(xué)生或教師理解并很好地使用，企業(yè)是否與學(xué)校教師進(jìn)行有效溝通等。

三、結(jié)論

課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)科知識的融合，幫助學(xué)生整合大學(xué)期間所學(xué)的知識，提高實(shí)踐能力，將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)。注重對學(xué)生溝通表達(dá)、問題分析與解決、團(tuán)隊(duì)合作、專業(yè)發(fā)展等綜合能力的培養(yǎng)。本文對產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)文創(chuàng)設(shè)計(jì)方向頂點(diǎn)課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以期為該專業(yè)學(xué)生知識的融合、專業(yè)素質(zhì)和能力的提升提供有效幫助。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 汪 泳.設(shè)計(jì)圓心到維度實(shí)驗(yàn)：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程探討[J].裝飾，2017（3）：138-139.

[2] 楊茜.大學(xué)“頂點(diǎn)課程”與高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2019，37（2）：39-43.

[3] 杜夢.高職院校開展項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施路徑探究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（2）：24-28.

[4] 張學(xué)良，王潤孝，楊永.美國高校頂石課程評介及啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（5）：93-96.

[5] 車如山，季紅波 .應(yīng)用型創(chuàng)新人才之概念解析[J].高校教育管理，2015，9（1）：81-85.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］