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      醫(yī)科院校衛(wèi)生事業(yè)管理本科專業(yè)課程體系的探討與優(yōu)化

      2023-08-29 13:29:55羅紅葉宋雅雯莫鑫鑫蕭然黃芬李宏亨
      經(jīng)濟(jì)師 2023年8期
      關(guān)鍵詞:課程體系構(gòu)建

      羅紅葉 宋雅雯 莫鑫鑫 蕭然 黃芬 李宏亨

      摘 要:調(diào)查衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的課程體系,以期提供優(yōu)化策略,更好地滿足社會(huì)和學(xué)生需求。采用專家訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方法,收集了廣西醫(yī)科大學(xué)20位專家和30位衛(wèi)生事業(yè)管理在職干部的意見(jiàn),評(píng)估了不同課程模塊的重要性,并計(jì)算了各課程模塊的課時(shí)數(shù)分布。結(jié)果表明,課程設(shè)置覆蓋自然科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程等模塊,但課時(shí)分布不均,專業(yè)課程占比最大(50.4%)。衛(wèi)生事業(yè)管理人員對(duì)專業(yè)課程模塊的課程重視程度較高,其中醫(yī)院管理學(xué)得分最高。教育專家傾向于在課程設(shè)置中既要重視管理類課程,也要兼顧醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)。生物醫(yī)學(xué)和自然科學(xué)的部分課程雖在課時(shí)分布上占比少,但在重要性評(píng)分上得到了較高的評(píng)價(jià)。從而得出結(jié)論: 衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)考慮實(shí)踐需求,優(yōu)化課程設(shè)置,強(qiáng)化對(duì)被認(rèn)為重要但課時(shí)分布較少的課程的課時(shí)分配,以更好地滿足學(xué)生和行業(yè)的需求。

      關(guān)鍵詞:醫(yī)科院校 衛(wèi)生事業(yè)管理本科專業(yè) 課程體系構(gòu)建

      中圖分類號(hào):F061.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      文章編號(hào):1004-4914(2023)08-207-03

      自1982年上海醫(yī)科大學(xué)首次開設(shè)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)以來(lái),全國(guó)各大綜合大學(xué)及醫(yī)學(xué)院校紛紛效仿。然而,從1998年起,隨著教育部專業(yè)目錄的改動(dòng),醫(yī)學(xué)院校主要通過(guò)公共事業(yè)管理專業(yè)(衛(wèi)生事業(yè)管理方向)進(jìn)行相關(guān)人才培養(yǎng)。衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè),作為自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)交叉結(jié)合的邊緣學(xué)科,由于我國(guó)的開展時(shí)間相對(duì)較短,至今尚未形成統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)模式。特別在課程設(shè)置方面,各個(gè)辦學(xué)實(shí)體(包括醫(yī)科院校和非醫(yī)科院校)均有各自的特點(diǎn)。《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于衛(wèi)生改革與發(fā)展的決定》提出:“要高度重視衛(wèi)生事業(yè)管理人才的培養(yǎng),造就一批適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的職業(yè)化管理隊(duì)伍”。然而,現(xiàn)有的衛(wèi)生事業(yè)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法似乎并不十分適應(yīng);如何構(gòu)建一套完整、合理、科學(xué)的課程體系已成為亟待解決的問(wèn)題。2009年,廣西醫(yī)科大學(xué)開始接收4年制的公共事業(yè)管理專業(yè)(衛(wèi)生事業(yè)管理方向)本科生。目前筆者所在的廣西醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案,尤其是課程體系的設(shè)計(jì),主要通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)兄弟院校訪問(wèn)交流和文獻(xiàn)研究來(lái)確定。這樣的課程體系是否與社會(huì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的廣西社會(huì)需求相一致?是否符合我校自身實(shí)際狀況?是否構(gòu)建完整、合理和科學(xué)?尚未進(jìn)行實(shí)證研究。為此,我們采用專家訪談定性研究和問(wèn)卷調(diào)查定量研究相結(jié)合方法,構(gòu)建廣西醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程體系,以期為整個(gè)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置的全面優(yōu)化提供科學(xué)支持。

      一、研究對(duì)象與方法

      (一)研究對(duì)象

      在廣西,我們選擇了20位有著五年以上衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且至少具有副高級(jí)職稱的專家進(jìn)行小組訪談。同時(shí),對(duì)在廣西和其他地區(qū)的衛(wèi)生事業(yè)管理本科專業(yè)教學(xué)專家以及廣西衛(wèi)生事業(yè)管理在職干部進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的選取條件為:教學(xué)專家需要至少有五年以上的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且至少是副高級(jí)職稱;在職干部則需要有五年以上的衛(wèi)生事業(yè)管理工作經(jīng)驗(yàn)且至少擔(dān)任副處級(jí)以上職務(wù)。我們調(diào)查了20位專家和30位在職干部。

      (二)方法

      1.小組訪談法。每10名訪談對(duì)象組成一個(gè)小組,以調(diào)查提綱為主線,圍繞主題進(jìn)行小組訪談,討論衛(wèi)生事業(yè)管理本科專業(yè)的教學(xué)課程模塊設(shè)置、課程選擇以及課程時(shí)間安排等問(wèn)題。

      2.問(wèn)卷調(diào)查法。以訪談結(jié)果作為問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容。并對(duì)定性訪談初步篩選的課程進(jìn)行重要性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方法采用Likert5點(diǎn)評(píng)分法,最高分為5分,最低分為1分。

      二、結(jié)果

      (一)調(diào)查對(duì)象一般情況

      訪談對(duì)象從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)工作年限5~22年;60%具有碩士以上學(xué)位;40%為正高職稱。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象中,專家的專業(yè)教學(xué)工作年限5~16年,70%具有碩士以上學(xué)位;30%為正高職稱。在職干部的衛(wèi)生事業(yè)管理行政工作年限5~12年;90%具有本科以上學(xué)歷;40%為正處級(jí)職務(wù);90%為醫(yī)學(xué)專業(yè)背景。

      (二)課程模塊和課程目錄

      表1展示了初步篩選出的課程模塊及其課程目錄。這些課程模塊分為四大類:自然科學(xué),生物醫(yī)學(xué),專業(yè)基礎(chǔ),專業(yè)課程。在自然科學(xué)模塊中,列出了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程;生物醫(yī)學(xué)模塊分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué),包含了系統(tǒng)解剖學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等相關(guān)課程;專業(yè)基礎(chǔ)模塊列出了包括經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、人際溝通與禮儀等課程;專業(yè)課程模塊則包含公共關(guān)系學(xué)、管理心理學(xué)、健康管理學(xué)等課程。

      (三)各類課程的重要性評(píng)分

      表2展示了各課程模塊的重要性評(píng)分,這是由教育專家和衛(wèi)生事業(yè)管理人員進(jìn)行評(píng)價(jià)的。從整體上看,教育專家和衛(wèi)生事業(yè)管理人員對(duì)專業(yè)課程模塊中的課程的重視程度相對(duì)較高,其中醫(yī)院管理學(xué)的平均得分最高,為4.78和4.99。另一方面,在生物醫(yī)學(xué)模塊中,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的藥理學(xué)和病理生理學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)的診斷學(xué)和內(nèi)科學(xué)也得到了較高的評(píng)分。

      (四)四個(gè)課程模塊的課時(shí)數(shù)分布

      表3展示了四個(gè)課程模塊的課時(shí)數(shù)分布。專業(yè)課程模塊占據(jù)了最大比例,達(dá)到了50.4%;其次是專業(yè)基礎(chǔ)模塊,占比為28.4%;生物醫(yī)學(xué)模塊占比19.3%;自然科學(xué)模塊占比最小,僅為1.9%。這表明,當(dāng)前的課程設(shè)置更側(cè)重于專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的打造,對(duì)生物醫(yī)學(xué)和自然科學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)較少。

      三、討論

      在衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教育中,課程設(shè)置的質(zhì)量和適應(yīng)性至關(guān)重要,這直接影響了畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力和應(yīng)對(duì)行業(yè)挑戰(zhàn)的能力。本研究提供了一個(gè)全面視角對(duì)該專業(yè)當(dāng)前課程設(shè)置的探討,包括課程重要性評(píng)分和課程模塊課時(shí)數(shù)分布,這對(duì)于進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)具有重要意義。

      我們的數(shù)據(jù)顯示,課程設(shè)置廣泛覆蓋了自然科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程等多個(gè)模塊,這與一些研究相吻合,他們指出專業(yè)教育應(yīng)涵蓋多學(xué)科的知識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而,我們發(fā)現(xiàn)課程模塊的課時(shí)分布不均,專業(yè)課程的課時(shí)占比最大,達(dá)到50.4%,生物醫(yī)學(xué)和自然科學(xué)的課時(shí)占比相對(duì)較小。雖然這符合專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的特點(diǎn),但是,這與課程重要性的評(píng)分結(jié)果存在一定的沖突。

      特別值得注意的是,生物醫(yī)學(xué)和自然科學(xué)中的部分課程,如藥理學(xué)、病理生理學(xué)、診斷學(xué)和內(nèi)科學(xué),雖然在課時(shí)分布上占比較少,但在重要性評(píng)分上得到了相對(duì)較高的評(píng)分。有研究也強(qiáng)調(diào)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科目在衛(wèi)生事業(yè)管理中的重要性。這表明,盡管這些課程不直接與管理學(xué)相關(guān),但是在提供理論基礎(chǔ)和決策支持方面卻具有重要的作用。依據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果,我們建議,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程中,保留評(píng)分均值在3分及以上課程,作為核心課程,這樣既有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高其學(xué)習(xí)效率,又有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)。

      本次調(diào)查顯示,教育專家和衛(wèi)生事業(yè)管理人員對(duì)工具性課程(如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)調(diào)查研究方法等)的重要性看法相似,均給予較高分值。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,計(jì)算機(jī)操作能力已成為評(píng)估個(gè)人是否能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)鍵指標(biāo)。因此,衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的一般信息處理能力(如文字處理、數(shù)據(jù)處理方法能力)的培養(yǎng),以及培養(yǎng)其運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理專業(yè)問(wèn)題的能力。另外,我們也需要強(qiáng)化現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析方法的教學(xué),使學(xué)生能夠結(jié)合定性和定量的方法,深入探討解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

      在對(duì)比教育專家和衛(wèi)生事業(yè)管理人員的課程重要性評(píng)分時(shí),我們發(fā)現(xiàn)兩者在某些課程上的評(píng)價(jià)存在差異??傮w來(lái)看,衛(wèi)生事業(yè)管理人員更加重視專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程,這可能是由于他們更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和實(shí)踐能力。這一觀點(diǎn)與一些研究相吻合,他們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐者在評(píng)價(jià)課程重要性上往往與教育者存在差異。因此,我們認(rèn)為,課程設(shè)置應(yīng)盡可能地滿足實(shí)踐需求。在未來(lái)的課程設(shè)計(jì)中,應(yīng)該更多地考慮課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性,同時(shí)也應(yīng)注意提高那些被認(rèn)為重要但課時(shí)分布較少的課程的課時(shí),以更好地滿足學(xué)生和行業(yè)的需求。

      總的來(lái)說(shuō),本研究提供了對(duì)當(dāng)前衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置的全面審視,并揭示了課程設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題。我們期待未來(lái)的研究能更進(jìn)一步將課程設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際需求和行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合,以提供更高質(zhì)量的衛(wèi)生事業(yè)管理教育。

      [基金項(xiàng)目:2023年度廣西自治區(qū)級(jí)“四新”項(xiàng)目:新醫(yī)科背景下高等醫(yī)院院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建與探索研究(XYK202304)]

      參考文獻(xiàn):

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      (作者單位:廣西醫(yī)科大學(xué) 廣西南寧 530021)

      [第一作者簡(jiǎn)介:羅紅葉(1983—),女,漢族,廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院副教授,博士,主要研究方向:衛(wèi)生事業(yè)管理;通訊作者:李宏亨。] (責(zé)編:若佳)

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