張 鶴

在語文教學中，閱讀和寫作是兩項核心內(nèi)容，二者是相輔相成、互相促進的。一直以來，廣大語文教育工作者都在探尋實現(xiàn)閱讀和寫作的完美融合的方法。在“語文主題學習”背景下，將“讀”與“寫”結(jié)合起來，創(chuàng)新實踐語文教學方法，能夠有效帶動學生實現(xiàn)知識的融會貫通，減輕學生學習壓力，有效提高教學質(zhì)量和教學效果。因此在語文教學中，教師要充分研究讀寫結(jié)合的教學方法，并不斷結(jié)合學生的訴求及個性發(fā)展需要，從多角度改善教學方法，努力達到讀寫結(jié)合教學的最佳效果，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合在高中語文教學中的現(xiàn)實意義

在“語文主題學習”背景下，語文教學讀寫結(jié)合創(chuàng)新實踐，不僅有利于提升學生的語文素養(yǎng)，而且有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）有利于增加語文知識和素材的積累量

語文學習，素材的積累十分關(guān)鍵，很多學生作文寫得不好并不是因為不懂得作文的寫作格式，也不是因為不懂得運用修辭手法等，而是因為積累的素材比較少。在語文教學中，采取“讀”與“寫”結(jié)合的教學方法，可以讓學生在日常閱讀中不斷積累好的素材，如優(yōu)美的語言片段，好的故事片段，好的論證片段等，讓學生把這些內(nèi)容記錄下來并時常進行翻看，久而久之就成為內(nèi)化于心的素材積累，在寫作中可以運用自如，不斷提高作文的寫作水平。這也是為什么古人非常推崇多讀書然后為文的原因。［1］杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中就有詩句說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。說明讀書達到一定的數(shù)量之后，就會對寫作形成極大的助力，從而閱讀者的寫作水平也達到一定的境界。作為我國古代的詩壇巨擘一樣的人物，杜甫的話絕對不是夸張，是有所依據(jù)的。寫作其實就像蠶吐絲、蜂釀蜜一樣，先要有采集、積累的過程，才能有吐出絲、釀成蜜的過程。讀書是對信息的搜集過程，可以理解為知識的輸入過程，而寫作則是信息的輸出過程，在有了知識的輸入之后，才能有寫作的產(chǎn)出。因此，通過讀書來增厚學生語文知識和寫作素材的積累，對學生的寫作水平的提高有著重要的實踐意義［2］。

（二）有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

在語文教學活動中，“讀”與“寫”這兩部分相結(jié)合的創(chuàng)新實踐教學方式，不僅有利于提升學生的寫作水平，還有利于提升廣大語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。語文教師本身擔負著組織語文課堂教學、完成各項語文教學任務(wù)的重任，無論是閱讀教學還是寫作教學，都十分考驗語文教師的教學能力和知識儲備。正像我們教師群體經(jīng)常會說的那樣，要給學生一碗水，作為教師的我們就要先有一桶水。在讀寫教學的過程中，語文教師首先要做好自身知識儲備和積累，在給學生上課之前，自己要有充分的準備。這就對語文教師的備課過程提出了極高的要求。［3］針對某一課的教學，語文教師在備課階段對教材文本的寫作背景、作者情況、文本的遣詞造句、寫作手法、謀篇布局等情況都要有充分的了解。這些可以通過對教學參考書的仔細鉆研、對相關(guān)參考文獻的查證閱讀、對互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)信息的檢索印證等方式來完成。其次，語文教師要更加注重對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生不僅學會語文知識，同時還要讓學生學會靈活地應(yīng)用語文知識。［4］在這樣的教學目標下，語文教師會不斷地研究讀寫結(jié)合教學的思路，深入地研究和創(chuàng)新教學方法，努力地提升語文學科的教學效率和教學質(zhì)量，讓學生在讀與寫的學習中不斷提升自己閱讀和寫作雙重能力。這個教學實踐的過程其實也有利于提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教學相長，從而促進語文教學活動的不斷發(fā)展。

（三）有利于鞏固課堂教學的質(zhì)量

“讀”與“寫”結(jié)合的創(chuàng)新實踐教學方式，有效規(guī)避了以往傳統(tǒng)教學方法的很多弊端，節(jié)省了學生的學習時間，而且全新的教學方式方法更有利于吸引學生的注意力，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。讀寫結(jié)合教學法更加注重學生的個人特長。在教學實踐中，教師會根據(jù)學生不同的學習特點制定不同的教學目標和教學方法，使之更有利于激發(fā)學生的學習熱情，提高學生自主學習能力。［5］而且通過閱讀和寫作的互融共生，自由切換，緩解學生的學習疲勞，切換到不同的學習內(nèi)容和學習方式，調(diào)整了學習思維，更深刻地認識到閱讀和寫作的相輔相成的關(guān)系。學生通過讀寫結(jié)合的學習模式，提高了閱讀理解能力和寫作能力，在短時間內(nèi)可以學習到更多的讀寫知識。可以說，語文讀寫教學進行了恰當?shù)娜诤虾螅欣谔嵘Z文課堂的教學質(zhì)量，實現(xiàn)師生的共同進步。［6］

二、“語文主題學習”背景下讀寫結(jié)合教學法的應(yīng)用策略

在“語文主題學習”背景下，教師要綜合考量學生的學習狀況、生活實際等，堅持滲透讀寫結(jié)合的理念，采取多種教學方法，以實現(xiàn)語文教學讀寫結(jié)合的創(chuàng)新。

（一）給學生滲透讀寫結(jié)合的理念

語文學科的讀寫兩項能力從來都不是孤立存在的，他們兩者之間是互相融合、互相促進的，是普遍地聯(lián)系在一起的。徐特立先生關(guān)于讀與寫的關(guān)系曾經(jīng)有很經(jīng)典的評價：“不動筆墨不讀書”。在初中語文教學中，教師要向?qū)W生不斷滲透讀寫結(jié)合的理念，鼓勵學生從閱讀和寫作的雙重層面來看待閱讀文本，要做到把閱讀文本高效地利用起來，進而促進學生語文學習能力的提高，提高學生對閱讀和寫作的學習興趣。在讀寫結(jié)合的學習理念的傳授和滲透中，也會讓學生實現(xiàn)認知的轉(zhuǎn)變，逐步朝向多元化學習思路改進。例如，在課堂教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，進行讀寫理念的滲透。如學習《老人與?！芬徽n時，教師可以讓學生完全進入課文的故事當中去，讓學生進入情境，分角色扮演，讓學生用自己的語言和動作表達出人物的特點和性格。當學生們表演完畢后，教師要立即順勢讓學生進行討論和分析，對文章的語言、精彩的描寫及文意等進行深入理解。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，通過分析文本所運用的寫作手法上的特點來加深學生對文本的理解，再展開對文本作者的其他作品的了解，進而增加對海明威這位作家的寫作風格的認知，學習他的寫作優(yōu)點，并運用到今后的寫作中去。同時，還可以當堂寫下讀后感，用一段簡潔的文字把學生自己學習文本后的真實感受寫下來。這樣既可以學到閱讀知識，又可以學到寫作知識，還鍛煉學生的寫作能力，做到一舉多得。這種讀寫理念的結(jié)合，不僅可以增加學生的學習興趣，而且能夠同步提升學生的讀、寫能力。

（二）充分與生活實際銜接

在“語文主題學習”背景下，要達到讀寫結(jié)合教學的最佳效果，就要努力地把讀寫結(jié)合教學的內(nèi)容和形式與生活實際充分融合。例如，在講授《荷塘月色》的時候，教師可以提前給學生布置學習任務(wù)，讓學生通過閱讀和查找資料，了解作者的個人情況，了解《荷塘月色》的寫作背景等，并與自己的學習環(huán)境進行比較。此外，要對教材中描寫荷塘月色的語言和寫作方法進行分析，說出作者都是從哪些角度對荷塘月色進行描寫的。尤其是本課中涉及到的修辭手法比較多，也是本文的一大特色，所以更要作為重點來完成。還要引導學生觀察自己生活環(huán)境中與此相類似的景物，進行語言概述，增加學生對荷塘月色的體驗，結(jié)合這種現(xiàn)實語境，運用剛剛學到的寫作知識，巧妙地運用文字描寫，具體而微地把自己的類似環(huán)境感受表達出來。學生在學校學習的知識來源于生活實踐，學習的目的又是為了把知識應(yīng)用于生活實踐。教師通過這種與生活實際相聯(lián)系的方式，給學生滲透讀寫結(jié)合的理念，讓學生掌握這種讀寫結(jié)合的方法，有利于提升學生的讀寫能力，加強學生對現(xiàn)實生活的觀照，使自己更善于觀察生活，以至于能更好地擁抱生活。［7］

（三）鍛煉學生的仿寫能力

有些學生在寫作文的時候不知道自己該寫些什么，或者不知道該怎么寫。這就需要一定輔助訓練來幫助他們培養(yǎng)寫作意識，增強寫作能力。在“語文主題學習”背景下，要不斷提升學生的讀寫能力，首先可以嘗試鍛煉學生的仿寫能力，久而久之，學生就可以學會將優(yōu)秀的片段、故事等有機融合在自己的作文當中。但是仿寫要切記不要讓學生死記硬背，而是要學會取長補短，取其精華，將適合自己所寫內(nèi)容的部分作為參考，然后再有機地融入自己的作文當中去。［8］例如在《故都的秋》一文的教學中，我們會發(fā)現(xiàn)有太多的景物描寫語言非常地適合學生學習，而且有很多的景物描寫技巧也適合學生在景物描寫的作文里采用。因此，教師在講授課文時，要引導學生對這些寫作技巧和語言進行積累，并鍛煉學生仿寫，安排學生寫《故鄉(xiāng)的秋》等題目的作文，達到以讀促寫的目的，讓學生在不斷仿寫中，將其精華內(nèi)化于心，進而學會自如運用。這樣的仿寫是建立在對教材文本的仔細研讀基礎(chǔ)之上的，只有充分了解了所閱讀文本的詳細特點，才能仿寫到其中的精髓，在不斷仿寫過程中培養(yǎng)出學生的寫作能力。

（四）培養(yǎng)學生的個性化學習習慣

在語文學習過程中，閱讀和寫作是最能培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的。閱讀可以豐富學生人生閱歷，開闊學生的學習視野，涵養(yǎng)性情，陶冶情操，培養(yǎng)個人氣質(zhì)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。寫作則可以調(diào)動個人的知識儲備，鍛煉個人的語言組織運用能力，展示個人的語言天賦，彰顯個性的語言魅力和內(nèi)心的思想情感。因為每個人的興趣愛好不同，知識涉獵范圍不同，人生經(jīng)歷也不同，所以可以說閱讀和寫作都是一個個性化的學習過程。在“語文主題學習”背景下，為了有效地提升學生的讀寫能力，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的這種個性化的學習習慣。在語文教學活動中，每個學生應(yīng)該有自己的學習方法和學習習慣。首先，教師要引導學生掌握適合自己的學習方法，培養(yǎng)適合自己的學習習慣。這就要求教師對學生有充分的了解，再對他們作出具有針對性的學習習慣引導，提高他們的學習效率。其次，教師要根據(jù)學生的不同特點，采取不同的教學方法，實現(xiàn)因材施教，以此來進一步培養(yǎng)學生的個性化學習習慣。最后，在讀寫教學中，教師要根據(jù)學生不同的學習習慣，給他們設(shè)定不同的學習目標、學習任務(wù)，對不同類型的學生進行分組，盡量保證每個小組學生的學習習慣都有類似之處，并通過小組學習的方式提升學生的讀寫能力。

（五）發(fā)揮寫作對閱讀的“反哺”作用，以寫促讀

在語文教學中不僅要看到閱讀對擴大寫作積累的作用，還要看到寫作對閱讀的反向作用力。在閱讀的過程中，學生體驗的是作者的文字書寫過程，本著從分析鑒賞的角度對文本進行閱讀；而寫作是學生本人通過主動構(gòu)思，對行文內(nèi)容進行設(shè)計、修飾，形成自己的文字表述內(nèi)容的一個主動創(chuàng)作過程。在這個過程中，學生通過思考怎樣寫這一主動學習行為，對要表述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主題思想、語言修辭的運用等，都進行了切身的實踐，這樣也會用到在閱讀中所學過的一些文本作者的寫作方法，通過實踐檢驗了閱讀成果，做到了學以致用。而寫作過程中產(chǎn)生的疑問也會變成學生進行思考的媒介，這個從讀者再到作者的轉(zhuǎn)變過程，促使他們重新審視閱讀和寫作的關(guān)系，加深對閱讀活動的了解，從而增強從哪個角度入手進行閱讀鑒賞分析的能力，提高閱讀水平。古人說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”［9］在以讀促寫、以寫促讀的反復(fù)訓練中，不僅學生的閱讀和寫作能力可以獲得提升，而且語文教師的教學能力也會得到鍛煉、獲得提升。

綜上所述，在“語文主題學習”背景下，讀寫結(jié)合創(chuàng)新實踐能夠有效帶動學生實現(xiàn)知識的融會貫通，減輕學生學習壓力，有效提高教學質(zhì)量和教學效果。正如夸美紐斯所說：“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步?！保?0］通過讀寫結(jié)合的教學模式，可以提高語文教學的課堂效率，加深學生對閱讀和寫作之間關(guān)系的認識。因此在語文教學中，教師要充分地研究讀寫結(jié)合教學法，通過給學生滲透讀寫融合的理念，將讀寫活動充分與生活實際相銜接，鍛煉學生的仿寫能力，培養(yǎng)學生的個性化學習習慣等手段，不斷地提升學生的語文讀寫能力和語文素養(yǎng)。