【摘 要】學科德育促進了學科教學形態(tài)的改變：德育從“課外”走進“課內(nèi)”，學科知識體系和價值體系從“分離”走向“融合”，教師從“專人”走向“人人”，學科教學的德育功能和育人價值得到進一步體現(xiàn)。教師尤其是班主任應深化對學科教育屬性的研究，加強對學科德育與學科課程教學中蘊含的其他諸育的融合關系的研究，將價值觀引導和必備品格培養(yǎng)落實到學科教學中，在“跨學科綜合育人”“跨學習領域全面育人”方面進行創(chuàng)新實踐。

【關鍵詞】學科德育；素養(yǎng)導向；課程融合

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2023）30-0022-02

【作者簡介】周敬山，華東師范大學第二附屬中學（上海，201203）校長助理，華東師范大學卓越教育研究所所長，正高級教師，博士，上海市學科德育科研實訓基地主持人。

學科德育是21世紀以來我國基礎教育領域的一項重大育人方式改革，是中小學課堂教學的一場“靜悄悄的革命”。學科德育是指教師依據(jù)一定的教育思想理念，有目的、有意識地激活學科既有的德育資源，或運用適切開發(fā)的德育資源，以課堂教學為中心開展的基于學科教育屬性和特點、符合德育規(guī)律的教學活動。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）明確要求“整體推進高校課程思政和中小學學科德育”，進一步推動了學科德育的理論研究和教學實踐。

學科德育努力推動學校實現(xiàn)教育理念和育人方式的三大轉變：在學科教學方面，推動德育從學科邊緣走進學科核心；在學生發(fā)展方面，推動德育從外在他律向內(nèi)在自驅(qū)轉變；在德育隊伍方面，倡導“人人都是德育工作者”。經(jīng)過近20年的探索實踐，學科德育的理念已得到廣大理論研究者和一線教師的廣泛認同，教師的育德意識和育德能力明顯提升，學科德育的一些基本問題，如學科與德育的關系、學科德育的內(nèi)容體系建設、學科德育的基本方法等已得到逐步解決。學科德育促進了學科教學形態(tài)的改變：德育從“課外”走進“課內(nèi)”，學科知識體系和價值體系從“分離”走向“融合”，教師從“專人”走向“人人”，學科教學的德育功能和育人價值得到進一步體現(xiàn)。而隨著國家新一輪課程教材改革的啟動和新課程新教材的全面實施，特別是教育部印發(fā)的《普通高中課程方案（2017年版）》和《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確要求“堅持素養(yǎng)導向”，要“聚焦核心素養(yǎng)”“著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)”。在“素養(yǎng)導向”和“課程綜合”等新時代教育改革要求下，學科德育如何創(chuàng)新發(fā)展、深入實施，又成為廣大理論研究者和中小學一線教師亟待解決的新課題、面臨的新挑戰(zhàn)。

班主任如能充分發(fā)掘?qū)W科特質(zhì)，不僅可以減輕班主任多重壓力，更能實現(xiàn)教書即育人的價值融通，讓學科德育理念在更大更廣范圍內(nèi)落地開花，進一步提升班主任的獲得感與幸福感。本期系列探索成果中，李屹老師聚焦新課改實施中學科德育與班主任工作、學科育人與建班育人相互關系的理性思考和教學實踐，為我們提供了素養(yǎng)導向下學科德育“跨領域”研究的新視角。李屹老師從國家政策要求、學科德育特性、課程開發(fā)建設等角度系統(tǒng)探討學科德育與班主任工作的內(nèi)在關系，提出學科德育的班本化的實踐為時代新人奠定道德成長的基石?？娎螓惱蠋煵粌H深入挖掘小學語文學科育德的有效策略，還將語文德育資源引入班級文化建設，融入晨會課程和勞動教育，為我們呈現(xiàn)了語文學科教師“跨領域”開展學科德育的案例。楊淋老師針對素養(yǎng)導向的新課改要求，提出了學科德育如何落實核心素養(yǎng)的問題。吳燕老師則運用數(shù)學學科教學中解決問題的有效策略，從認知、情感、人際關系、意志等多方面提升班級學生的積極心理品質(zhì)，構建和諧的班級文化，促進學生的健康成長，是挖掘數(shù)學學科資源開展心理健康教育的“跨學科”學科德育案例。上述成果顯示，學科德育在體現(xiàn)學科自身特性、發(fā)揮學科自身作用的同時，正嘗試突破單一學科范疇，通過有意識、有目的地跨學科、跨學習領域的貫通設計，在更廣的教學范圍中發(fā)揮更大的育人作用。

《若干意見》指出，要深度挖掘中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，“解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，形成協(xié)同效應”?！督逃筷P于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》（教基〔2022〕5號）明確要求“省級教育行政部門要研究制定中小學學科德育指南”，充分發(fā)揮思想政治課主陣地作用，深入挖掘語文、歷史和其他學科蘊含的思政資源，“強化體育、美育、勞動教育的德育功能，將課程思政有機融入各類課程教學，深入實施跨學科綜合育人”。所以，從研究制定新時代“中小學學科德育指南”、構建學科德育新格局、形成學科德育新局面的角度出，我們需要在以下幾個方面著力：一是進一步深化對學科自身教育屬性和教學特點的研究，筑牢學科知識體系與價值體系融合的根基；二是堅持“德育為先，五育融合”，加強對學科德育與學科課程教學中蘊含的諸育的融合關系的研究；三是堅持素養(yǎng)導向，開展如何將“加強正確價值觀引導”和培育“必備品格”落實為學科德育具體內(nèi)容的細化研究；四是開展“素養(yǎng)導向”和“課程綜合”要求下，學科德育“跨學科綜合育人”“跨學習領域全面育人”的創(chuàng)新實踐。

總之，學科德育既是教師育德意識和育德能力全面提升的過程中面臨的新挑戰(zhàn)，也是學校教師在新一輪課程教材改革過程中面臨的新機遇。

責任編輯：周小濤