CSMS助力教師提升小學低學段數(shù)學課堂調(diào)控水平

鐘廣兵　蔡煒

摘? ?要：課堂調(diào)控直接影響小學低學段課堂教學質(zhì)量。課堂教學智慧評價系統(tǒng)（CSMS）的大數(shù)據(jù)分析報告診斷出教師在課堂調(diào)控方面存在不足，具體表現(xiàn)為課堂教學指令存在不清晰現(xiàn)象、課堂教學活動的趣味性有待加強、課堂小組合作的協(xié)調(diào)性有待提高；基于此，教師提煉出通過觀摩優(yōu)質(zhì)名師課堂學習形成適合自己的課堂指令、合理設計教學設計設置趣味性的教學活動、注重講評細節(jié)優(yōu)化合作機制等具體策略，以提升課堂調(diào)控水平。

關鍵詞：小學數(shù)學；低學段；CSMS；課堂調(diào)控；教學活動

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）19/22-0075-03

一、有效的課堂調(diào)控是小學低學段課堂教學高質(zhì)量的重要保障

課堂是學生學習知識技能和做人的核心場所，課堂教學質(zhì)量的高低與課堂調(diào)控的有效性直接相關。課堂調(diào)控就是教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生學習行為、教師教學行為進行有意識地引導、約束和調(diào)節(jié)。調(diào)控對象涉及學生和教師，教師需要根據(jù)學生的反饋及時進行自我調(diào)節(jié)，這是一個雙向的過程。

小學低學段的學生好奇心強、活潑好動、專注時間短，注意力易分散，若想組織低學段小學生在課堂上開展生動有趣的學習活動，出現(xiàn)張馳有致、意趣盎然的教學格局，教師就必須掌握調(diào)控課堂的有效策略，提升課堂調(diào)控水平。

二、CSMS大數(shù)據(jù)診斷出課堂教學的主要問題在于課堂調(diào)控

自2022年9月起，廣東省教育研究院聯(lián)合努比技術公司在全省開展“5G+CSMS助力教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型”實驗研究，教師A作為實驗教師，共錄7節(jié)課，分布在2個單元。7節(jié)課在課堂藝術、思維激發(fā)、評價反饋、學習體驗這四個課堂指數(shù)的表現(xiàn)非常穩(wěn)定且優(yōu)秀，而課堂調(diào)控這個指數(shù)的表現(xiàn)卻始終不理想（見表1），AI結(jié)論是課堂相對較嚴厲，不利于發(fā)展學生的想象力。

教師A為了有效地分析課堂調(diào)控的問題，對7節(jié)課例的執(zhí)教情況進行了回顧。前5節(jié)課同在2班錄制，課堂調(diào)控相對平穩(wěn)，在單元復習課上，課堂調(diào)控水平有所提高。后2節(jié)課例則在1班錄制，課堂調(diào)控水平波動很大。通過復盤，發(fā)現(xiàn)課堂調(diào)控主要存在三個問題。

（一）課堂教學指令存在不清晰現(xiàn)象

課堂上，教師發(fā)出的指令是教師話語的一個重要組成部分，是教師傳授知識、組織教學和管理課堂的重要手段。同時，教師指令也直接影響到學生課堂活動的完成效果以及對教學內(nèi)容的領悟程度。復盤七節(jié)常態(tài)課，很多有經(jīng)驗的教師紛紛觀察到：新授課最明顯的一處不足是教師課堂指令不夠清晰，導致學生跟不上上課節(jié)奏。

例如：課例1“認識角”中，在教授如何比較角的大小時，教師A只是讓學生拿出活動角兩個人互相比一比，看誰的角更大，卻沒有告訴學生具體的操作步驟；學生完成操作演示后，教師A沒有告訴學生收好活動角。如果教師在課堂上的指令更明確細致，那么學生的學習方向會更明確，學習效果也更好。

上表顯示，課例5“角的初步認識的整理與復習”的課堂調(diào)控分數(shù)是最高的。教師A重新復盤了這節(jié)課，并與課例1“認識角”做了細致對比，發(fā)現(xiàn)教師A執(zhí)教課例5時，課堂指令相對清晰，比如在小組合作時，不單單只讓他們自行討論，而是先全班一起討論出一節(jié)課的重要知識點，然后通過總結(jié)得出本節(jié)課的知識要點。最后每個小組長帶領全組總結(jié)負責的知識點，CSMS的數(shù)據(jù)精準反映出教師的調(diào)控效果。

（二）課堂教學活動的趣味性有待加強

在低學段的數(shù)學課堂中，若教學活動不具有趣味性，課堂秩序往往會很亂。課堂教學實踐研究結(jié)果表明，學生如果對新的數(shù)學知識一直保持強烈的好奇心，對自己已經(jīng)學會和得到的這些數(shù)學知識又具有一定的自信心，那么他們總是愿意主動積極、心情愉快地投入課堂進行新的數(shù)學學習。在執(zhí)教課例4“解決問題——拼角”時，教師A明顯感受到學生參與課堂的興趣不高，因此師生的互動僅限于幾個認真上課的學生。課例4的一個環(huán)節(jié)是用一副三角板拼出一個鈍角，教師A課前讓學生準備好了三副卡紙的三角板，課堂上要求學生同桌合作拼出大小不同的鈍角，但巡視時發(fā)現(xiàn)部分學生沉浸在擺弄自己的卡紙上，根本沒按照教師的要求進行拼角。教師A課后反思，可以通過小組積分，鼓勵學生積極參與課堂活動。

（三）課堂小組合作的協(xié)調(diào)性有待提高

在小學數(shù)學課堂教學中，小組合作學習作為一種重要的學習方法，不僅能夠充分地體現(xiàn)學生的主體地位，而且還能培養(yǎng)學生與他人合作交流的合作意識和能力以及主動發(fā)現(xiàn)、探究問題的創(chuàng)新精神。復盤7節(jié)常態(tài)課例視頻發(fā)現(xiàn)，課堂調(diào)控不理想的一個現(xiàn)象在于學生的小組合作并不協(xié)調(diào)。具體表現(xiàn)如：7節(jié)常態(tài)課的小組合作幾乎都是同桌之間來進行，教師A在課堂上巡視過程中發(fā)現(xiàn)，要求同桌兩個人討論，但很少真正在討論問題，多數(shù)都是拼好之后就直接舉手向教師報告。針對以上問題，教師A反思：若想課堂調(diào)控得更好，就必須對學生們進行小組合作訓練，要讓學生們知道什么是小組合作，為什么要進行小組合作，如何進行小組合作才能發(fā)揮出團隊最大的力量。

三、低年段數(shù)學課堂調(diào)控的具體策略

提升課堂調(diào)控能力，有利于打造一個高效有序的數(shù)學課堂。通過觀摩名師課堂，學會應用清晰的課堂指令；在課堂教學中學會根據(jù)數(shù)學知識設計趣味性的教學活動；在常態(tài)課中，訓練好小組合作團隊，通過這些措施去提升自身的課堂調(diào)控能力。

（一）通過觀摩優(yōu)質(zhì)名師課堂學習形成適合自己的課堂指令

優(yōu)秀教師的課堂調(diào)控一定有值得學習的地方。他山之石，可以攻玉。對于低年段的學生，清晰的課堂指令有助于他們快速進入課堂。課前，提示學生課桌椅要擺整齊，安靜坐，不吵鬧，耐心等待教師的到來。課中，如果教學活動當中需要用到教具，一定要用清晰的指令告訴學生什么時候可以用來學習，不用的時候都統(tǒng)一擺放在哪一個位置。課堂指令一定簡明扼要，如果過于啰嗦，學生聽不到重點。在小組合作的時候，一定要清晰告訴學生具體的任務與要求。在課堂上提問也要做到指令清晰，例如，讓同學們發(fā)現(xiàn)教室里的角，首先通過肢體語言描述出來，接著教師先做一個示范，這樣課堂的秩序才不會亂，能夠達到教學目標的效果。

（二）合理設計教學設計，設置趣味性的教學活動

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣非常重要。在上課前，教師應充分準備好本節(jié)課的內(nèi)容，將本節(jié)課的教學活動設計得更加有趣，讓學生能夠在數(shù)學的課堂上感受到快樂。設置趣味性的教學活動可以通過觀摩名師課堂，還可以通過觀察學生的興趣所在，根據(jù)興趣點設計相對應的教學情景。例如，學生們特別喜歡喜羊羊與灰太狼，我們可以根據(jù)動漫人物設計闖關游戲，讓學生一步步地去通關完成本節(jié)課關卡。趣味性的教學活動還有角色扮演、小老師上課了、我是口算小王子等。

（三）注重講評細節(jié)，優(yōu)化合作機制

在小學數(shù)學教學中優(yōu)化課堂合作教學機制，為學生創(chuàng)造更多元的合作模式，使學生在學習活動中的主體性得到進一步的強化，在合作關系下真正實現(xiàn)自主學習與自主探究效率的提高，以此切實提高學生的學習有效性。針對低年級小組合作效果不佳的結(jié)果，教師應該組織合作討論，共商構建生活情境。組織合作互助，分層推動互補自學。組織合作互查，交互中完善知識結(jié)構。在組織合作討論時，應該讓學生了解到數(shù)學來源于生活，生活處處是數(shù)學的道理，例如在執(zhí)教課例1“認識角”時，可以先找出書本上給出的例子，再讓學生通過小組討論生活中還有哪些角。組織學生合作互助，應該提前分好學習搭檔，學困生和學優(yōu)生一起搭檔，或者學優(yōu)生與中等生一起搭檔。在組織學習當中，一定要注重學習伙伴互查，往往是他人才能發(fā)現(xiàn)你自己的錯誤，通過互查有利于提高小組合作的效率。

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【責任編輯 王? ?悅】

本文系廣東省重點領域研發(fā)計劃“新一代通信與網(wǎng)絡”重大專項（第七批）項目“5G+智慧教育”（項目編號：2020B0101130014）研究成果。