【摘 要】核心素養(yǎng)的提出要求教育要更加注重學生的素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升。圍繞大概念進行單元整體教學有助于學科知識系統(tǒng)化，提高學生的遷移能力，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章根據(jù)“大概念—主題—議題—案例”的教學設計思路，結合具體課例進行單元整體設計，旨在為一線教學提供參考。

【關鍵詞】大概念 單元整體教學 高中思想政治 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）09-61-03

肖瑩 / 廣州大學馬克思主義學院，從事中學思想政治教育研究（廣州 510006）

在知識快速更新的信息時代，如何基于各種信息做出正確決策是我們在生活中經(jīng)常面臨的問題，因此教育應當關注學生的素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升。只關注知識的簡單重復學習和記憶，不僅難以解決龐雜的知識體系與有限的課時之間的矛盾，而且還難以培養(yǎng)學生的高階思維能力和知識遷移運用能力。李松林認為，學生學得“散”“低”“淺”以及由此所導致的缺乏廣泛遷移力問題，恰恰是我們之所以如此強調(diào)大概念的實踐動因。［1］同時，《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱課程標準）提出：“進一步精選了學科內(nèi)容，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實?！痹诖吮尘跋?，大概念教學備受學界關注。大概念教學強調(diào)知識在學科、跨學科以及學科與生活之間的遷移，強調(diào)深度學習和有意義學習，同時指向學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學科大概念的落實既要著眼于單元整體、整個模塊甚至是整個學科，又要以議題式教學為落腳點。本文立足大概念教學，以高中思想政治必修2《經(jīng)濟與社會》第一單元為例，探討大概念統(tǒng)領下的單元整體教學設計。

一、基于模塊分析建構學科大概念

（一）基于教材和課程標準提煉大概念

大概念教學以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，使知識結構化、系統(tǒng)化，讓學生在真實的情境中調(diào)動所學知識解決問題。有學者認為：“大概念指的是集中體現(xiàn)學科的本質(zhì)內(nèi)容和思維特點，能夠整合相關事實性信息、原理、價值觀或技能等要素，從而形成結構化的內(nèi)容體系，具有抽象性、聚合性、可遷移性和持久性特征，在學科中居于核心位置的概括性知識。”［2］實施大概念教學既要立足于學科整體的高度，挖掘蘊含于學科知識中的上位概念，同時又要以單元作為切入點，解決“課時主義”帶來的教學內(nèi)容碎片化的問題。單元作為落實大概念的一個基點，“是圍繞大概念組織的學習內(nèi)容、學習材料和學習資源等的集合”［3］。單元整體教學既要緊緊圍繞學科大概念，在跳出固定課時框架束縛的同時，提煉學科大概念下的子概念——單元概念，又要在具體的教學實踐中將單元概念細化為課時概念。

必修二《經(jīng)濟與社會》以中國特色社會主義經(jīng)濟思想為基本原理，介紹我國的基本經(jīng)濟制度、新發(fā)展理念、現(xiàn)代化經(jīng)濟體系等內(nèi)容，明確全面深化改革和推動高質(zhì)量發(fā)展的重要意義。結合對課程標準、教材的分析，可以發(fā)現(xiàn)無論是基本經(jīng)濟制度和經(jīng)濟體制的完善，還是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系、推動高質(zhì)量發(fā)展，其最終目的都是為了人民。因此，可將“發(fā)展為了人民，發(fā)展依靠人民，發(fā)展成果由人民共享”作為必修二《經(jīng)濟與社會》這個模塊的大概念。

（二）檢驗大概念的科學性

有學者認為，大概念是學生“學習的自我生長點，學生靠大概念自主學習的內(nèi)容遠比教師能講的多，并且在他們的未來持續(xù)發(fā)生作用”［4］。因此，檢驗提煉的大概念是否科學的重要依據(jù)就是遷移價值和生活價值。從學科知識內(nèi)在邏輯角度來看，以人民為中心的發(fā)展思想可以延伸于分析政治建設、經(jīng)濟建設、社會建設、文化建設、生態(tài)文明建設等方面。從跨學科遷移角度來看，以人民為中心的發(fā)展思想可以遷移于認識歷史現(xiàn)象（“一五”計劃取得的成就，體現(xiàn)人民的力量）、認識地理現(xiàn)象（工業(yè)布局要考慮城市盛行風的方向，體現(xiàn)發(fā)展的同時要關注人民的生命財產(chǎn)安全）、認識數(shù)學問題（《九章算術》中農(nóng)田測算的問題體現(xiàn)數(shù)學知識來源人民的生產(chǎn)勞動，保障人民的財產(chǎn)權利）等。由此可見，實施以大概念為統(tǒng)領的單元整體教學，可以使學生更好地將所學知識應用于現(xiàn)實生活情境中，并且在學科內(nèi)、學科間找到思維上、邏輯上、知識上的相通之處，從而提高學生的遷移能力，培養(yǎng)他們的高階思維和核心素養(yǎng)。

二、基于單元整合提煉單元主題

基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學習不僅關注知識理解，而且還強調(diào)知識運用。這要求學生通過學習把握知識之間的聯(lián)系、知識與現(xiàn)實的關聯(lián)。學科核心素養(yǎng)的提出“倒逼教學設計的變革，教學設計要從設計一個知識點或課時轉變?yōu)樵O計一個大單元”［5］。大概念教學強調(diào)整體性、系統(tǒng)性和結構化，主張對碎片化的知識進行整合重構，形成具有學科邏輯、生活價值的知識體系。圍繞大概念進行單元整體教學設計，可以確定一個單元主題來引領單元教學，從而將模塊大概念落實到具體的單元內(nèi)容中。需要注意的是，單元整體教學“需要從整個單元、整本教材甚至跨學科角度審視教學”［6］。因此在進行單元整體教學時，要厘清單元各框、目的知識之間的聯(lián)系，確定合適的單元主題。

課程標準對《經(jīng)濟與社會》第一單元第一課的要求包括理解社會主義基本經(jīng)濟制度，了解各種所有制經(jīng)濟的地位與作用，明確堅持“兩個毫不動搖”，闡述建設高標準市場體系的意義等。通過對課程標準和教材的分析，可以發(fā)現(xiàn)第一單元的教學側重于明確我國的生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟體制的關系、公有制與多種所有制之間的關系、我國社會主義市場經(jīng)濟體制中市場與政府的關系。同時，教材雖未明確提及生產(chǎn)力要素，但生產(chǎn)力要素卻隱含于生產(chǎn)關系的知識體系中，因此生產(chǎn)力因素的作用在教學過程中應有所兼顧。

例如有關生產(chǎn)資料所有制的內(nèi)容本身隱含著勞動者、企業(yè)等生產(chǎn)力要素。因此，在教學過程中要注意引導學生挖掘其中的生產(chǎn)力因素，從生產(chǎn)力角度來解析生產(chǎn)關系?；趯Ρ匦薅慕虒W內(nèi)容分析和梳理整合，將單元主題概括為“生產(chǎn)關系要適應生產(chǎn)力發(fā)展，才能為高質(zhì)量發(fā)展‘保駕護航”。這一單元主題能聯(lián)系“發(fā)展為了人民，發(fā)展依靠人民，發(fā)展成果由人民共享”的大概念，同時也能引導學生從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的角度來理解經(jīng)濟現(xiàn)象。確定單元主題之后，為幫助學生更好地理解我國的生產(chǎn)資料所有制以及經(jīng)濟體制，可以從歷史發(fā)展的角度展示我國不同時期生產(chǎn)力、所有制以及經(jīng)濟體制的變化歷程。通過對我國不同時期生產(chǎn)力、所有制以及經(jīng)濟體制的變化歷程的回憶，闡明生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的矛盾運動，幫助學生理解一定時期的生產(chǎn)關系既與該時期的生產(chǎn)力發(fā)展狀況相適應，也會反作用于一定時期的生產(chǎn)力發(fā)展。此外，還能加深學生對所有制與經(jīng)濟體制的關系的理解。在引導學生以辯證態(tài)度看待經(jīng)濟現(xiàn)象的前提下，以“生產(chǎn)關系要適應生產(chǎn)力發(fā)展，才能為高質(zhì)量發(fā)展‘保駕護航”這一單元主題構建起我國的生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟體制的知識體系。

三、基于單元主題創(chuàng)設問題情境

大概念教學強調(diào)讓學生在真實性問題情境中學習知識與技能，在解決問題過程中建構大概念。教師需要在教學過程中創(chuàng)設具有代入感的真實性問題情境，學生置身于真實性問題情境中，能更好地發(fā)現(xiàn)解決問題的價值和意義，從而激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)、解決問題的能動性。有學者認為，深度學習是“學習者能動地參與教學的總稱”［7］?；诖蟾拍畹膯卧w教學也應當是一種深度學習。只有在真實性問題情境下，讓學生能動地參與學習、深度地思考才能真正建構大概念。當然，教學過程中的真實性問題情境不等于現(xiàn)實情境，而是更多地體現(xiàn)在問題本身能夠連接學科知識與生活、社會。例如運用學生在生活中常見的一些案例作為問題情境，讓學生基于案例情境代入一定的角色去發(fā)現(xiàn)、提出問題，并解決問題。因此，案例的選擇要有典型性、生活性，要讓學生能通過層層分析挖掘其中的知識原理。

例如圍繞提煉的單元主題“生產(chǎn)關系要適應生產(chǎn)力發(fā)展，才能為高質(zhì)量發(fā)展‘保駕護航”，以生產(chǎn)力要素（企業(yè)）為切入點，用“海天味業(yè)”作為案例創(chuàng)設問題情境，貫穿第一單元的內(nèi)容。以“海天味業(yè)”三次改制為背景（見圖1），通過探討“海天味業(yè)”進行多次改制的原因，來理解公有制、非公有制、多種所有制的內(nèi)涵、作用、意義。從“海天味業(yè)”具體運行的案例探究市場與政府在企業(yè)發(fā)展中發(fā)揮的重要作用，感悟我國社會主義市場經(jīng)濟體制的優(yōu)勢。學生在日常生活中經(jīng)常會接觸海天調(diào)味品，以“海天味業(yè)”為例可以吸引學生的注意力、調(diào)動學生探索的積極性。此外，通過查找有關“海天味業(yè)”的歷史發(fā)展和企業(yè)運行相關信息，發(fā)現(xiàn)這一案例能夠較好地串聯(lián)起單元內(nèi)容，有助于學生探索生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟體制的關系。同時“海天味業(yè)”的改制背景恰好與我國社會主義市場經(jīng)濟體制的確立有時間上的交叉，因此這一案例對于學生理解我國現(xiàn)代各種所有制經(jīng)濟以及經(jīng)濟體制有促進作用。在引導學生分析“海天味業(yè)”發(fā)展與運行的案例之后，回應單元主題，加深對生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟發(fā)展關系的理解。

四、基于單元課時設計議題

單元整體教學作為大概念教學的重要抓手，在具體教學過程中可通過議題式教學展開，引導學生在議題中探究學習。議題的設置不僅要圍繞單元主題，同時要指向大概念，具有思辨性、可議性、價值引領性等特點。根據(jù)“生產(chǎn)關系要適應生產(chǎn)力發(fā)展，才能為高質(zhì)量發(fā)展‘保駕護航”單元主題以及“海天味業(yè)”這一真實情境，將學科核心素養(yǎng)目標具體化為：了解我國的生產(chǎn)資料所有制，明確公有制經(jīng)濟以及多種所有制經(jīng)濟的地位和作用；理解堅持“兩個毫不動搖”的重要意義；認識社會主義生產(chǎn)資料所有制與社會主義市場經(jīng)濟體制的關系，探索如何發(fā)揮政府與市場的作用。

教材在結構體系上分為單元、課、框、目四個層次。在具體教學目標的指引下，可以將本單元的總議題設計為“從佛山市海天調(diào)味食品股份有限公司看我國基本經(jīng)濟制度”。首先，根據(jù)單元下不同課時的具體內(nèi)容，將第一課“我國的生產(chǎn)資料所有制”的課時總議題設計為“從‘海天味業(yè)的歷史發(fā)展中了解社會主義基本經(jīng)濟制度的優(yōu)越和明確加快建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的必要性”，在課時總議題下設計三個子議題。其次，通過分析整合不同框、目的具體教學內(nèi)容，根據(jù)第二課“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”，設計課時總議題為“從‘海天味業(yè)的運行中探索企業(yè)發(fā)展的密碼”，在課時總議題下設計兩個子議題，詳見表1。

上述所有的分議題都圍繞單元總議題展開，總議題指向單元主題，單元主題聚焦大概念，形成大概念統(tǒng)領下的單元整體教學。圍繞大概念進行結構化、系統(tǒng)性的學習，能確保學生始終圍繞一個核心問題進行多角度、多方面的探索，逐步解決核心問題、建構大概念，從而達成教學目標、落實核心素養(yǎng)。

大概念統(tǒng)領下的單元整體教學是學生深度學習的體現(xiàn)，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑。單元整體教學以大概念為核心，使知識結構化、系統(tǒng)化、體系化，有助于提高學生的遷移運用能力和創(chuàng)新思維能力。但如何將大概念統(tǒng)領下的單元整體教學方式更好地應用于思想政治教育教學活動中，仍需要教師不斷實踐和探索。

【參考文獻】

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