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摘 要：合作探究已經(jīng)成為踐行生本教育理念的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮合作探究的育人作用，需要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值，形成積極的探究情感，幫助學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)的人，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可從問(wèn)題化視角思索合作學(xué)習(xí)的策略，以求在潛移默化中充分落實(shí)生本教育理念，發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。而本文將對(duì)基于問(wèn)題化視角優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行一番詳細(xì)的闡述與說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化視角；小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）14-0036-03

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐表明，從問(wèn)題化視角下展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有利于創(chuàng)造課堂生機(jī)，打破傳統(tǒng)時(shí)期單向制的授課模式，使學(xué)生保持一個(gè)活躍的思維。若是小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠盡可能地將課堂充分交還給學(xué)生，肯為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，則可以使學(xué)生處在一個(gè)民主的課堂氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生的身心得到足夠的放松，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不斷助力學(xué)生獲取具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量。

1.問(wèn)題化視角下展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的意義

（1）體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值

學(xué)生的認(rèn)知隨著年齡的增長(zhǎng)不斷豐富，他們會(huì)愈來(lái)愈明白學(xué)習(xí)的意義。而于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，從問(wèn)題化視角下展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)造積極探究的氛圍，讓學(xué)生在汲取知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值，落實(shí)新課標(biāo)中的教育理念。

（2）引發(fā)學(xué)生探究情感

問(wèn)題化視角下展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，所打造出的課堂環(huán)境符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，這種教學(xué)模式有利于引發(fā)學(xué)生的探究情感，使學(xué)生的多方面的思維能力得到充分提升。

（3）落實(shí)生本教育理念

問(wèn)題化視角下展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了濃烈的探究情感，營(yíng)造了充滿生機(jī)與活力的氛圍。這表明學(xué)生充分參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效落實(shí)了新課改背景下的生本教育理念。

（4）推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展

近年來(lái)，新課改不斷推進(jìn)，新課標(biāo)也有了新的實(shí)施方案，加上伴隨各項(xiàng)教育政策的落實(shí)，廣大教育實(shí)踐者愈來(lái)愈注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性。而在問(wèn)題化視角下展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，符合當(dāng)下的“雙新”理念，也與目前所執(zhí)行的各種教育政策相契合，必定會(huì)大大推動(dòng)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

2.問(wèn)題化視角下展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的策略

從問(wèn)題化視角下展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的策略，要有兩點(diǎn)分析，其一是教材，其二是學(xué)生學(xué)情，基于此才能初步保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，導(dǎo)入與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)且符合學(xué)生學(xué)情的生活問(wèn)題，先引發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。再基于學(xué)生學(xué)情，將學(xué)生做好學(xué)習(xí)小組的劃分，使學(xué)生產(chǎn)生積極合作探究的情感。其次，教師要注重實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略，注重信息技術(shù)的使用，從而增強(qiáng)學(xué)生合作探究的效果。最后，教師應(yīng)將課堂活動(dòng)完整化，通過(guò)實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生指出合作探究的方向，最終實(shí)現(xiàn)全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（1）導(dǎo)入生活問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生合作探究興趣

從生活出發(fā)，展開(kāi)教育教學(xué)是新課改中強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要求。且生活和數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，有利于學(xué)生體會(huì)到學(xué)科的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，形成一定的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可本著對(duì)學(xué)科特征的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平導(dǎo)入生活問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，在民主的氣氛下培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的思維能力和實(shí)踐水平，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值發(fā)揮到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，促使學(xué)生形成主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果。比如，在教學(xué)“人民幣兌換”這一節(jié)時(shí)，基于對(duì)教材的分析，不難發(fā)現(xiàn)這部分教學(xué)內(nèi)容與日常生活之間有著密切聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)主要是讓學(xué)生通過(guò)人民幣和外幣的兌換，體會(huì)求積、商近似值的必要性，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可構(gòu)建生活情境，通過(guò)問(wèn)題化的視角為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

活動(dòng)導(dǎo)入階段，教師可利用信息技術(shù)呈現(xiàn)教材中的情境圖，在課件上呈現(xiàn)這段話：瑪麗給她的好朋友小紅寄過(guò)來(lái)一本故事書(shū)，這本故事書(shū)是用6.7美元買的。接著教師可對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“面對(duì)上面的信息，你們能夠提出哪些問(wèn)題呢？”由此將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生在小組中交流自己想到的問(wèn)題，做好探究人民幣兌換問(wèn)題的準(zhǔn)備活動(dòng)，予以學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)。教師此時(shí)可以預(yù)料學(xué)生可能會(huì)“提出什么是美元”“人民幣和美元之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么”等問(wèn)題，為此，教師要充分做好引導(dǎo)者的角色。然后，教師可以指派小組代表說(shuō)出組內(nèi)提到了哪些問(wèn)題，順勢(shì)引出新問(wèn)題：“將6.7美元兌換成人民幣是多少元？要解決這個(gè)問(wèn)題我們必須知道什么？”接著，教師可在課件上呈現(xiàn)人民幣和美元的兌換比率，讓學(xué)生在求6.7美元換成人民幣后的近似值，做好兩位小數(shù)的保留，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中做好對(duì)知識(shí)的管理工作。之后，教師可將人民幣和美元之間的兌換進(jìn)行變式，讓學(xué)生從多個(gè)角度思考求解積、上近似數(shù)的方法，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課知識(shí)。最后，教師可以為學(xué)生提供不同國(guó)家的貨幣與我國(guó)人民幣之間的兌換比率表格，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，鞏固求解積、商近似值的練習(xí)，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣，通過(guò)導(dǎo)入生活問(wèn)題，將數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值呈現(xiàn)于課堂之上，引發(fā)了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，使學(xué)生體會(huì)到了理解人民幣和外幣的兌換對(duì)生活的幫助，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，為學(xué)生養(yǎng)成合作探究數(shù)學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

（2）基于學(xué)生學(xué)情，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究情感

問(wèn)題化視角下展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作探究情感，這樣才能培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。若是教師按照自己的思維方式授課，必定會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生產(chǎn)生消極的探究心態(tài)，會(huì)影響到課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，結(jié)合學(xué)生學(xué)情將其進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，使學(xué)生樂(lè)于投入合作探究問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，此時(shí)再對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言點(diǎn)撥，則有助于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)充分理解，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的目標(biāo)。比如，在教學(xué)“欣賞與設(shè)計(jì)”這一節(jié)時(shí)，根據(jù)對(duì)教材的分析，可以確定教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生通過(guò)觀察、操作的過(guò)程，深入熟悉與軸對(duì)稱、平移現(xiàn)象相關(guān)的知識(shí)。對(duì)此，考慮到學(xué)生空間想象能力，以及動(dòng)手實(shí)踐操作能力有高低之分，教師可基于學(xué)生的學(xué)情劃分互助小組，再引入欣賞與設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題。

教學(xué)初始環(huán)節(jié)，教師可先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“有關(guān)圖形變換的知識(shí)有哪些？”預(yù)料學(xué)生會(huì)說(shuō)道軸對(duì)稱和平移兩種現(xiàn)象，可直接在課堂上明晰教師和學(xué)生所扮演的角色。接著，教師可要求學(xué)生搶答說(shuō)出軸對(duì)稱和平移的圖形，并列舉關(guān)于軸對(duì)稱和平移實(shí)際案例，讓學(xué)生有一個(gè)思考問(wèn)題的過(guò)程。由此判斷學(xué)生學(xué)情，將學(xué)生劃分成為互助小組，為學(xué)生合作效率的提升創(chuàng)造條件。然后，教師可通過(guò)信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞兩幅圖案，要求學(xué)生合作交流這兩幅圖案是如何設(shè)計(jì)的。接著，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“接下來(lái)，就動(dòng)用你們課桌上的工具，一起設(shè)計(jì)美麗的軸對(duì)稱圖形吧?！痹跀?shù)字化的環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)生合作探究問(wèn)題的效率。之后，教師于巡視過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生歸納圖案的設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生在合作探究過(guò)程中感受圖形的美，于足夠民主的氛圍之下發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，充分培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。最后，教師可對(duì)學(xué)生的合作表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)關(guān)于欣賞與設(shè)計(jì)的課下作業(yè)，幫助學(xué)生再進(jìn)一步將知識(shí)鞏固。

這樣，基于學(xué)生學(xué)情科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建了足夠民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在問(wèn)題化視角下有效展開(kāi)了合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的合作探究情感，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中有了對(duì)本單元知識(shí)的深刻理解，大大提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量。

（3）信息技術(shù)助力，增強(qiáng)學(xué)生合作探究效果

隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略的實(shí)施，信息技術(shù)已成為推動(dòng)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要工具。而在問(wèn)題化視角下展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，信息技術(shù)可為學(xué)生的合作探究效果提供環(huán)境支持。對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)信息技術(shù)的應(yīng)用方法，通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身信息化教學(xué)素養(yǎng)，當(dāng)在對(duì)學(xué)生合作探究問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，可通過(guò)信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，在形象的畫(huà)面中促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，從而增強(qiáng)學(xué)生合作探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的效果，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有效性的教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)“探索活動(dòng)：梯形的面積”這一節(jié)時(shí)，根據(jù)對(duì)教材和學(xué)生學(xué)情的綜合分析，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要是學(xué)生在熟悉題型特征，以及平行四邊形和三角形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上展開(kāi)探究。對(duì)此，教師要考慮到這一節(jié)比較考查學(xué)生的空間觀念和推理能力，可采用信息技術(shù)助力教學(xué)。

教學(xué)初始環(huán)節(jié)，教師可利用信息技術(shù)播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶三角形和平行四邊形的面積公式以及它們面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。接著，將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，利用信息技術(shù)出示教材中一個(gè)堤壩的橫截面，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“它是什么形狀的？我們要如何求出它的面積？”從而為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)。然后，教師可利用信息技術(shù)為輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生將新舊數(shù)學(xué)知識(shí)融合在一起，指導(dǎo)學(xué)生合作探究梯形面積的計(jì)算方法，使學(xué)生可以在自主地探究與合作交流中得到空間觀念的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生抽象、概括和解決問(wèn)題能力的提升。之后，教師可通過(guò)生活背景，設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題情境，要求學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用公式解決問(wèn)題，再在小組中合作交流，從而深刻對(duì)問(wèn)題的印象，形成合作探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣與自信。最后，教師可借助信息技術(shù)播放關(guān)于推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式的視頻，為學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用梯形公式解決實(shí)際問(wèn)題的課下作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解。

（4）實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生合作探究方向

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師常態(tài)化忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要原因是教學(xué)內(nèi)容講完，學(xué)生也獲得了一定的知識(shí)與技能。但是學(xué)習(xí)是一輩子的事，在小學(xué)階段，學(xué)生更應(yīng)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)此，在問(wèn)題化視角下的合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)完整節(jié)課的知識(shí)后，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，做好對(duì)學(xué)生的課后服務(wù)工作，幫助學(xué)生找到合作探究中的不足之處，推動(dòng)學(xué)生合作探究方向，以求不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。比如，在展開(kāi)“組合圖形的面積”這一節(jié)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)表明，本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生在自主探索中，理解計(jì)算組合圖形面積的多種方法。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程，重在檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠有效地選擇計(jì)算方法并進(jìn)行正確的解答，從而解決現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于組合圖形面積的問(wèn)題，深刻感受到計(jì)算組合圖形面積的必要性。教學(xué)初始環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生觀察組合圖形的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在形象的畫(huà)面中調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“大家是否能回憶起我們都學(xué)過(guò)哪些基本圖形嗎？你所回憶起的圖形，它的面積公式是什么？”從而要求學(xué)生在小組中互相表達(dá)，互相評(píng)價(jià)，在巡視中對(duì)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行激勵(lì)性表?yè)P(yáng)。然后，教師可設(shè)計(jì)運(yùn)用“分割”與“添補(bǔ)”的方法計(jì)算組合圖形面積的一般習(xí)題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，合作探究，再循序漸進(jìn)上升難度，對(duì)學(xué)生合作探究中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，全方位滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐能力，使學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成更加積極的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)管理的能力。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，問(wèn)題化視角下展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是值得廣大教育實(shí)踐者思索的教學(xué)方向。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，基于問(wèn)題化視角展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，創(chuàng)新更多如導(dǎo)入生活問(wèn)題、基于學(xué)生學(xué)情、信息技術(shù)助力的教學(xué)策略，期望學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂的趣味，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生形成更加積極、主動(dòng)的情感，不斷將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)化到自身心中。

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