蔡夢荔

摘 要：古詩詞教學是培養(yǎng)并提升學生審美鑒賞能力及創(chuàng)造能力的重要途徑，是改善學生語文核心素養(yǎng)的有效舉措，也是推進素質教育的內在需求。但是小學生年齡尚幼，文化知識儲備不足，認知能力、聯(lián)想能力、學習能力有所欠缺，難以準確理解古詩文的內涵及深意，難以深入領悟作者的情感及態(tài)度，導致古詩文教學效果不盡如人意。鑒于此，本文嘗試以訓詁學理論為引領，以探究式教學為思路，探討小學古詩文教學策略，以期通過系統(tǒng)規(guī)范的古詩文教學，擴大學生的知識視野，促進其在發(fā)揮想象力的過程中增進對詩詞的深刻理解，準確把握作者的情感，從中獲得豐富且獨特的審美體驗，使其在增強審美意識的基礎上不斷提高審美鑒賞及創(chuàng)造能力，從而促進學生的核心素養(yǎng)水平日益提升。

關鍵詞：訓詁學；小學語文；古詩文；探究式

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0162-03

作為傳統(tǒng)語文學的重要分支，訓詁學是一門對古漢語詞義進行針對性、專項性研究的學科，它并不只是對古漢語詞義進行解析，還會深入探討古文中的語法、修辭等內容，幫助人們更快速、更準確地理解古典文獻的含義。小學語文教師在全面考慮學生的認知能力、理解能力等因素的基礎上，將訓詁學引入古詩文教學課堂中，著力構建美的氛圍，將學生巧妙地引領至如夢如幻的詩歌之境，引導學生在理解字詞含義的過程中真切地感受詩歌的魅力，實現(xiàn)對學生的正確引導和深度啟發(fā)，促其在探究學習中拓寬視野、發(fā)散思維，提高古詩文的學習效率與質量，從而獲得良好的教學成效。

1.基本概念闡釋

（1）訓詁學

訓詁學通俗來講是一門結合文字的形態(tài)、讀音詮釋和分析漢文古籍文本內容的學問，強調對古代典籍文著中詞句的解析、探究，非常適用于古詩文教學，特別是其關于文字、詞句的闡釋與論述，為教師開展古詩文教學提供了新的思路和新的方法，有助于構建高質量的古詩文教學課堂，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的古典文學素養(yǎng)具有重要意義。所以，在小學語文古詩文教學中，教師可結合實際情況，將訓詁學與課堂教學緊密地融合在一起，通過合適的教學策略、教學方法對學生進行引導和啟發(fā)，降低學生理解古詩文的難度，激發(fā)他們學習古詩文的樂趣。

（2）探究式教學模式

探究性教學是課堂教學中比較常用的一種教學模式，主要是指在開展課堂教學工作時，教師不再像以前那樣將知識一股腦地灌輸給學生，教師不再是課堂的主角，而是由學生扮演課堂主角的角色，即在堅持學生主體地位的前提下，引導學生在自主思考、探究學習、協(xié)同合作等過程中學習知識、理解知識、運用知識，從而獲得符合課程標準的教學效果。探究式教學側重于發(fā)揮學生的主觀能動性，既強調提升學生的自主學習意識，也注重培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，對發(fā)展學生的智力、豐富情感具有重要意義。

2.以訓詁學為引領，構建探究式古詩文課堂

（1）多媒體與訓詁學相結合，營造良好的學習氛圍

訓詁學強調對古典書籍中字詞的解讀與辨析，但是縱然解讀得比較清晰規(guī)范，小學生也可能會因理解能力有限而無法揣摩其中的含義，更無法領悟其中的主旨。所以，教師在開展基于訓詁學的古詩文教學時，可采用多媒體與訓詁學相結合的教學思路，以生動有趣的視頻直觀演繹基于訓詁學解析的字詞，讓學生在活潑的氛圍下增進對古詩文字詞含義的理解，在此基礎上，促進學生進一步感受古詩文中蘊含的情感與主旨，甚至能體會到作者的心情，從而獲得良好的審美體驗。以部編版三年級語文下冊《惠崇春江晚景》為例進行說明，在講解這首詩時，教師首先要向學生解釋，本首詩題目中的“惠崇”并非地名，而是“人名”，他是北宋時極負盛名的一位僧人，不僅精通佛學，并且憑借著過人的聰慧在詩畫方面取得了非常大的造詣。這首詩的作者蘇軾是北宋時期非常厲害的一位文學家，同時，他在畫畫方面也頗有天賦，造詣頗深，蘇軾與題目中的惠崇是朋友關系?；莩缱灾鲃?chuàng)作了《春江晚景》這幅聞名于世的經典畫作，而《惠崇春江晚景》這首古詩就是其好友蘇軾以畫為題創(chuàng)作的詩，向學生講清楚這首詩的來龍去脈有助于學生準確理解詩詞內容。為使學生準確深入地理解這首詩并了解畫作的內容，教師首先采用訓詁學方法，向學生逐字逐句地解析這首詩的字詞，比如“蔞蒿”“河豚”“蘆芽”“短”等，通過訓詁學中的“意訓”方法引導學生對這首詩形成初步理解。然后播放教師根據(jù)《惠崇春江晚景》制作的關于“春天”的視頻課件，在課堂上通過說媒體設備進行播放，讓學生在視頻中看到清澈的湖水、戲水的鴨子以及鮮艷的桃花等，從而營造活躍的課堂范圍，激發(fā)學生學習古詩的樂趣。接下來，教師帶領學生朗誦和學習古詩，希望他們能夠將其古詩中的內容與視頻內容緊密聯(lián)系起來，真切地感受到生機勃勃的春天，領悟到春天的獨特之美。實踐證實，在向小學生講解古詩，特別是山水田園詩時，以訓詁學教學方法為引領，靈活合理地利用多媒體技術構建生動有趣的情境，既能吸引學生注意力，還能為學生深層次地理解內容、增強審美意識創(chuàng)造有利條件，對改善教學成效大有裨益。

（2）以形訓為切入點合理設問，增強學生的探究意識

在小學語文教學中，課堂提問是師生之間進行交流與溝通的雙向互動，是推動學生學習的強大內驅力。適時合理的提問不僅能夠吸引學生注意力，還能調動他們學習語文知識的熱情，促其在提升認知能力的同時，增強學生質疑意識以及提高創(chuàng)新能力，有助于獲得事半功倍的學習成效。所以，小學語文教師在開展基于訓詁學的古詩文教學時，可將“形訓”與“提問”緊密地聯(lián)系在一起，以“形訓”為切入點設計問題、適時發(fā)問，鼓勵學生通過自主思考、探討分析等方式找到解決問題的答案，這樣既能強化學生對古詩文的理解，也能激發(fā)他們的探究熱情，有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的學習意識，對形成良好的學習習慣具有重要意義。以部編版一年級語文下冊《靜夜思》為例，對初入小學的一年級學生來講，閱歷的淺顯、知識基礎的薄弱直接導致了他們難以理解抽象且深奧的古詩詞，在此方面，教師應通過“形訓”與“提問”相結合的方式，盡可能幫助學生理解古詩的基本含義，在此基礎上，理解作者想要表達的意境及情感，從而引導學生獲得獨特的審美體驗。關于《靜夜思》這首相對簡單的古詩，教師將這首詩寫在黑板上，一定要保證字跡工整、排列整齊，然后向學生講解其中的字詞，在講解過程中，通過多媒體設備向學生演示字的形態(tài)，比如“月”，演示其字形演變過程，向學生解釋：骨文中“月”是一個象形字，像一抹彎月的樣子，人們經過觀察，發(fā)現(xiàn)月圓的時間少，“闕”（半月或殘月）的時間多，于是就照半月的樣子創(chuàng)造出一個象形字，“月”字到了金文階段，月牙的輪廓開始變樣，“月”字里面多了一點。金文等一脈相承，但是至小篆字形有訛變，篆文文字化。演變?yōu)殡`書階段，“月”字在形體、筆畫上，沒有半點月牙的影跡。隸變?yōu)椤翱倍诵停罂瑫鴮懽鳌霸隆薄Ｗ寣W生認識到，中國漢字并不是憑空捏造的，而是根據(jù)物體的形狀模擬這個字，形成象形字，再經過幾千年的演變，逐步形成了我們當前學習和認識的文字，每一個文字都有它獨特的意義。在此基礎上，向學生提問，“同學們，你們還知道《靜夜思》這首詩中哪些字是根據(jù)形狀進行創(chuàng)建的嗎？或者在你認識的字中，哪些字是根據(jù)形狀進行創(chuàng)建的？”學生們紛紛討論起來，有的學生表示，“‘床是根據(jù)形狀進行創(chuàng)建的，因為床一般為長方形，且多由木材制成，所以，創(chuàng)建出‘床”。也有學生表示，“學習過的‘山字也是根據(jù)形狀進行創(chuàng)建的”。在熱烈的氛圍下，同學們積極踴躍地回答問題，一方面反映了他們全身心地投入課堂學習中，另一方面體現(xiàn)了學生們積極開動腦筋，通過自我思考、相互探討等方式尋求答案，有助于增強學生的探究意識，促進學生養(yǎng)成主動思考的習慣，也有利于獲得事半功倍的教學效果。

（3）以“音訓”為指導實施朗讀教學，豐富學生的情感及審美體驗

我國古代詩人在創(chuàng)作詩詞時比較強調押韻，特別是句末押韻即韻腳，所以，小學語文教師在開展基于訓詁學的古詩文教學活動時，可以“音訓”為指導實施朗讀教學，引導學生有感情地朗讀詩詞，鼓勵學生在聲情并茂的朗讀中快速準確地掌握朗讀的要領，豐富情感，并獲得良好的審美體驗。以部編版語文教材二年級上冊的《望廬山瀑布》為例，這首詩是李白的經典之作，主要描述了詩人站在瀑布邊上看著瀑布的滔滔流水、聽著流水的磅礴之聲的美景，其韻腳是：煙yān；川chān；天tiān。韻母是：an。怎樣才能讓學生準確讀出并深入感知韻腳呢？首先，教師要引導學生大聲朗讀，鼓勵他們根據(jù)個人理解劃分朗讀節(jié)奏，然后采用“師生合作”的方式完成對這首詩的朗讀，即教師讀每句的前四個字，學生讀每句的后三個字，促進學生在愉悅的氛圍中、朗朗上口的閱讀中體會詩歌的韻腳。教師讀“日照香爐”，學生讀“生紫煙”；教師讀“遙看瀑布”，學生讀“掛前川”等。在師生合作朗讀完古詩之后，讓學生重新朗讀一遍，讓他們更深刻地體會韻腳（an）的獨特之美，以此使學生在潛移默化中受到美的熏陶，獲得良好的審美體驗。再以部編版三年級語文下冊《九月九日憶山東兄弟》為例，在講解這首詩之前，教師可先鼓勵學生根據(jù)個人理解劃分節(jié)奏，這樣能夠促進他們在朗讀過程中有意識地停頓，不過在朗讀過程中，只停頓是遠遠不夠的，這樣無法讀出詩的美感，還應準確掌握長短、輕重等朗讀技巧。在這首詩中，朗讀“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”時，語速要適當?shù)丶涌欤诶首x后兩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”時，要適當?shù)胤啪徴Z速，令學生體會到語氣的變化，更深刻地感受作者的情感，從而體會到其中凝聚的音韻之美，促進學生的審美能力不斷提升。

（4）靈活布設任務，引導學生在探究中感知古詩文的魅力

在開展基于訓詁學的小學語文古詩文教學活動時，教師要注重培養(yǎng)學生的探究意識，激發(fā)學生的思考思維，鼓勵學生在自主思考、協(xié)同分析的過程中，明確古詩詞的含義，把握古詩文的意蘊及主旨，深入體悟作者的創(chuàng)作初衷或者情感表達，以此感知古詩文凝聚的獨特魅力。為實現(xiàn)如上教學目標，教師可在教學中，靈活布設任務，組織并引導學生緊密圍繞任務進行探討和分析，促其在攻克任務的過程中習得知識，提高問題分析及解決能力。以部編版三年級語文上冊中的《山行》為例，這是唐朝著名詩人杜牧創(chuàng)作的一篇經典古詩，以生動細膩的語言向人們描述了深秋時節(jié)下令人沉醉的楓林景色，杜牧憑借著強大的文字功底以及豐富的聯(lián)想力，向人們勾勒了一幅由寒山、白云、石徑、楓林構成的山林秋色圖，切實彰顯了獨特的意境之美，體現(xiàn)了杜牧對自然美景的喜愛之情。在學習這首古詩時，教師要注重引導學生在理解字詞的基礎上欣賞美景、領悟意境。同時，由于“坐”“斜”“愛”“遠上”等字詞與當今我們所理解的含義存在一定出入，所以，教師可向學生布置一項名為“字詞含義大揭秘”的任務，鼓勵學生在分組討論的過程中探討出它們的實際含義，使學生在正確理解詞義的基礎上達到理解全句、全篇的目標，引導學生真切地感受到詩中描述的美景、蘊含的意境。另外，教師要注重對學生的正面反饋，即學生完成教師布置的任務之后，教師要及時評價，并且要堅持正面反饋為主的評價，讓學生在教師鼓勵性、稱贊性評價中克服自卑、消除恐懼，增強學習信心，踴躍積極地參與各種教學活動，使其在提高語言表達能力的同時激發(fā)學習熱情，主動學習語文知識，主動配合教師進行互動，從而使其課堂參與能力、問題解決能力、自主探究能力得到進一步提升。

3.結語

綜上所述，在面向小學生開展小學語文古詩文教學活動時，教師要結合小學生的心理特點、認知規(guī)律合理設計教學活動，以訓詁學為引領，靈活合理地采取教學策略，比如，通過多媒體與訓詁學相結合的方式營造良好的學習氛圍；以形訓為切入點合理設問，增強學生的探究意識；以“音訓”為指導實施朗讀教學，豐富學生的情感及審美體驗；靈活布設任務，引導學生在探究中感知古詩文的魅力，同時，要注重正向反饋，激發(fā)學生學習古詩文的能動性。

參考文獻

[1]侯伊俠.關于小學古詩詞教學模式探究的幾點收獲[J].課外語文（教研版），2015（01）.

[2]王俊玲.淺談小學語文古詩詞教學探究[J].新一代，2015（01）.

[3]劉舒寧.淺談中小學語文古詩詞格律的教學方法和實踐探究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（04）.

[4]呂麗華.小學古詩文教學現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].教師博覽，2022（21）.

[5]胡勤勤.關于小學古詩文教學的幾點思考[J].安徽教育科研，2022（16）.