祁緣

內(nèi)容摘要：九上第四單元是一個(gè)較為特別的單元，文體集中，話題一致，不同篇目之間存在共性主題，以“少年視角”和“時(shí)空置換”窺探人物的命運(yùn)走向，曉見背后蘊(yùn)涵的人生體悟，從而使個(gè)體完成各自的成長(zhǎng)之路。筆者試圖對(duì)此單元內(nèi)的兩篇課文進(jìn)行文本整合探尋以適教學(xué)應(yīng)用，主要由部編版教材整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)認(rèn)知、單元教學(xué)價(jià)值與意義、課文文本解讀、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)這四個(gè)方面展開，得出教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：主題 成長(zhǎng) 教學(xué)分析 反思

隨著教育改革的發(fā)展，依托主題而架的編排特點(diǎn)日益明顯，但教材依文體特性歸類的方法在語文教材中仍未過時(shí)，目的就是讓學(xué)生對(duì)小說文體有正面而整體的認(rèn)識(shí)，能夠在讀懂小說的基礎(chǔ)上寫出一個(gè)具備小說基本要素的故事就算達(dá)成目標(biāo)。小說的精神是復(fù)雜的精神。每一部小說都對(duì)讀者說：“事情比你想象的復(fù)雜。”這是小說的永恒真理。常言道小說是現(xiàn)實(shí)的寫照，構(gòu)想也是想讓學(xué)生能夠“感知于外，受之于心”在學(xué)習(xí)小說時(shí)，注重對(duì)社會(huì)的學(xué)習(xí)而非知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，很難顧及到不同文章的基礎(chǔ)知識(shí)，如字音字形的強(qiáng)調(diào)、好詞好段積累，重要語句品讀、單個(gè)語言要素的透徹突破。只是試圖通過把課文與課文關(guān)聯(lián)起來進(jìn)行對(duì)照教學(xué)，努力培養(yǎng)單元整合設(shè)計(jì)的能力。

一.教材編寫分析

（一）教材的體系結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

部編版語文教材是以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為基本參考點(diǎn)，為提升學(xué)生的必備技能和必備素養(yǎng)做出努力的一套有創(chuàng)新、有特色、有質(zhì)量的教材體系?！叭宋闹黝}”與“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)是整個(gè)部編版初中語文教材的一個(gè)突出特點(diǎn)，單元課文都會(huì)有一個(gè)顯現(xiàn)的思想主題存在于此，為促進(jìn)學(xué)生形成正確的思想觀念；教材則是由一篇又一篇的課文擔(dān)負(fù)起其中的語文要素，這里面所要求形成的的能力，就是我們所說的要養(yǎng)成的語文素養(yǎng)。

初中語文教材經(jīng)編者意圖詮釋語文課程的工具性和人文性，力圖形成完好的語文的綜合實(shí)踐體系，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)做準(zhǔn)備。無論是屬于何種階段的語文教材，它的每個(gè)單元包括閱讀和寫作兩大板塊又輔之其他語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重建構(gòu)助讀系統(tǒng)，包括單元提示、閱讀提示、注釋、練習(xí)、寫作技巧的點(diǎn)撥、閱讀鏈接等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀、自主學(xué)習(xí)、在閱讀中思考。尤以放在整個(gè)初中語文背景下考察，以閱讀為例，七年級(jí)的學(xué)生注重一般語文能力的培養(yǎng)，更加著重于如何去閱讀的方法和策略，與一、二、三學(xué)段有重合，加強(qiáng)朗讀、默讀等一般閱讀能力的養(yǎng)成。新課標(biāo)第四學(xué)段的“鑒賞與閱讀”的版塊第五條明確提示，除了培養(yǎng)學(xué)生的默讀，精讀，略讀等閱讀能力之外，更加著重于閱讀的習(xí)慣以及對(duì)文體的辨識(shí)，可見，隨著學(xué)段的升級(jí)閱讀要求也在不斷地提高。

根據(jù)九年級(jí)部編本語文上冊(cè)的目錄所知，六個(gè)單元中的閱讀部分，多以兩篇教讀和兩篇自讀為主，共計(jì)20篇閱讀課文，其中有11篇教讀課文，9篇自讀課文，又在不同單元中穿插名著導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩(shī)詞誦讀，口語交際等等更好地與閱讀內(nèi)容形成連接，其中兩部名著導(dǎo)讀是根據(jù)課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)所規(guī)定的，是2022版新課標(biāo)對(duì)2011版學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容的修改和整合的補(bǔ)充內(nèi)容和明確方向。同時(shí)每個(gè)單元又有相應(yīng)的寫作要求，從教讀到自讀，再到課外延伸閱讀，是對(duì)學(xué)生閱讀能力螺旋式上升層次目標(biāo)的說明，這樣的設(shè)計(jì)一方面是體現(xiàn)了課改的正確性，另一方面也是對(duì)課程的目標(biāo)層次進(jìn)行了深度的整合，進(jìn)行了連貫性的過程學(xué)習(xí)。

二.單元教材分析的價(jià)值

（一）單元內(nèi)部分課文比較的教學(xué)價(jià)值

語文教科書中的課文每一篇都是獨(dú)立的表現(xiàn)，為獨(dú)立的作者、獨(dú)立的內(nèi)容、獨(dú)立的主題等，所以對(duì)單篇內(nèi)容的理解也是非常緊要的。

統(tǒng)編初中語文教材共編排了三個(gè)完整的小說單元，本單元是一個(gè)完整的小說單元，屬于精讀范疇，處于重要地位。在第四學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的建構(gòu)中有明確指導(dǎo)小說的閱讀要求。單元學(xué)習(xí)任務(wù)包括小說閱讀、寫作訓(xùn)練“學(xué)習(xí)縮寫”和綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)小說天地”。根據(jù)這一單元的單元導(dǎo)讀可以明顯看出人文主題與語文要素的關(guān)鍵所在，《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》兩篇課文所在的“青春年少”單元，人文主題是“少年成長(zhǎng)”，人文素養(yǎng)主要是引導(dǎo)學(xué)生用少年的眼光來審視世界，以少年的成長(zhǎng)經(jīng)歷體會(huì)人生意義，而語文知識(shí)方面的內(nèi)容主要是從小說文體來考慮的，故事情節(jié)梳理、人物形象分析與小說意義思考是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這也同樣提出了“角度”與“體驗(yàn)”這兩個(gè)新的要求，因此在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來分析人物和事件，更要讓學(xué)生產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)。

三.文本解讀與單元教學(xué)方向的明確

《故鄉(xiāng)》以一次歸鄉(xiāng)經(jīng)歷道盡作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的冷靜思考以及對(duì)希望的探尋;《我的叔叔于勒》一文以孩子的視角寫出一家人對(duì)叔叔于勒的態(tài)度變化，進(jìn)而諷刺社會(huì)的人情冷暖。文中的少年主人公都感受了人間的冷暖和世態(tài)炎涼，遭遇過生活的磨難后，懂得了友情和親情的可貴，在猝不及防的風(fēng)雨中漸漸成長(zhǎng)。因此，可采取比較的方法來組織此兩篇的教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)比中感受人物，進(jìn)而理解小說主題。

（一）闡述文本構(gòu)想，熟悉文本內(nèi)容

在闡述文本構(gòu)想之前，值得注意的以下兩點(diǎn)是：首先，要關(guān)注各篇課文的助讀系統(tǒng)，了解單篇有哪些重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容？哪些是需要精講或者是略講？哪些系統(tǒng)要素對(duì)于分析教學(xué)活動(dòng)有利？其次，依然要把握小說本身的特點(diǎn)，注重學(xué)情。兩篇教讀又分別來自中外，又要涉及到一定的故事背景，在此構(gòu)想中如有必要也可提及自讀篇目《孤獨(dú)之旅》。從助讀系統(tǒng)入手引向情節(jié)梳理，情節(jié)梳理的過程中，就會(huì)使學(xué)生熟悉文本的人物，如此想來，讓助讀系統(tǒng)要素共同發(fā)揮作用是教師理解文本和展開活動(dòng)探究的另一種渠道。

（1）課文之間的重合交集

在《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》的對(duì)比閱讀中，教師要提供給學(xué)生相關(guān)的資料鏈接，尤其是背景介紹和注釋提示當(dāng)中的重要信息，如第一篇中地方語言特色的運(yùn)用，都要在導(dǎo)學(xué)案中去呈現(xiàn)，做到不遺漏、加深學(xué)習(xí)內(nèi)容印象。現(xiàn)在，嘗試通過系統(tǒng)當(dāng)中的要素，以“變化”“視角”為解思考課文的同異，《故鄉(xiāng)》預(yù)習(xí)提示一引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小學(xué)時(shí)學(xué)過的《少年閏土》想象長(zhǎng)大以后的閏土是怎么樣的？學(xué)生天馬行空的想象會(huì)與文中成年閏土的形象形成差異，這時(shí)可以發(fā)揮文中插圖的作用，讓學(xué)生知道一個(gè)人的面容會(huì)經(jīng)過歲月打磨產(chǎn)生變化，從而更深刻地認(rèn)識(shí)到整個(gè)故鄉(xiāng)，也可能不再是記憶中的模樣。同樣，單元內(nèi)的后兩篇也以“變化”為線索，分別安插了一幅插圖，《我的叔叔于勒》預(yù)習(xí)提示一引導(dǎo)學(xué)生觀察菲利普夫婦對(duì)于勒稱呼與態(tài)度的變化，這一變化的起伏波動(dòng)也可以通過所呈現(xiàn)的人物年長(zhǎng)后的窘迫狀態(tài)的插圖可以看出，以及《孤獨(dú)之旅》相應(yīng)的插圖，這里不詳述。然而，兩篇課文在“變化”的內(nèi)容上是有不同側(cè)重的，依照順序分別是人的外貌、精神變化，人的心理活動(dòng)、態(tài)度變化，人的經(jīng)歷、成長(zhǎng)變化，由此可見，“變”可以作為解讀小說主題的一個(gè)重要抓手。又以“視角”為切入口，則相通之處非常明顯，中國(guó)作家文學(xué)作品中的“少年視角”，很大程度上受到西方的影響，然最早使用少年敘事的人是魯迅?！豆枢l(xiāng)》預(yù)習(xí)提示二引導(dǎo)學(xué)生思考要標(biāo)示現(xiàn)實(shí)和回憶之間轉(zhuǎn)換的語句，用成人視角追溯少年時(shí)期的自己和伙伴，細(xì)細(xì)體味這其中也有“少年視角”的移位，敘述者正是通過“少年口吻”回到過去回想與閏土的點(diǎn)滴來完成自我生命的體驗(yàn)和對(duì)伙伴保有情誼的關(guān)懷?！段业氖迨逵诶铡奉A(yù)習(xí)提示二引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章主人公是誰？由課文標(biāo)題出發(fā)，學(xué)生理所當(dāng)然會(huì)說是于勒，但思考探究中已提醒學(xué)生著重看視角的問題，“我”的視角實(shí)際就是一個(gè)孩子獨(dú)特敏銳的眼光。在單元導(dǎo)語中，也有“少年視角”的介入且依學(xué)情來看，視角問題也是合理的，教學(xué)中補(bǔ)充小說的敘事視角相關(guān)資料并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其作用是相當(dāng)重要的。

（2）單篇課文內(nèi)部的對(duì)比塑造

《故鄉(xiāng)》一文中記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)，彼時(shí)的人和此時(shí)的人之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反差，通過對(duì)比，將故鄉(xiāng)的改變呈現(xiàn)在讀者眼前。文章的結(jié)尾幾段描寫水生和宏兒的故事也是兒時(shí)的“我”與閏土的真實(shí)寫照，兩個(gè)孩子的故事也是為讀者留下了希望，讀者在同向?qū)Ρ群头聪驅(qū)Ρ戎锌梢灶I(lǐng)會(huì)多元化主題。

《我的叔叔于勒》是被譽(yù)為“短篇小說巨匠”的法國(guó)作家莫泊桑在1883年發(fā)表，選入教材的是譯本改寫，課文共有49段，以若瑟夫的視角來觀察身邊發(fā)生的人和事。前半部分以“一家人每周日要去海邊棧橋散步”開頭巧設(shè)懸念，描寫了一家人都在期盼著遠(yuǎn)在美洲的于勒歸來改善全家人的生活，但當(dāng)一家人去哲爾賽島途中，巧遇離家多年的叔叔于勒時(shí)，父母對(duì)待娛樂的態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，而若瑟夫眼中的叔叔大多都是從父母那聽來，直到最后和素未謀面的于勒見面，才有了屬于自己的對(duì)叔叔這一人物客觀全面的了解。由此可以看出，成年人對(duì)小人物的態(tài)度和少年對(duì)小人物的態(tài)度是截然不同的，這也是為讀者多角度認(rèn)識(shí)人物指明了方向。

（二）分析教學(xué)活動(dòng)，把握主題

《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》圍繞哪些情節(jié)展開呢？讓學(xué)生開一個(gè)短小的“小說故事會(huì)”，說明小說內(nèi)容。

活動(dòng)1.探究人物的“變”

隨著時(shí)間的推移，小說中的一些人物會(huì)發(fā)生極大的變化，請(qǐng)同學(xué)們思考人物發(fā)生了怎樣的變化？

明確1：找出《故鄉(xiāng)》中的“變”

以前的閏土是天真活潑的，現(xiàn)在的閏土是麻木不堪的。

以前的楊二嫂是勤勞美麗的，現(xiàn)在的楊二嫂是尖酸刻薄的。（豆腐西施/圓規(guī)）

以前的我是充滿希望的，現(xiàn)在的我是彷徨的。（希望-失望-希望）

從閏土外貌的變化中展現(xiàn)了他生活的艱難勞碌，從侃侃而談到寥寥兩字，加上生動(dòng)的神態(tài)，展現(xiàn)了閏土從開朗熱情淳樸到呆滯木訥的變化。

找出《我的叔叔于勒》中的“變”

明確2：菲利普夫婦對(duì)于勒稱呼及其舉動(dòng)的變化

當(dāng)于勒起初大筆揮霍時(shí)，稱于勒為壞蛋、潑皮，敗類、無用之材，因此把于勒打發(fā)到美洲；

當(dāng)于勒經(jīng)商發(fā)財(cái)寫信回來時(shí)，稱于勒為好人、有良知的人、有辦法的人、正直的人，因此全家熱切盼望他回來；

當(dāng)在島上與窮困潦倒的于勒碰面時(shí)，稱于勒為小子、家伙、賤人、討飯的、流氓，因此急切躲開，不相認(rèn)。

文中從父親神態(tài)動(dòng)作的變化可以看出，他前后的心理活動(dòng)，寫出了他內(nèi)心的緊張恐懼，體現(xiàn)了他的自私自利，唯利是圖。與此同時(shí)，母親也在文中有一系列的語言，從母親對(duì)于勒的評(píng)價(jià)變化以及說話語氣的變化，也可以看出母親的性格，學(xué)生通過找到相關(guān)的重要語句，可以知道母親克拉莉斯是一個(gè)為生活勞累、精打細(xì)算、節(jié)儉，同時(shí)尖銳刻薄，愛面子的人。

這一環(huán)節(jié)文本中運(yùn)用語言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫方法刻畫形象，也是將如何把握小說人物形象滲入其中，建議課堂上可利用演讀法，再現(xiàn)小說情境，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

活動(dòng)2.探究文本中的“不變”

一個(gè)事物都有兩面性，有“變”當(dāng)然就有“不變”，文中不變的又是什么呢？

（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事視角，介紹小說敘事人稱、視角、順序等相關(guān)知識(shí)，出示資料。

明確：敘事者以第一人稱有限視角來看待事物，其視角不能了解事物的全貌，必須跟隨少年敘事者的視線，不斷還原事件的全過程。

（2）明確兩篇文章用“少年視角”觀察人事。順勢(shì)提出“為什么要以“少年視角”出發(fā)體察人物的不變與變，有何好處？

少年視角的概念，出示資料。

明確：

1.少年眼光看成人、社會(huì)更客觀真實(shí)，真誠(chéng)親切，對(duì)情感有著天然的珍視。

2.會(huì)把自己代入角色，引起共鳴，思考如果是你的親歷，你會(huì)如何做。

3.寄托意味，少年身上有不變的東西。少年有蓬勃的生命力和戰(zhàn)斗力，有其自身的熱忱與抱負(fù)，承載著超越現(xiàn)實(shí)的理想，是未來社會(huì)的希望。

問題：兩篇課文中的“不變”是什么？

分析：不論是文本《故鄉(xiāng)》還是《我的叔叔于勒》，他們當(dāng)中的人物成長(zhǎng)中一定都是產(chǎn)生過變化的。但不可否認(rèn)的是，有些人物身上仍存在不變的因子。

小提問1：兩篇文中的“我”既然有不變的地方，他們之間的共性是什么？

提供思考方向，有關(guān)魯迅及《故鄉(xiāng)》、莫泊桑及《我的叔叔于勒》的創(chuàng)作背景，前者是因?yàn)榉饨ㄓ^念的束縛乃至人與人之間變得陌生隔膜，后者是因?yàn)榘萁鹬髁x思潮的腐蝕乃至人與人之間變得冷酷自私，兩篇文章都采用了前后對(duì)比手法使人物更加鮮明，讓學(xué)生先明白當(dāng)下面臨的困境不僅是個(gè)體與個(gè)體之間，也是這個(gè)社會(huì)形式所存在的。（強(qiáng)化理解，引導(dǎo)觀看《跟著書本去旅行》——追尋魯迅少年印記）

《故鄉(xiāng)》主題：深刻指出由于受封建社會(huì)傳統(tǒng)的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成人與人之間的冷漠隔膜，表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望；同時(shí)蘊(yùn)含著與青春、現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)幻，存在于“我”記憶里的單純的青春年少，中年時(shí)期無奈面對(duì)的現(xiàn)實(shí)以及無奈過后將美好寄望寄托與未來的憧憬。

《我的叔叔于勒》主題：對(duì)資本主義金錢至上的批判；對(duì)小人物命運(yùn)的同情；對(duì)善良人性和光明未來的美好期盼。

文中的兩個(gè)“我”面對(duì)大環(huán)境的棘手，人與人相互之間的隔膜，他們都對(duì)未來充滿期望，以自己正義、善良的不變之心應(yīng)萬世之變。不變的是對(duì)故鄉(xiāng)、親情的期待，不變的是對(duì)光亮的追逐。

跟蹤分析：《故鄉(xiāng)》文本倒數(shù)后三段；《我的叔叔于勒》文本倒數(shù)后九段；

小提問2：如何看待兩篇文章中的貧苦底層人民？你對(duì)中年的楊二嫂、閏土以及我的叔叔于勒、我的看法？（小組合作分享自己的看法）

總結(jié)之處，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)，不論做法和感受，都不能簡(jiǎn)單去定性，對(duì)一個(gè)人的認(rèn)知要用發(fā)展的眼光去看待。

活動(dòng)3.課堂交流，暢所欲言

在成長(zhǎng)的過程中，有些人逐漸失去了純潔正義的本性，但也不乏像魯迅和莫泊桑一樣的有識(shí)之士，在風(fēng)云變幻的時(shí)代里，我們又該如何保持初心不變呢？

如：在面對(duì)蕭索落后的故鄉(xiāng)，是我選擇保持不變的赤子之心勇于找出路。

最后布置小練筆，對(duì)你來說，“少年的成長(zhǎng)”意味著什么？哪些場(chǎng)景或者瞬間讓你感覺到這種成長(zhǎng)？哪些人與你的成長(zhǎng)息息相關(guān)？在成長(zhǎng)過程中遇到過哪些困境或者挑戰(zhàn)？獲得成長(zhǎng)后的感受如何？請(qǐng)以“少年成長(zhǎng)”為話題，寫一篇300-600的記錄。

參考文獻(xiàn)

[1]溫儒敏：《義務(wù)教育教科書·語文·九年級(jí)上》，人民教育出版社，2018（審定）。

[2]徐彩萍：《初中語文單元主題化閱讀教學(xué)分析》，新課程導(dǎo)學(xué)，2016。

[3]劉霞：《統(tǒng)編版初中教材“青春年少”主題單元閱讀教學(xué)研究》，山東師范大學(xué)，2019。

[4]遲鑫：《基于少年視角的初中小說閱讀教學(xué)研究》，山東師范大學(xué)，2022。

[5]余映潮：《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)錄，中學(xué)語文教學(xué)參考，1997。

[6]王君：撥開重重迷霧，走進(jìn)人物心靈——《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)實(shí)錄，語文學(xué)習(xí)，2009。

[7]汪圓：《故鄉(xiāng)》的文本解讀與教學(xué)解讀研究，南京師范大學(xué)，2020。

[8]米蘭·昆德拉著，尉遲秀譯：《小說的藝術(shù)》，第一部分“被貶低的塞萬提斯傳承”，第29、27頁(yè)。