高校思政課網(wǎng)絡(luò)育人成效及優(yōu)化路徑

權(quán)瑞華

［摘要］在思政課教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)新媒體、新技術(shù)日益融合的趨勢(shì)下，需要細(xì)究高校思政課網(wǎng)絡(luò)育人活動(dòng)中的主體間關(guān)系。田野調(diào)查結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)教育新技術(shù)引入思政類開放課具有明顯優(yōu)勢(shì)，但目前網(wǎng)絡(luò)思政課往往停留在技術(shù)層面而難以達(dá)到深度育人效果，線上話語權(quán)的不平衡也削弱了教學(xué)效果，思政課教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和信息化教學(xué)技能仍有待提高。今后應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步構(gòu)建思政課對(duì)話空間，提升內(nèi)容供給力；維系網(wǎng)絡(luò)育人話語權(quán)平衡，提升信念說服力；突出思政課引領(lǐng)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)育人協(xié)同力；強(qiáng)化媒體資源整合，提升網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)影響力。

［關(guān)鍵詞］高等學(xué)校；思想政治理論課；網(wǎng)絡(luò)育人；主體間性

［中圖分類號(hào)］G641［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-1308（2023）03-0034-12

黨和國家高度重視高校思想政治工作的加強(qiáng)和改進(jìn)，黨的二十大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系”。此前，2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來”［1］。2017年12月，教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，要求切實(shí)構(gòu)建“十大”育人體系，其中就包括“網(wǎng)絡(luò)育人質(zhì)量提升體系”，為新時(shí)代高校思想政治教育工作規(guī)劃了新路徑。

高校思政課是高校思想政治工作體系中學(xué)科教學(xué)體系的關(guān)鍵課程，與高校網(wǎng)絡(luò)育人關(guān)系最為緊密。2019年3月18日，學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)召開，這是黨和國家首次專就一門課程召開會(huì)議。習(xí)近平總書記在會(huì)上講，“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”［2］4，要“加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”［2］13。這在頂層設(shè)計(jì)的高度上為加強(qiáng)思政課建設(shè)指明了方向。2020年4月，《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》（教思政〔2020〕1號(hào)）把“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)育人”納入思想政治工作“日常教育體系”，強(qiáng)調(diào)“發(fā)揮新媒體平臺(tái)對(duì)高校思政工作的促進(jìn)作用”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在思想政治工作“學(xué)科教學(xué)體系”中“把新媒體新技術(shù)引入高校思想政治理論課教學(xué)”。這充分顯示出利用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)辦好高校思政課的必要性和緊迫性，也是對(duì)習(xí)近平總書記提出的“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”［2］13要求的積極探索和實(shí)踐。這一系列制度安排和戰(zhàn)略部署凸顯了思政課網(wǎng)絡(luò)育人研究的重要意義。

本文所說的高校思政課網(wǎng)絡(luò)育人，是指在高校思政課教學(xué)中，思政課教師積極利用新媒體、新技術(shù)，根據(jù)大學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)教育環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、日常生活數(shù)字化、思想觀念多元化等教育趨勢(shì)，更好地調(diào)動(dòng)主體間積極性的育人活動(dòng)。在前幾年的新冠疫情防控過程中，網(wǎng)絡(luò)授課大面積、長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)，高校思政課網(wǎng)絡(luò)育人呈現(xiàn)為大學(xué)生深度卷入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果碎片化、膚淺化等現(xiàn)象隨之顯現(xiàn)出來。這就對(duì)高校思政課雙方主體應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)育人所面臨的挑戰(zhàn)、提升高校思政課網(wǎng)絡(luò)育人實(shí)效性提出了更高的要求。

一、研究背景和依據(jù)

近年來，關(guān)于高校思政課網(wǎng)絡(luò)育人的研究方興未艾，主要聚焦于兩大問題：

第一個(gè)大問題是高校思政課網(wǎng)絡(luò)育人的基本理論內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯。對(duì)此，具有代表性的觀點(diǎn)包括以下幾種：一是體系說，認(rèn)為應(yīng)從課程體系融合化、育人過程協(xié)同化、育人主體現(xiàn)代化方面落實(shí)教育現(xiàn)代化［3］；二是目的說，認(rèn)為技術(shù)與思政課的深度融合出現(xiàn)了異化現(xiàn)象［4］162，提出二者融合要致力于呈現(xiàn)思政課教學(xué)目的［4］167；三是新范式說，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)育人場(chǎng)域下師生超越“主體-客體”關(guān)系而具有了“主體-主體”的主體間性，生成了新時(shí)代高校思政教育的新范式，高校思政課教師要利用好集成化、立體化網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)［5］；四是敘事說，認(rèn)為虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的全映射關(guān)系改變了思政教育的在場(chǎng)形式，實(shí)現(xiàn)了具身性場(chǎng)域敘事升級(jí)，推動(dòng)了思政教育的資源全域互通［6］；五是文化說，認(rèn)為思政課應(yīng)借力虛擬場(chǎng)態(tài)，培育網(wǎng)絡(luò)文化，活化網(wǎng)絡(luò)育人空間［7］。

第二個(gè)大問題是高校思政課網(wǎng)絡(luò)育人的實(shí)現(xiàn)路徑。研究者主要對(duì)提升高校思政課網(wǎng)絡(luò)育人的時(shí)代性和實(shí)效性提出策略建議，圍繞革新人才培養(yǎng)觀念、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、完善知識(shí)體系內(nèi)容、聚焦智慧化教學(xué)載體、豐富成果展示方式、健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，研究思想政治工作的主體、客體、介體、環(huán)體等結(jié)構(gòu)要素以及各要素之間相互聯(lián)系、相互作用的運(yùn)行機(jī)理。李亞青和王靜［8］、李華君和王沛佳［9］、張瑜和賈經(jīng)銘［10］、趙紅燦和周遠(yuǎn)［11］等學(xué)者探討過該問題，為構(gòu)建全員全程全方位智慧化協(xié)同育人體系提出了相應(yīng)的策略。

以上學(xué)者的論述從高校思政課網(wǎng)絡(luò)育人的內(nèi)容、環(huán)節(jié)等多個(gè)維度為高校思政課網(wǎng)絡(luò)育人理論的逐漸清晰和成熟作出了很有意義的貢獻(xiàn)。但是，相關(guān)的實(shí)證研究和理論分析還比較少，研究者多以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，停留在理論解析和自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面。尤其是，在眾多對(duì)高校思政課網(wǎng)絡(luò)育人成效的研究中，從主體間性的角度來進(jìn)行的實(shí)證研究和理論分析還有待拓展。因此，本文立足于主體間性這一理論，梳理高校思政課網(wǎng)絡(luò)育人中影響主體間關(guān)系的因素，觀察主體間關(guān)系發(fā)生的變化。為了避免陷入抽象經(jīng)驗(yàn)主義，打破教師自身所在場(chǎng)域的局限性，本文引入田野調(diào)查方法來對(duì)主體間關(guān)系的變化進(jìn)行實(shí)證研究，以期為高校思政課網(wǎng)絡(luò)育人成效的提升提供現(xiàn)實(shí)策略，也為后續(xù)開展的高校思政課網(wǎng)絡(luò)育人理論與實(shí)踐研究提供參考。

二、將主體間性理論引入田野調(diào)查

本體論和認(rèn)識(shí)論告訴我們，認(rèn)識(shí)世界和改造世界是主體作用于客體的實(shí)踐活動(dòng)；而主體間性理論告訴我們，認(rèn)識(shí)世界和改造世界是主體間交互作用的實(shí)踐活動(dòng)。在現(xiàn)象學(xué)創(chuàng)始人胡塞爾那里，“主體間性”概念是為了解決“主體性”概念所引發(fā)的唯我論弊端而使用的。這一概念在一定意義上為國內(nèi)學(xué)者“還原教育者與受教育者之間的真實(shí)狀態(tài)”［12］57提供了一種新的借鑒思路。

國內(nèi)學(xué)者大多是從教育學(xué)意義上探討主體間性的?！皬?002年起，一些學(xué)者逐漸把主體間性引進(jìn)思想政治教育研究”［13］。有學(xué)者提出，“教育者與受教育者的關(guān)系是建立在共同中介客體——教育資料（有形客體）、教育方法、手段（無形客體）和交往主體的人際交往關(guān)系（交往實(shí)踐）之上的‘參與-合作關(guān)系”［14］。另有學(xué)者提出從“著力轉(zhuǎn)換思維方式”“重視理解與對(duì)話”“完善話語體系構(gòu)建”“強(qiáng)化思想政治理論課教學(xué)互動(dòng)”四個(gè)方面［12］154-203把握主體間性視域的思想政治教育主客體關(guān)系建構(gòu)路徑。主體間性理論引入思政課教學(xué)，其目的在于改變那種以教師為教學(xué)主體、以學(xué)生為接受客體的單向灌輸式教學(xué)過程，充分顯現(xiàn)學(xué)生的主體性價(jià)值。

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新要“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”，“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心”。［2］13這實(shí)際上為我們指明了，當(dāng)前思政課研究要“更關(guān)注從師生互動(dòng)發(fā)展角度”“用交互的眼光看待思政課教學(xué)研究”［15］，嘗試教師和學(xué)生“互為主體，二者之間的關(guān)系是互動(dòng)的、多向的”［16］這樣一種教學(xué)模式。

在思政課從傳統(tǒng)課堂走向與網(wǎng)絡(luò)相融合的趨勢(shì)下，廣大思政課教師積極將已有的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)與對(duì)象反饋相結(jié)合，抓住大學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)生活網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，善用網(wǎng)絡(luò)新媒體、新技術(shù)，不斷適應(yīng)變化中的現(xiàn)實(shí)。在這種轉(zhuǎn)變之下，需要細(xì)究網(wǎng)絡(luò)育人的思政課堂中主體間關(guān)系的一系列問題，如：較之傳統(tǒng)課堂的主體間關(guān)系，思政課網(wǎng)絡(luò)育人中主體間關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？影響這些變化的因素有哪些？在此變化之下的思政課網(wǎng)絡(luò)育人的成效如何？我們要先理清傳統(tǒng)課堂中影響主體間關(guān)系的因素（見表1）以及在這些因素影響下主體間關(guān)系呈現(xiàn)出的狀態(tài)，才能對(duì)思政課網(wǎng)絡(luò)育人的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐開展、提升策略等形成清晰的思路。

為了觀察這些因素在實(shí)際教學(xué)中的狀況和發(fā)生的變化，本文引入了田野調(diào)查的方法。田野調(diào)查方法是由英國功能學(xué)派的代表人物馬林諾夫斯基奠定的，其最重要的研究手段之一就是參與觀察，即要求調(diào)查者與被調(diào)查者共同生活一段時(shí)間，從中了解被調(diào)查者的生活和文化。從廣義上講，所有需要到實(shí)地去進(jìn)行的調(diào)查工作都叫田野調(diào)查；從狹義上講，田野調(diào)查是指在人文社科領(lǐng)域圍繞研究對(duì)象開展的調(diào)查活動(dòng)，包括問卷調(diào)查、深度訪談、觀察記錄等。本文所采用的調(diào)查方法屬于后者，具體是將主體間性理論引入田野調(diào)查這一研究方法中，設(shè)定的研究對(duì)象為雙主體，既有學(xué)生也有教師，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境中的主體間性特點(diǎn)。

三、研究方法與過程

（一）研究對(duì)象

為了深入了解高校網(wǎng)絡(luò)育人的現(xiàn)狀，本項(xiàng)田野調(diào)查沒有選用通常大樣本調(diào)查所采取的問卷調(diào)查方法，而是采用了抽樣樣本的深度訪談法，以主體間性理論為指導(dǎo)而確定雙主體研究樣本，即以筆者所在學(xué)校中參與和接受思政課網(wǎng)絡(luò)育人的師生作為訪談的對(duì)象。在調(diào)查前后，因受新冠疫情影響，學(xué)校整個(gè)年度一直采用“釘釘”平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)直播方式授課。考慮到不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同性別學(xué)生的代表性問題，以及專任思政課教師與輔導(dǎo)員的不同代表性等因素，故由思政教學(xué)部門承擔(dān)“道德與法治”課程的2位授課教師和承擔(dān)“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論”課程的3位授課教師，每人在自己任課班級(jí)中篩選5名學(xué)生，共同參與初步訪談。在完成初步訪談后，為了盡量避免初步訪談中可能存在的敷衍態(tài)度所造成的偏差，又進(jìn)行了二次甄選，每位教師確定1名學(xué)生為深度訪談對(duì)象。這5名學(xué)生分別來自大一年級(jí)的園藝技術(shù)專業(yè)、平面設(shè)計(jì)專業(yè)和大二年級(jí)的動(dòng)物科學(xué)專業(yè)、園藝技術(shù)專業(yè)、數(shù)字媒體專業(yè)。同時(shí)，調(diào)查者還邀請(qǐng)這5名學(xué)生的輔導(dǎo)員參與訪談，保證了信息來源的豐富性、客觀性、開放性。訪談對(duì)象基本信息見表2。

（二）訪談方式、提綱設(shè)計(jì)和訪談過程

本次田野調(diào)查采用的是半結(jié)構(gòu)式訪談，按照訪談大綱對(duì)受訪者進(jìn)行提問，在主體間性視角下考察思政課網(wǎng)絡(luò)育人成效。初步訪談采用“釘釘”連線問答形式來獲取對(duì)網(wǎng)絡(luò)育人成效的初步印象，詢問內(nèi)容包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)思政課的內(nèi)容是否滿意、線上教學(xué)與線下教學(xué)相比更喜歡哪種形式、網(wǎng)絡(luò)思政課的哪些特點(diǎn)對(duì)你（思想、行為）產(chǎn)生了影響等。深度訪談提綱圍繞影響主體間實(shí)踐活動(dòng)成效的四個(gè)維度，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生話語權(quán)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教師信息素養(yǎng)，這四個(gè)方面既關(guān)注了教學(xué)呈現(xiàn)形式，又體現(xiàn)了主體間實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)。深度訪談采取“騰訊會(huì)議”一對(duì)一的方式，有針對(duì)性地引導(dǎo)受訪者依循提綱回答問題，從而了解他們對(duì)思政課網(wǎng)絡(luò)育人的評(píng)價(jià)。然后，對(duì)兩輪訪談所得信息進(jìn)行篩選加工和整理分析，形成表3和表4。

由上可見，在網(wǎng)絡(luò)思政課環(huán)境中，教師與學(xué)生之間的主客體關(guān)系發(fā)生了一定程度的變化：一是教學(xué)內(nèi)容通過外在技術(shù)手段上的改變而以數(shù)字化、可視化的方式得到呈現(xiàn)；二是學(xué)生主體在思政課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理需求可以通過后臺(tái)所記錄的信息數(shù)據(jù)反饋給教師，但現(xiàn)有的平臺(tái)技術(shù)手段也給整個(gè)課堂氣氛和節(jié)奏的把控帶來了局限，更多的時(shí)候教師占據(jù)了主體地位，師生之間難以實(shí)現(xiàn)融洽的雙向溝通和實(shí)時(shí)互動(dòng)；三是網(wǎng)絡(luò)信息資源的平等性和豐富性提升了學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠擁有更多的來自網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)信息來充實(shí)甚或解構(gòu)教師的教學(xué)內(nèi)容；四是對(duì)教師的信息素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求。

四、田野調(diào)查結(jié)果分析

田野調(diào)查結(jié)果揭示了目前網(wǎng)絡(luò)思想政治教育課堂美中不足的真實(shí)狀況。通過分析對(duì)師生雙方的訪談結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，思政課網(wǎng)絡(luò)育人既有積極可觀的成效，也存在不盡如人意、需要不斷改進(jìn)提高的地方。

（一）網(wǎng)絡(luò)教育新技術(shù)引入思政類開放課優(yōu)勢(shì)明顯

得益于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等信息技術(shù)手段在網(wǎng)絡(luò)教育中的廣泛應(yīng)用，思政課網(wǎng)絡(luò)育人取得了積極成效。特別是全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)召開以來，增強(qiáng)思政課網(wǎng)絡(luò)育人實(shí)效性已經(jīng)成為我國思想政治教育工作的一個(gè)基本要求。

訪談中，師生普遍反映：依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)開展思政課教學(xué)方便直觀，可視性強(qiáng)，課堂講授的內(nèi)容能夠回放和保存，便于對(duì)課堂上沒有消化吸收的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；特別是，在新冠疫情防控期間，網(wǎng)絡(luò)教育克服了不能線下授課的困難。

多數(shù)師生認(rèn)為，思政課網(wǎng)絡(luò)育人的優(yōu)勢(shì)有二：一是教學(xué)環(huán)境智慧化創(chuàng)設(shè)了線上線下相融合的新型教學(xué)場(chǎng)景，為思政課教學(xué)提供了覆蓋面支撐；二是學(xué)情反饋大數(shù)據(jù)的收集促進(jìn)了教學(xué)效果評(píng)價(jià)的開展，為提升網(wǎng)絡(luò)育人成效提供了技術(shù)支持。

（二）網(wǎng)絡(luò)思政課停留在技術(shù)層面，難以達(dá)到深度育人效果

從訪談結(jié)果來看，一些師生確實(shí)比較重視思政課與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)融合的深淺程度。比如，有人認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計(jì)精品思政課件、錄制精品思政課程等形式來開展淺層次的網(wǎng)絡(luò)育人，有人認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過進(jìn)一步整合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上面的思政教學(xué)資源、建立思政課智慧教室等形式來實(shí)現(xiàn)深層次的網(wǎng)絡(luò)育人。

但是，也有一部分師生認(rèn)為，過于重視思政課與網(wǎng)絡(luò)相融合的深度，容易忽略思政課的“育人”實(shí)質(zhì)。一是認(rèn)為，過于重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與思政課程融合的形式，容易混淆網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與思政課本身這兩者在育人效果中的主次關(guān)系。在思政課與信息技術(shù)融合效果的影響因素中，處于首位而起主導(dǎo)作用的是信息技術(shù)，融合的效果要看信息技術(shù)賦能教學(xué)的實(shí)現(xiàn)程度。而信息技術(shù)賦能教學(xué)的實(shí)現(xiàn)程度，關(guān)鍵在于學(xué)校、社會(huì)等有關(guān)方面推廣信息技術(shù)及平臺(tái)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，而非在于對(duì)育人效果提升的使命感。二是認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)育人的效果有時(shí)被過于夸大了。育人是思政課的主要使命，并不是信息技術(shù)本身的主要使命。育人只是信息技術(shù)參與融合的一個(gè)子目標(biāo)。對(duì)于思政課教學(xué)來說，涉及整合育人資源、提升反饋效果的融合形式是較為容易實(shí)現(xiàn)的，比如購買網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)的思政課程、建立智慧教室等；而思政課抬頭率和點(diǎn)頭率不高等問題的解決，更重要的還是依靠思政課教師與相關(guān)教學(xué)部門之間協(xié)同配合，形成育人合力。

（三）網(wǎng)絡(luò)思政課話語權(quán)的不平衡削弱了教學(xué)效果

網(wǎng)絡(luò)思政課難以達(dá)到理想的互動(dòng)狀態(tài)是訪談中大多數(shù)師生普遍反映的一個(gè)問題。

訪談中，多數(shù)師生認(rèn)為，線上教學(xué)中師生身處不同的場(chǎng)域空間，存在物理隔閡，僅通過單一的在線課堂講授模式無法建立一個(gè)有效的對(duì)話空間。在線上虛擬教學(xué)空間中，教師只能通過屏幕上個(gè)別學(xué)生的話語采集到有限的學(xué)情反饋信息，大多數(shù)學(xué)生的心理狀態(tài)和想法都不能有效地觀察和捕捉到。這種物理隔閡帶來了話語權(quán)的不平衡，使得教師很難把握全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，因而很難有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的那些需要重點(diǎn)解決的問題、難題。

尤其是，在有限的課堂時(shí)間和現(xiàn)有的技術(shù)條件下，提問回答、分組討論、教師點(diǎn)評(píng)等有利于充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的疑惑并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、展現(xiàn)師生平等話語權(quán)的傳統(tǒng)教學(xué)方式很難在線上思政課教學(xué)中得到有效開展。這就加劇了網(wǎng)絡(luò)思政課話語權(quán)的不平衡，導(dǎo)致難以達(dá)到主體間理想的互動(dòng)交流狀態(tài)，削弱了課堂教學(xué)效果。

（四）思政課教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和信息化教學(xué)技能有待提高

訪談中，師生對(duì)思政課教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)也提出了更高的期待。

目前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具備線下課堂所不具備的諸多技能優(yōu)勢(shì)，如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄和監(jiān)督管理，對(duì)學(xué)生作業(yè)情況及時(shí)進(jìn)行在線反饋，隨時(shí)對(duì)接各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，等等。要實(shí)現(xiàn)形神兼?zhèn)涞木W(wǎng)絡(luò)思政課，就離不開思政課教師對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能的熟練掌握和靈活運(yùn)用。

多數(shù)教師認(rèn)為，在育人使命感的驅(qū)動(dòng)下，思政課教師需要以極大的熱情投入網(wǎng)絡(luò)思政課教學(xué)中，在積極提升自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和信息化教學(xué)技能而練好內(nèi)功的同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上最大限度地施展自己的才能。思政課教師不能把思政課與網(wǎng)絡(luò)育人的融合當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)將其看作一種生存狀態(tài)或者改革舉措，積極主動(dòng)地運(yùn)用自身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和信息化教學(xué)技能，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)思政課程，大力提升課堂教學(xué)效果。

五、思政課網(wǎng)絡(luò)育人的優(yōu)化路徑

思政課網(wǎng)絡(luò)育人的深入發(fā)展符合當(dāng)前師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)育人效果的期待。要進(jìn)一步激發(fā)師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中參與思政課的動(dòng)力，從而提升網(wǎng)絡(luò)育人效果，需從以下幾個(gè)方面不斷改進(jìn)：

（一）構(gòu)建思政課對(duì)話空間，提升內(nèi)容供給力

傳統(tǒng)教育場(chǎng)景中，教室是最主要的教學(xué)空間，黑板是最主要的教學(xué)設(shè)備。近些年來，智慧教室、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施逐漸成為新的教育工具，在此基礎(chǔ)上搭建的多場(chǎng)景對(duì)話空間更具靈活性、高效性、沉浸性等特征，契合了當(dāng)今大學(xué)生思維活躍、喜歡表達(dá)等心理特征和行為特點(diǎn)，有助于提升思政課的內(nèi)容供給力。

1.豐富思政課的課堂教學(xué)方式

從最初的多媒體PPT教學(xué)階段，發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)精品課程階段，再發(fā)展到如今以開放課程（MOOC）和直播課程為主的在線開放教學(xué)階段，網(wǎng)絡(luò)思政課的內(nèi)容呈現(xiàn)載體逐漸多樣化，進(jìn)一步提高了信息傳播的速度和效益，提供了更多學(xué)習(xí)思政課的渠道。何種教學(xué)手段可以更好地構(gòu)建對(duì)話空間，關(guān)系到思政課教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步發(fā)展的方向問題。尤其是在重大疫情防控等特殊時(shí)期大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間停止現(xiàn)場(chǎng)授課的情況下，網(wǎng)絡(luò)思政課必須能夠禁受得住在線教學(xué)的考驗(yàn)。不能只通過在線課堂這一種方式進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該積極制作一大批形式微、邏輯強(qiáng)、知識(shí)精、傳播快的網(wǎng)絡(luò)“金微課”，形成對(duì)在線課堂的有益補(bǔ)充，貫徹落實(shí)疫情防控等特殊情況下“停課不停教，停課不停學(xué)”的原則。先前，“一些思政課堂運(yùn)用小組研學(xué)、情景展示、課題研討、課堂辯論等方式教學(xué)，讓學(xué)生來講，這有利于發(fā)揮學(xué)生主體性作用”［2］13；今后，網(wǎng)絡(luò)思政課堂也要科學(xué)利用好這些教學(xué)方式。

2.創(chuàng)新思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

在課堂教學(xué)之外，思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)還離不開對(duì)理論的親身實(shí)踐。理論只有映照現(xiàn)實(shí)，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。思政課教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)開展在線訪談、在線志愿服務(wù)、在線社會(huì)調(diào)查等“接地氣”的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)踐場(chǎng)景，為大學(xué)生了解歷史和現(xiàn)實(shí)提供沉浸體驗(yàn)的渠道?，F(xiàn)實(shí)工作中，有的教師引導(dǎo)學(xué)生把“血戰(zhàn)湘江”“占領(lǐng)遵義”“爬雪山”“過草地”等思政案例編程到機(jī)器人，讓機(jī)器人經(jīng)歷重重考驗(yàn)，最終抵達(dá)“延安”。［17］這也是對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。

3.拓展思政課成果交流舞臺(tái)

教學(xué)是雙方主體間互動(dòng)提升的過程。學(xué)生反饋更多的問題和思考，才能更充分地發(fā)揮教師的作用，幫助更多的學(xué)生更好地消化吸收課堂知識(shí)。隨著媒介和傳播形式的拓展，實(shí)踐成果反饋的形式更加豐富多樣，超越了單純的文字交流，更多地以風(fēng)格多樣、內(nèi)容廣泛的短視頻和微電影等形式參與到互動(dòng)交流中，拓展了思政課實(shí)踐成果交流的舞臺(tái)。此類作品還可以參與到“全國高校大學(xué)生講思政課”公開課展示等活動(dòng)中，其中許多優(yōu)秀作品深受大學(xué)生喜愛。這些內(nèi)容新、傳播快的網(wǎng)絡(luò)作品既檢驗(yàn)了教學(xué)成果，也給了師生一個(gè)展示風(fēng)采的良好平臺(tái)。

思政課教師也可自主為學(xué)生搭建一些展示舞臺(tái)，如通過組織網(wǎng)絡(luò)誦讀接力、網(wǎng)絡(luò)微視頻、網(wǎng)絡(luò)文創(chuàng)等形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將其對(duì)思政課的感悟融入自己的所學(xué)所長(zhǎng)中，用同齡人喜聞樂見的國風(fēng)、動(dòng)漫等文藝方式形成內(nèi)容、形式、人物等方面獨(dú)具特色的成果作品，深化對(duì)新時(shí)代新思想的思考和認(rèn)識(shí)。如此多樣化的展示方式既尊重了大學(xué)生的多樣性特點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了師生交流對(duì)話，傳遞了思政課的價(jià)值導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了主導(dǎo)性與主體性的統(tǒng)一。技術(shù)變革之下，未來還會(huì)有更多的智慧方式應(yīng)用到思政課教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)話空間的新突破，為思政課教學(xué)內(nèi)容供給注入新動(dòng)能。

（二）維系網(wǎng)絡(luò)育人話語權(quán)平衡，提升信念說服力

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“思政課教師掌握著課堂的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，一定要自覺弘揚(yáng)主旋律，積極傳遞正能量?！保?］11在思政課育人邏輯體系中，“學(xué)生話語權(quán)對(duì)維系思想政治理論課教學(xué)場(chǎng)域平衡起著關(guān)鍵的作用”［18］。教師話語吸引力的增強(qiáng)有助于更好地掌握話語主導(dǎo)權(quán)，打破師生之間的隔閡和壁壘；學(xué)生話語權(quán)的建立有助于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的意見表達(dá)，為思政課提供話語平衡，提升信念說服力。

1.教師話語要貼近學(xué)生特點(diǎn)

思政課教師要提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)話語吸引力。大學(xué)生正處于人生“拔節(jié)孕穗期”，需要正確的思想教育和引導(dǎo)。他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長(zhǎng)起來，對(duì)短視頻、微表達(dá)等網(wǎng)絡(luò)話語方式情有獨(dú)鐘，對(duì)現(xiàn)實(shí)有感受和困惑時(shí)熱衷于在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行表達(dá)。想要影響和引導(dǎo)他們，就必須充分適應(yīng)他們的話語特點(diǎn)，掌握好話語主導(dǎo)權(quán)?！昂芏鄬W(xué)校在思政課上積極采用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)等，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂等，取得了積極成效?！保?］12思政課教師應(yīng)積極“融入微信群、QQ群、公眾號(hào)、主題微博等學(xué)生圈層，在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐的互動(dòng)交往中掌握思政教育網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)”［19］。例如，通過大學(xué)生喜歡的口語、網(wǎng)絡(luò)語、表情包、彈幕等話語方式，平等、親和地與大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對(duì)話交流，和他們打成一片，將大學(xué)生口頭輿論向社會(huì)主流輿論和專業(yè)輿論引導(dǎo)，提升思政課話語認(rèn)同度。

2.尊重學(xué)生主體的話語權(quán)

思政課教師要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)思政課中積極表達(dá)，促進(jìn)話語權(quán)平衡。思政課教師在網(wǎng)絡(luò)課堂上要積極關(guān)注那些與大學(xué)生自身發(fā)展聯(lián)系緊密、能夠普遍引起大學(xué)生興趣的社會(huì)熱點(diǎn)事件，通過課堂提問、討論、點(diǎn)評(píng)等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，從中發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)識(shí)上的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行正確思想的灌輸和引導(dǎo)。另外，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上一些爭(zhēng)議性的甚至帶著別有用心的政治取向的話語，思政課教師要適時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理性的思考和表達(dá)，避免出現(xiàn)話語認(rèn)同危機(jī)。因此，在網(wǎng)絡(luò)思政課堂上，要充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用好自己的話語權(quán)，積極理性地發(fā)聲，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的話語認(rèn)同感。要“引導(dǎo)學(xué)生多讀讀馬克思主義經(jīng)典著作、當(dāng)代中國馬克思主義理論著作、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍等”，“讓學(xué)生正確理解經(jīng)典著作，掌握馬克思主義精髓，感知中華文化魅力”。［2］14

3.構(gòu)建和諧的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社區(qū)

話語權(quán)平衡的實(shí)現(xiàn)還離不開和諧網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的保障。在思政課堂之外的網(wǎng)絡(luò)交流中，需要有一個(gè)專門的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，助力師生開展進(jìn)一步的交流和學(xué)習(xí)。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社區(qū)有助于建立和諧的話語環(huán)境。在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中，能夠充分彰顯學(xué)生的主體性。目前已經(jīng)存在一些專門的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，如“中國大學(xué)生在線”“易班”“青梨派”等。班級(jí)的微信群、QQ群等也可成為一個(gè)小的社區(qū)。思政課教師應(yīng)該在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社區(qū)上積極回應(yīng)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題的追問，用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法向錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn)亮劍發(fā)聲。

4.建立融洽的師生關(guān)系

師生關(guān)系的和諧融洽、師生主體間的地位平等和相互尊重也能夠?yàn)榇髮W(xué)生網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)的充分實(shí)現(xiàn)提供支持和保障。思政課教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)上傾聽學(xué)生的聲音，從學(xué)生身邊人、身邊事、身邊理當(dāng)中尋找共鳴，為大學(xué)生提供主導(dǎo)性的政治主張和有說服力的觀點(diǎn)認(rèn)知，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)事件和輿論話題理性發(fā)聲。

此外，教師必須注意自身言行對(duì)學(xué)生的影響。以往曾經(jīng)發(fā)生過一些教師利用網(wǎng)絡(luò)的隱匿性而發(fā)表一些價(jià)值觀扭曲的言論的輿情事件，這些網(wǎng)絡(luò)言論與教師平時(shí)在課堂上的言論形成較大反差，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種負(fù)面影響。嚴(yán)格規(guī)范教師的師德師風(fēng)，以正能量激勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)言行起到良好的示范帶動(dòng)作用。

綜上，由此構(gòu)建的完善的網(wǎng)絡(luò)育人話語體系，有助于尊重師生話語權(quán)，維系師生主體間話語權(quán)平衡，提升信念說服力。

（三）突出思政課引領(lǐng)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)育人協(xié)同力

信息化教學(xué)的深入實(shí)施創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)自由寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。在線上思政課環(huán)境中，部分大學(xué)生由于自我約束力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳等原因，對(duì)思政課采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度，甚至有的由于誠信意識(shí)和法治意識(shí)淡薄，發(fā)生了網(wǎng)絡(luò)付費(fèi)刷課等“不學(xué)而過”的行為。這種不良現(xiàn)象倒逼思政課教師跟輔導(dǎo)員、班主任、教務(wù)處等多方加強(qiáng)溝通合作，優(yōu)化協(xié)同育人力。

一方面，思政課教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息技能學(xué)習(xí)，積極利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息資源，利用信息技術(shù)解決教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)多樣化的內(nèi)容供給，熟練運(yùn)用各種信息化教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。例如，可通過線上分享資源、推送信息、發(fā)布問卷、答疑解惑等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生則可通過在線提問、討論發(fā)言等反饋和互動(dòng)，與教師進(jìn)行交流對(duì)話，使教師能夠動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的思想狀況，為思政課網(wǎng)絡(luò)育人協(xié)同力的優(yōu)化提供內(nèi)在保障。

另一方面，思政課教師應(yīng)當(dāng)協(xié)同相關(guān)教學(xué)管理部門，構(gòu)建完備的監(jiān)督管理體系。有能力的教師還可適度合理利用新技術(shù)來彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)漏洞。例如，有的教師利用區(qū)塊鏈技術(shù)建立互信機(jī)制，保障網(wǎng)上遠(yuǎn)程考試的權(quán)威度和可信度，從而糾正技術(shù)漏洞所造成的不良現(xiàn)象。

（四）強(qiáng)化媒體資源整合，提升網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)影響力

馬克思主義認(rèn)為，“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”［20］。教育的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的重要一環(huán)。思政課是一門培養(yǎng)人的關(guān)鍵課程，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生思想政治水平和道德素質(zhì)的自由而全面發(fā)展是思政課建設(shè)的題中應(yīng)有之義。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，因受時(shí)空限制，名師名家等優(yōu)質(zhì)資源難以與多數(shù)師生發(fā)生有效聯(lián)系。而今，這種鴻溝逐漸顯現(xiàn)出被互聯(lián)網(wǎng)填平的趨勢(shì)，信息技術(shù)的平等性、開放性、即時(shí)性等優(yōu)勢(shì)十分便于整合傳播優(yōu)質(zhì)媒體資源。

1.利用好集體備課資源平臺(tái)

思政課教師應(yīng)利用好國家主導(dǎo)的集體備課資源平臺(tái)。2015年，中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，要求形成“課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐”的思想政治理論課教學(xué)體系，并提出“開發(fā)思想政治理論課在線課程”。2017年，“全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)”專項(xiàng)工作啟動(dòng)。2020—2022年，面對(duì)疫情影響，集體備課資源平臺(tái)為守好教學(xué)主陣地發(fā)揮了不可替代的作用，全國高校思政課網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)快速發(fā)展。

2022年五四青年節(jié)將臨之際，習(xí)近平總書記在人民大學(xué)思政課智慧教室觀摩教學(xué)，希望人民大學(xué)“為全國大中小學(xué)思政課教學(xué)提供更多‘金課”［21］。前述“教思政〔2020〕1號(hào)”文件提倡的“高校思想政治理論課資源平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)”就聚合了海量?jī)?yōu)質(zhì)的思政“金課”大資源。此類共享數(shù)字平臺(tái)既是思政課教師快速“充電”的助手，也是學(xué)生汲取知識(shí)的寶庫。

2.地方特色資源協(xié)同發(fā)力

教學(xué)資源的整合還體現(xiàn)在地方特色的協(xié)同發(fā)揮上。一些思政課“手拉手”集體備課中心、教師研修基地、名師工作室等特色平臺(tái)發(fā)揮了自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，如：積極挖掘農(nóng)村發(fā)展、脫貧攻堅(jiān)、科技興農(nóng)的現(xiàn)實(shí)資源，引導(dǎo)學(xué)生投身到全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的時(shí)代熱潮中；結(jié)合獨(dú)特的紅色資源，引導(dǎo)學(xué)生傳承紅色精神，賡續(xù)紅色血脈。思政課教師在相互學(xué)習(xí)和交流的過程中，可以結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)特定社會(huì)情景，對(duì)這些資源進(jìn)行二次加工和打磨，創(chuàng)造出體現(xiàn)不同專業(yè)、不同地域之不同風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)特色思政教學(xué)資源，應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中。

通過以上兩方面構(gòu)建的國家主導(dǎo)與地方特色相互促進(jìn)的思政課優(yōu)化模式，打通了各方的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使得以往僅由少數(shù)院校擁有和專用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的整合而匯集到思政課網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一性與多樣性的融合，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的傳播和共享。

結(jié)語

隨著信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合的日益深入，思政課網(wǎng)絡(luò)育人已成為當(dāng)前高校思政課改革創(chuàng)新的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境中的思想政治教育應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注人本維度，以主體間性教學(xué)模式來規(guī)避和破除單向溝通、硬性灌輸?shù)膯栴}。要通過多方面的改進(jìn)，提供更多優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化思政課內(nèi)容供給。要更加重視受教育者的課堂狀態(tài)和心理需求，更好地促進(jìn)教師與學(xué)生的相互理解，維系好師生話語權(quán)的平衡。同時(shí)，高校思政課教師要增強(qiáng)教書育人的意識(shí)和能力，利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)，在協(xié)同育人合力下營(yíng)造一種良好的育人氛圍，使大學(xué)生自覺融入網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境之中，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)思政課的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

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