產(chǎn)教融合背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝課程教學改革研究

郭其勤

摘 要：產(chǎn)教融合為國家教育改革與人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略，推進產(chǎn)教融合是高等教育發(fā)展的必經(jīng)之路。而陶藝在我國有著悠久的歷史，隨著人們對傳統(tǒng)文化與手工藝認識的提高，讓陶藝課程的地位也逐漸提高，該課程作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中必修課程，對人才培養(yǎng)以及教育教學有著極其重要的作用。在產(chǎn)教融合背景下，國務(wù)院在頒布文件中明確闡述產(chǎn)教融合的重要性，提倡要推進產(chǎn)業(yè)與教育實現(xiàn)深度融合，確保能培養(yǎng)出社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才與創(chuàng)新型人才。鑒于此，通過對產(chǎn)教融合背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝課程的教學改革進行探析研究，旨在能提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才，實現(xiàn)校企雙贏。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；陶藝課程；教學改革

1 前言

陶藝是我國古老的藝術(shù)，發(fā)展歷史悠久，貫穿于人類發(fā)展史，與人類生活息息相關(guān)，也是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分。隨著民族文化復(fù)興與文化自信，陶藝課程也逐漸在高校中開設(shè)。作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課，在陶藝課程中融入產(chǎn)教融合，能實現(xiàn)對高素質(zhì)技能型與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，確保能強化校企聯(lián)系，真正落實產(chǎn)教融合，為企業(yè)培養(yǎng)更多發(fā)展所需的人才，解決學生就業(yè)難的問題。因此，研究通過對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝課程教學改革進行探析，基于產(chǎn)教融合背景下對陶藝課程實施教學改革，旨在能創(chuàng)新已有人才培養(yǎng)方案，滿足社會對人才的需求。

2產(chǎn)教融合背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝課程教學改革的重要性

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝課程中強調(diào)需重視對學生實踐能力與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，在陶藝課程中理論知識部分的講解只是為了讓學生在實踐前對操作具有基本的認識。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，教師在陶藝課程教學中要想落實產(chǎn)教融合，真正實現(xiàn)對學生各方面能力的培養(yǎng)，需充分認識產(chǎn)教融合的意義，將產(chǎn)教融合能落實在陶藝課程中，方能將產(chǎn)教融合的作用發(fā)揮最大化，促使學生全面發(fā)展，成為實用型人才[1]。因此，高校需重視對實用型職業(yè)型人才的培養(yǎng)。職業(yè)型人才特點為實用，即高校所培養(yǎng)出來的人才，要確保能在日后工作中得心應(yīng)手地走上崗位。而借助產(chǎn)教融合模式，將其融入到陶藝課程教學中，能讓學生于教學中得到實際鍛煉，加強學生的專業(yè)技能，使學生能加深對日后崗位的認識與感受，為學生融入社會奠定良好基礎(chǔ)。教師在教學中融入產(chǎn)教融合，能明確方向，提高教學質(zhì)量和針對性。對于學生而言，則能讓學生明確學習方向，認識到社會對其所學知識技能的需求，在實踐中不斷提升自己的專業(yè)知識技能，確保扎實有效的同時，使其能在今后工作崗位中收獲廣泛好評，從而本質(zhì)上提升高校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝課程教學中存在的問題

3.1教學重實踐，輕視理論

目前多數(shù)高校在培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才時，皆以培養(yǎng)實踐型人才為主。在這樣的思想指導(dǎo)下，對于非專業(yè)陶藝高校的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)來說，對陶藝課程的制定和實施，也同樣存在重實踐、輕理論的情況。其并沒有清晰地認識到企業(yè)對人才的需求已經(jīng)發(fā)生了改變，從以往的實踐型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榱死碚撆c實踐兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｓ捎诮虒W中側(cè)重實踐，致使多數(shù)學生在學完陶藝課程后，只能進行一些技能性的操作，而對中華民族優(yōu)秀的陶瓷文化以及陶藝相關(guān)常識性知識不了解，同時也缺乏運用陶藝知識進行藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)作的能力。從社會需求以及專業(yè)特點來看，這些皆為學生學習中所應(yīng)掌握的內(nèi)容，借助理論知識的學習，學生能認識陶瓷文化、工匠精神與陶瓷輝煌歷史，加深對民族使命感的理解，提升學生審 美素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。然而現(xiàn)實情況是，由于各種因素的影響，大部分非專業(yè)高校陶藝教師在教學中對理論與實踐以及社會需求結(jié)合沒有深入挖掘，對陶瓷理論知識帶來的創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏認識。

3.2教學重模仿，輕視創(chuàng)新

實訓教學時，部分教師只會以他人經(jīng)驗技法為教學目標，借助他人的作品為案例，采取模仿形式教學，學生只需依據(jù)教師提供步驟操作學習即可，不需要進行創(chuàng)新[2]。如：以泥條盤筑實訓項目為例，教師教學中通常會采用泥條盤筑的瓶子、器皿等為樣本，為學生講解制作中的手法，并制作同樣的作品，學生則需依據(jù)教師提供步驟機械完成練習，對作品進行制作。教學中沒有側(cè)重于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、藝術(shù)表達、設(shè)計能力，致使學生思維被局限，只會被動性地完成作業(yè)，無法實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力、實踐能力、思維能力的培養(yǎng)。長此以往，會導(dǎo)致學生失去學習的主動性，對陶藝課程產(chǎn)生抵觸心理。

3.3教學模式單一，灌輸與體驗為主

現(xiàn)階段，高校陶藝課程教學形式較為單一，理論教學中仍采取傳統(tǒng)的“你講我聽”模式較多，學生只能學習理論基礎(chǔ)知識，難以形成思考，并最終成為創(chuàng)新創(chuàng)作的源泉。實訓教學中，多數(shù)以體驗式課堂為主，由教師進行作品示范，學生機械性地對作品進行臨摹練習，教學方式單一，教學形式也較為單調(diào)。特別是在教學實踐中，較少引導(dǎo)學生對作品進行創(chuàng)作，無法對學生良好創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。在此教學模式下，導(dǎo)致課程教學難以調(diào)動學生的學習熱情與興趣，致使教學無法出成果，教學效果比較差。

3.4教學評價不規(guī)范，無法發(fā)揮作用

目前高校的陶藝課程中考核學生的方式多數(shù)較為單一，通常以平時課堂表現(xiàn)+實踐作業(yè)為主，課堂表現(xiàn)占據(jù)40%、實踐作業(yè)為60%。課堂表現(xiàn)涵蓋學生出勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)等；實踐作業(yè)為課程的大作業(yè)，多數(shù)以燒制作品效果來核定成績。而實際上，只依據(jù)最終作業(yè)對學生成績進行評判的行為具有片面性，會對學生的學習積極性產(chǎn)生影響[3]。加上影響最終作業(yè)效果的因素較多，如燒制中出現(xiàn)變形、裂開等，難以確保最終效果。此外，在考核中也只是以教師評價為主，沒有結(jié)合企業(yè)、學生等主體評價，評價缺乏了客觀與全面性。

4產(chǎn)教融合背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝課程教學改革的策略

4.1陶藝課程教學的改革

要改革以往陶藝課程教學中的不足，需將產(chǎn)教融合融入到陶藝課程中，實現(xiàn)課程改革，促使學生掌握更多的專業(yè)知識和創(chuàng)作創(chuàng)新能力。以下從幾方面對課程教學內(nèi)容實施改革。

4.1.1陶藝課程教學目標改革

陶藝課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的主要課程之一，其教學目標是解決藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生陶藝學習為啥學，學什么，怎么用的問題。為了從本質(zhì)上解決目前教學目標缺乏產(chǎn)教融合思想、有目標而難落實，以及落實不到關(guān)鍵點上的問題，需要對其進行改革。而基于產(chǎn)教融合背景下的教學目標，要始終圍繞產(chǎn)教融合、社會需求、創(chuàng)新培養(yǎng)等理念展開，對每個部分和環(huán)節(jié)都進行深入調(diào)研，以大綱為指導(dǎo)，結(jié)合社會調(diào)研進行撰寫，形成全新的教學目標，實現(xiàn)有目的地培養(yǎng)學生，確保學生能為今后就業(yè)做好充足的準備。

4.1.2陶藝課程教學方法改革

傳統(tǒng)陶藝課程教學方式受人才培養(yǎng)目標等條件影響，較為單一。教師為了滿足藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點，在教學方法的選擇上容易因循專業(yè)其他學科的方法，而忽視陶藝自身的特點，以及陶藝帶來的三維空間感和材料美感的創(chuàng)新應(yīng)用。而基于產(chǎn)教融合背景的陶藝課程改革，則能豐富已有的教學方法，讓其朝著多樣化的形式發(fā)展。如采用情境式教學法，在教學中為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生假設(shè)自己為企業(yè)中的員工，引導(dǎo)學生學習如何與同伴共同參與到項目任務(wù)里，依據(jù)企業(yè)標準進行合作，提高學生各崗位技能，使學生掌握企業(yè)所需技能與職業(yè)素養(yǎng)，提高其人際交往能力、觀察能力，為今后踏上崗位奠基。

也可采用案例項目教學法。例如，教學中以企業(yè)項目或是參賽項目為導(dǎo)向，教師引導(dǎo)學生共同參與到項目任務(wù)中，選擇合適的主題進行創(chuàng)作，并設(shè)計出切實可行的方案，在教師的指導(dǎo)下對方案進行完善與制作。此過程中，采用“教師布置預(yù)習任務(wù)——學生創(chuàng)作方案——教師點評——學生實踐操作——發(fā)現(xiàn)問題——自主探究、教師指導(dǎo)、小組探討——完成作品燒制——師生互動總結(jié)與評價”模式進行。利用此模式，能使學生掌握更多企業(yè)崗位所需技能，提高學生的學習效率。

還可采用線上線下混合教學，激發(fā)學生學習自主性。在線上內(nèi)容上選擇自主配備教學資源，拓寬學生知識面，激發(fā)其學習興趣。例如結(jié)合教學的難點，以微課形式進行拍攝，讓學生能在課后進行反復(fù)觀看，加深對難點的理解。線下教學則是倡導(dǎo)學生自主學習，教師輔助學習。例如，采用多樣化學習方法，小組研討、項目學習、啟發(fā)學習等，引導(dǎo)學生自主參與學習中，提高學習效果，使其成為應(yīng)用型、實踐型人才。

4.1.3陶藝課程教學內(nèi)容改革

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝課程主要教學內(nèi)容大多是從其他專業(yè)借鑒而來，在內(nèi)容的選擇上缺乏對專業(yè)特點的考慮，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的產(chǎn)教融合更是基本忽視。針對此現(xiàn)象，需在產(chǎn)教融合背景下，讓學校與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，把產(chǎn)教融合與陶藝課程聯(lián)系在一起，在原有的課程內(nèi)容上基于企業(yè)需求，增添內(nèi)容。例如，與美術(shù)培訓機構(gòu)構(gòu)建合作關(guān)系，該機構(gòu)通常需要大量陶藝教師，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的基本陶藝制作技能，還可以增添有關(guān)陶藝教學方面的知識，確保學生能具備良好的陶藝教學能力與專業(yè)能力，為學生踏上崗位奠基；并且還可以和陶瓷廠家建立良好合作，依據(jù)陶瓷廠家的需求，制定學生作業(yè)主題，為學生明確作品的制作方向，讓學生掌握更多此方面的知識，助力學生全面發(fā)展。

4.1.4陶藝課程教學環(huán)境改革

傳統(tǒng)的陶藝課程教學環(huán)境絕大部分是多媒體教室、陶藝實訓室等。在產(chǎn)教融合背景下的藝術(shù)設(shè)計陶藝課程，需要改變以往單一的教學環(huán)境形式，以滿足產(chǎn)和教的雙重需求。例如，建立產(chǎn)教融合實訓室運行機制，基于以前存在的工位不足、機器陳舊、場地設(shè)置不合理、材料與工具不足的現(xiàn)象進行改善，打造出課堂與實訓室為一體的課堂。并積極引進設(shè)備，讓工作環(huán)境能與項目目標實現(xiàn)有機結(jié)合，促使實訓室成為面向平臺與市場，培養(yǎng)陶藝制作高級技能人才的基地。同時，還可以與企業(yè)構(gòu)建良好合作，帶領(lǐng)學生能走出課堂。例如，通過與美術(shù)館、博物館構(gòu)建良好合作關(guān)系，引領(lǐng)學生能進入美術(shù)館、博物館中，使學生能直觀地體驗到陶瓷文化所具有的魅力，認識陶瓷文化為中華民族的寶貴財富。還可以與陶瓷廠建立良好合作，學生進入到企業(yè)工廠實訓，使學生學習更多具有特色的陶瓷制作技藝，促使學生成為技術(shù)技能型人才。

4.1.5陶藝課程教學評價改革

產(chǎn)教融合下需對以往陶瓷課程評價模式進行改革，充分關(guān)注教學評價的多維度。對于學生的考核作業(yè)設(shè)定相應(yīng)要求，實踐作業(yè)中的考核除了要關(guān)注學生作品的燒制合格程度外，還要考查學生的作品是否具有創(chuàng)新性與完整性。作品的創(chuàng)新性占據(jù)20%，包含了對作品的創(chuàng)意、材料與工藝的創(chuàng)新；完整性占據(jù)20%，包含學生對草圖的設(shè)計、制作過程中的問題記錄、解決過程等；作品燒制后的成果則占據(jù)20%，依據(jù)作品的最終表現(xiàn)效果決定。同時，企業(yè)也要參與到評價中，給予學生適當?shù)脑u價，讓學校能依據(jù)企業(yè)評價對人才培養(yǎng)方案進行改進。例如，學生在專業(yè)實踐中，企業(yè)需對學生不同時期的工作表現(xiàn)進行評價，在評價中讓學生能了解企業(yè)對自身的看法，使學生及時改變個人工作方案，確保學生收獲良好的實踐效果。

4.2陶藝課程中的產(chǎn)教融合

對于人才培養(yǎng)，需基于創(chuàng)作型人才、教學型人才等方面實施探究，依據(jù)學生的喜好與就業(yè)需求來培養(yǎng)學生。一方面，創(chuàng)作型方面的人才，在畢業(yè)后能進入到企業(yè)從事相應(yīng)的創(chuàng)新設(shè)計工作，甚至包括專業(yè)的陶藝設(shè)計與制作工作、開創(chuàng)有關(guān)品牌、成為陶藝家等；另一方面，教學型人才在畢業(yè)后可進行藝術(shù)設(shè)計相關(guān)教學，也可以進行陶藝教學，因此，需針對兩種人才采取不同培養(yǎng)模式。創(chuàng)作型人才需具備良好創(chuàng)作能力，設(shè)計與制作陶瓷作品，要著重培養(yǎng)學生的設(shè)計與制作能力，要與相關(guān)企業(yè)以及陶瓷生產(chǎn)廠家合作，讓學生深入企業(yè)進行學習，確保學生能準確了解市場需求，或是邀請企業(yè)人員進入學校，為學生講解有關(guān)此方面的知識，使學生能帶著知識與經(jīng)驗進入到生產(chǎn)一線中。而對于教學型人才，則需與培訓機構(gòu)、中小學等達成良好合作，實現(xiàn)對學生良好教學能力、開發(fā)課程能力、研究課程體系能力的培養(yǎng)，為學生今后教學奠基。

5結(jié)論

以上為產(chǎn)教融合背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝課程的改革內(nèi)容，在此模式下能將學生培養(yǎng)成社會發(fā)展所需求的優(yōu)質(zhì)人才。因此，高校需高度重視產(chǎn)教融合在陶藝課程中的應(yīng)用，改革已有課程，方能助力學生各方面能力的提高，為其今后就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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