姚爭 馮建超

摘 要：中國從電影大國發(fā)展成電影強(qiáng)國的關(guān)鍵是人才隊(duì)伍建設(shè)，電影人才培養(yǎng)需要從量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提升。從美國電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)看，電影人才質(zhì)量的提升需要面向電影工業(yè)，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)重心從本科向碩士階段上移，并在碩士培養(yǎng)階段構(gòu)建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。從我國電影人才培養(yǎng)現(xiàn)狀看，依然存在體系不盡完善、模式滯后行業(yè)的挑戰(zhàn)，新版研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄的頒布為電影人才培養(yǎng)質(zhì)量提升帶來了重要機(jī)遇。我國高質(zhì)量電影人才培養(yǎng)，需要構(gòu)建以戲劇與影視專業(yè)碩士為核心的人才培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)一步強(qiáng)化高校與電影產(chǎn)業(yè)強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，需要在電影工業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景之下，探索高質(zhì)量電影人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：電影強(qiáng)國；電影人才；MFA；培養(yǎng)模式

2021年11月，國家電影局印發(fā)《“十四五”中國電影發(fā)展規(guī)劃》（簡稱《規(guī)劃》）[1]，提出了2035年建成電影強(qiáng)國的目標(biāo)，并說明了電影強(qiáng)國建設(shè)的若干重要內(nèi)容：包括創(chuàng)作生產(chǎn)能力、精品力作數(shù)量、電影市場(chǎng)規(guī)模、產(chǎn)業(yè)體系和公共服務(wù)體系、電影藝術(shù)家、世界電影格局中的話語權(quán)和影響力等?？v觀整個(gè)規(guī)劃，質(zhì)量出現(xiàn)了18次，其中6次強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量，明確建設(shè)電影強(qiáng)國必須要推動(dòng)“中國電影高質(zhì)量發(fā)展”，中國電影進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段、必須要走高質(zhì)量發(fā)展道路、必須要堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展主題，而要完成這些任務(wù)歸根結(jié)底就是要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。可以說，電影強(qiáng)國建設(shè)核心在于高質(zhì)量的電影創(chuàng)作生產(chǎn)，基礎(chǔ)在于高質(zhì)量的電影人才培養(yǎng)。

一、高質(zhì)量電影人才的基本內(nèi)涵

對(duì)于高質(zhì)量的電影人才培養(yǎng)，需要從兩個(gè)維度考察。一是從人才縱向?qū)Ρ鹊慕嵌龋码A段培養(yǎng)出的電影人才需要比以往電影人具有更高的能力和專業(yè)素養(yǎng)。另一方面則是從電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的橫向角度對(duì)人才質(zhì)量的考察。電影人才培養(yǎng)必須服務(wù)電影強(qiáng)國建設(shè)，符合中國電影工業(yè)化發(fā)展需求。更高的質(zhì)量意味著電影人才培養(yǎng)，不僅要能夠適應(yīng)當(dāng)前電影產(chǎn)業(yè)、工業(yè)化發(fā)展，并且要能夠不斷推動(dòng)、引領(lǐng)電影產(chǎn)業(yè)、工業(yè)化的發(fā)展。因而高質(zhì)量電影人才應(yīng)該包括兩類，適應(yīng)當(dāng)前電影產(chǎn)業(yè)專門崗位所需、能夠進(jìn)一步推動(dòng)電影技術(shù)創(chuàng)新的高質(zhì)量專業(yè)人才，我們稱之為電影人才1。此外還需要熟悉電影生產(chǎn)全流程，能夠從整體上提高電影創(chuàng)作水平的高質(zhì)量復(fù)合人才，我們稱之為電影人才2。

電影人才1，就是《規(guī)劃》中提出的“攝影、錄音、美術(shù)、燈光、音效、服裝、化妝、道具、特技、特效和后期制作等專業(yè)人才”[1]。這類人才掌握專門技術(shù)，從事電影行業(yè)中的某一崗位，高度專業(yè)化，決定了電影工業(yè)體系中某一環(huán)節(jié)水平高低。電影工業(yè)化發(fā)展的本質(zhì)就是電影創(chuàng)作各環(huán)節(jié)分工明確，各類專業(yè)技術(shù)人才不斷推動(dòng)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)中國電影工業(yè)化整體水平。專業(yè)技術(shù)人才是我國與西方電影強(qiáng)國差距最為明顯的地方。陳巖在2018年就提出“美國成熟的電影工業(yè)背后是各有所長的專業(yè)技術(shù)人才，而我國電影產(chǎn)業(yè)的各領(lǐng)域，……他們的專業(yè)程度與其美國同行相比存在著相當(dāng)大的差距”[2]。

電影人才2，是指熟悉電影生產(chǎn)全流程的高質(zhì)量復(fù)合人才，是電影創(chuàng)作的核心，也是引領(lǐng)推動(dòng)電影行業(yè)整體發(fā)展的動(dòng)力?！兑?guī)劃》中提出要培養(yǎng)“電影科技人才、 兼具藝術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)能力的復(fù)合型創(chuàng)作人才， 以及既懂藝術(shù)又懂市場(chǎng)的復(fù)合型經(jīng)營管理人才”，其中“兼具藝術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)能力的復(fù)合型創(chuàng)作人才”就是本文提出的電影人才2。對(duì)于電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展而言，其基礎(chǔ)在于電影生產(chǎn)創(chuàng)作，因而電影教育的首要工作在于培養(yǎng)電影創(chuàng)作人員。電影生產(chǎn)創(chuàng)作高質(zhì)量人才應(yīng)該熟悉電影工業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)作全流程，擅長多個(gè)電影生產(chǎn)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，能夠?qū)㈦娪肮I(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。同時(shí)還要具有較高的藝術(shù)審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，能夠?qū)⑺囆g(shù)審美通過電影呈現(xiàn)出來，傳遞人文精神，在電影工業(yè)技術(shù)與藝術(shù)人文兩方面為電影創(chuàng)作提供雙引擎。此外電影科技人才推動(dòng)電影科技前沿發(fā)展，經(jīng)營管理人才是電影商業(yè)運(yùn)作、擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)社會(huì)影響的決定因素。這兩類人才的培養(yǎng)不僅依賴于電影學(xué)科、電影教育，還依賴于電子信息工程、管理等學(xué)科與電影學(xué)科的交叉滲透，這一點(diǎn)本文暫不進(jìn)行討論。

二、美國電影人才培養(yǎng)發(fā)展歷程與經(jīng)驗(yàn)

電影強(qiáng)國建設(shè)、電影產(chǎn)業(yè)與工業(yè)化發(fā)展、高質(zhì)量電影人才培養(yǎng)，對(duì)于中國電影人、電影教育來說是全新的使命任務(wù)，如何開展教學(xué)改革、教育創(chuàng)新并沒有現(xiàn)成的答案。在提高質(zhì)量這一總體目標(biāo)明確的情況下，了解美國等影視強(qiáng)國的人才培養(yǎng)發(fā)展歷史與前沿，分析我國電影人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，找到高質(zhì)量電影人才培養(yǎng)中國方案，就顯得尤為必要。

1．美國電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下電影人才培養(yǎng)發(fā)展歷程回顧

以好萊塢為代表的美國電影產(chǎn)業(yè)是在20世紀(jì)初發(fā)展起來的，蓬勃的電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展催生了電影教育。于是在1929 年，南加州大學(xué)（University of Southern California）成立了美國大學(xué)中最早的電影教育系（Department of Cinema）[3]。南加州大學(xué)電影藝術(shù)學(xué)院號(hào)稱為距離好萊塢最近的電影學(xué)院。

二戰(zhàn)后，隨著美國國力的增強(qiáng)，美國需要用電影在全球展現(xiàn)美國形象，同時(shí)需要將電影這一美國最具優(yōu)勢(shì)的藝術(shù)形式，提升到更高的歷史地位，于是1965年美國總統(tǒng)林登·約翰遜（Lyndon B. Johnson）簽署了建設(shè)美國電影學(xué)院（American Film Institute，AFI）的提案。[4]同時(shí)，美國電視產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，“1941年NBC、CBS分別取得電視牌照， 成為第一批商業(yè)電視臺(tái)。二戰(zhàn)結(jié)束后， 電視業(yè)得到了近乎山呼海嘯的發(fā)展”[5]，電影行業(yè)由此受到了電視業(yè)發(fā)展的巨大挑戰(zhàn)。電影公司紛紛認(rèn)識(shí)到，提升電影質(zhì)量是應(yīng)對(duì)電視行業(yè)挑戰(zhàn)的唯一方法，因而提出了吸引具有卓越創(chuàng)作能力的高質(zhì)量人才加入電影行業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。面對(duì)國家形象樹立、電影藝術(shù)地位提升、電影行業(yè)發(fā)展需求的三重任務(wù)，20世紀(jì)60年代的美國電影教育面臨著提高質(zhì)量的總體要求，正與當(dāng)今我國電影教育發(fā)展態(tài)勢(shì)相近。

面對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的需求，1967年美國電影學(xué)院（AFI）成立，并于1969年成立了研究生院（AFI Conservatory），這是美國電影藝術(shù)碩士培養(yǎng)的開端。除了AFI之外，紐約大學(xué)帝勢(shì)藝術(shù)學(xué)院（Tisch School of the Arts）也于1965年在美國東海岸的文化中心——紐約成立。新成立的電影學(xué)院培養(yǎng)出一批高端電影人才，形成了以斯皮爾伯格為代表的美國“電影學(xué)院派”（The Film School Generation）[6]，他們拍攝出了一批優(yōu)秀電影，推動(dòng)了好萊塢電影工業(yè)化發(fā)展。這些勇于創(chuàng)新的電影學(xué)院自身也得到了發(fā)展，近幾年好萊塢報(bào)道（The Hollywood Reporter）總是將美國電影學(xué)院或者紐約大學(xué)帝勢(shì)藝術(shù)學(xué)院列為美國25所最佳電影學(xué)院前兩位[7]。正如張末所總結(jié)的，美國電影產(chǎn)業(yè)與電影教育的關(guān)系呈現(xiàn)雙向良性互動(dòng)：產(chǎn)業(yè)成型誕生教育，教育進(jìn)步塑造產(chǎn)業(yè)；產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才短缺，教育增長培養(yǎng)規(guī)模；產(chǎn)業(yè)低落需要推動(dòng)，教育增長培養(yǎng)質(zhì)量[8]。在經(jīng)過量的擴(kuò)張后，面對(duì)行業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，電影教育必須通過提高質(zhì)量為行業(yè)發(fā)展注入新的動(dòng)力。

2．以MFA為核心的高質(zhì)量電影人才培養(yǎng)

創(chuàng)立MFA電影藝術(shù)碩士學(xué)位是美國電影教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心舉措。在1969年，AFI開始了電影藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)之后，20世紀(jì)70年代美國各大電影學(xué)院紛紛開展電影藝術(shù)碩士培養(yǎng)，有力地推動(dòng)了好萊塢電影產(chǎn)業(yè)在70年代的興盛。如今MFA已經(jīng)形成了美國各大電影學(xué)院的核心，比如南加州大學(xué)設(shè)有電影理論、動(dòng)畫與數(shù)字、交互媒體、電影與電影制作、影視制片、電影電視編劇等六個(gè)MFA學(xué)位。AFI設(shè)有電影攝影、導(dǎo)演、剪輯、制片、美術(shù)設(shè)計(jì)、編劇等六個(gè)方向[3]，紐約大學(xué)帝勢(shì)藝術(shù)學(xué)院的MFA培養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)電影多元綜合能力培養(yǎng)，前兩年不分專業(yè)進(jìn)行全方位培養(yǎng)，最后一年學(xué)生則從攝影、制片、剪輯等方向中選擇自己的專業(yè)方向，開展實(shí)踐、完成畢業(yè)作品[9]。美國電影教育開創(chuàng)MFA項(xiàng)目，為電影從業(yè)者提高能力、學(xué)位層次提供了教育支持，為行業(yè)發(fā)展提供了人力資源保障，滿足了學(xué)生、行業(yè)對(duì)教育的訴求。

藝術(shù)碩士的高質(zhì)量主要體現(xiàn)在實(shí)踐性與創(chuàng)造性上。美國是藝術(shù)碩士（Master of Fine Arts，MFA）發(fā)展最為完善的國家，美國藝術(shù)院校協(xié)會(huì)（CAA）網(wǎng)站對(duì)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)有詳細(xì)的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)MFA是視覺與設(shè)計(jì)藝術(shù)（Fine Arts）的最高學(xué)位，即“Terminal Degrees in the Visual Arts and Design”[10]。同時(shí)規(guī)定了MFA學(xué)位的要求在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與實(shí)踐能力，學(xué)位授予者應(yīng)該能夠拓展藝術(shù)觀念、具有創(chuàng)造性（conceptual development and creative），應(yīng)該能夠熟練地使用工具、材料和藝術(shù)技巧（skillful use of tools， materials， and artistic techniques）進(jìn)行創(chuàng)作。簡而言之，創(chuàng)意與創(chuàng)作是藝術(shù)碩士兩項(xiàng)核心能力。

美國電影藝術(shù)碩士的培養(yǎng)，則繼承了藝術(shù)碩士的總體要求，強(qiáng)調(diào)電影實(shí)踐創(chuàng)作能力培養(yǎng)，學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐過程中所體現(xiàn)的藝術(shù)創(chuàng)作技能、表現(xiàn)力與創(chuàng)意。AFI研究生院明確提出，首先，其培養(yǎng)的人才需要具有極高的實(shí)踐性，即要考察其利用電影講述故事的技巧與創(chuàng)意（To examine the origins and techniques of storytelling）。其次，MFA畢業(yè)生需要有極高的專業(yè)性，要達(dá)到電影學(xué)科的最高專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（To graduate Fellows fully equipped to meet the highest professional standards of their discipline）。最后，MFA畢業(yè)生還需要有較高的綜合性，即電影藝術(shù)素養(yǎng)，需要對(duì)電影藝術(shù)有深刻的欣賞和理解（To graduate Fellows with a deep appreciation and understanding of the art of motion pictures.）[11]。而所有這些要求，最終都體現(xiàn)在學(xué)生的畢業(yè)作品上。正如張琦、劉輝所總結(jié)的：“藝術(shù)學(xué)碩士屬于實(shí)踐類的學(xué)位， 它不一定依據(jù)一篇畢業(yè)論文， 而是依據(jù)一些藝術(shù)作品， 可以是視覺作品、劇作或影片?！盵12]

3．MFA產(chǎn)教融合的培養(yǎng)特征

根據(jù)孫紹誼的觀點(diǎn)，美國電影教育本科階段主要強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，電影專業(yè)本科生有2/3的學(xué)分要學(xué)習(xí)其他學(xué)院開設(shè)的課程，夯實(shí)人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。MFA階段則強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)以電影創(chuàng)作為核心，MFA所有課程均為專業(yè)課，要在本學(xué)院學(xué)習(xí)，并且每學(xué)期有短片創(chuàng)作，畢業(yè)作品作為學(xué)習(xí)的最終成果。而美國電影學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)“重視思辨和論述能力，以及對(duì)某些電影和文化現(xiàn)象的獨(dú)特分析”[13]?？梢钥闯?，本科階段的通識(shí)教育屬性本質(zhì)上與電影學(xué)術(shù)碩士、博士階段的培養(yǎng)碩士、博士教育具有較高的一致性，而電影MFA的培養(yǎng)與通識(shí)教育、學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)相比具有自己的特征。

在這里，我們將這一特征總結(jié)為產(chǎn)教融合、對(duì)接電影行業(yè)一線。為了突出培養(yǎng)MFA的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力，美國影視教育在與電影產(chǎn)業(yè)的合作上非常重視，在硬件設(shè)備、師資、課程、專業(yè)、項(xiàng)目等方面以產(chǎn)教融合為主要手段，實(shí)現(xiàn)電影碩士教育對(duì)接電影產(chǎn)業(yè)一線需求。

（1）在硬件上全面對(duì)接行業(yè)一線。美國各大電影學(xué)院均非常重視教學(xué)硬件建設(shè)，并堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量，與行業(yè)一線看齊，甚至高出行業(yè)一線要求。如查普曼大學(xué)道奇電影學(xué)院擁有達(dá)到好萊塢電影工業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的工作室，硬件設(shè)施在美國電影學(xué)院中處于領(lǐng)先地位。

（2）在師資上全面對(duì)接行業(yè)一線。各大電影學(xué)院充分利用校友資源，引進(jìn)行業(yè)師資，既加強(qiáng)了與行業(yè)一線的聯(lián)系，也建設(shè)了突出實(shí)踐能力、專業(yè)能力的高質(zhì)量師資隊(duì)伍。

（3）學(xué)校管理層全面對(duì)接行業(yè)一線。不少電影學(xué)院將業(yè)界行業(yè)巨頭納入到學(xué)校的董事會(huì)中，依靠這些校董在影視產(chǎn)業(yè)的人脈，讓美國一線機(jī)構(gòu)和制片公司為學(xué)校學(xué)生提供培訓(xùn)與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（4）專業(yè)課程尤其是實(shí)踐課程對(duì)接行業(yè)一線。美國各大電影學(xué)院的實(shí)踐課（Workshop）種類豐富，針對(duì)不同專業(yè)的開設(shè)不同的實(shí)踐課，突出電影碩士的專業(yè)能力培養(yǎng)。

美國電影教育發(fā)展歷程，及其以MFA為核心產(chǎn)教融合、對(duì)接行業(yè)一線培養(yǎng)高質(zhì)量電影人才的特征，對(duì)我國電影人才培養(yǎng)有重要借鑒意義，同時(shí)也再次印證了這一基本規(guī)律：高質(zhì)量電影人才首先是電影產(chǎn)業(yè)、工業(yè)化發(fā)展所需的人才，中國電影教育承擔(dān)著培養(yǎng)人才、服務(wù)電影工業(yè)化發(fā)展的重?fù)?dān)；高質(zhì)量的電影教育，必須要以電影創(chuàng)作為核心能力，培養(yǎng)能夠創(chuàng)作出高質(zhì)量電影作品的電影人才。我國在電影強(qiáng)國建設(shè)的重要階段設(shè)立戲劇與影視專業(yè)碩士、博士學(xué)位，既符合電影學(xué)科建設(shè)與電影教育自身發(fā)展的需要，更符合電影強(qiáng)國建設(shè)、高質(zhì)量電影人才培養(yǎng)的需要。

三、高質(zhì)量電影人才培養(yǎng)的體系重構(gòu)與目標(biāo)重審

從1952年中央文化部電影局電影學(xué)校整合力量，正式開始全國招生算起[14]，新中國電影教育已經(jīng)走過了70年歷程。70年來，我國電影教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，體系的不斷完善，主體不斷多元化，有力推動(dòng)了我國電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展。但目前以電影本科階段教育為核心的電影人才培養(yǎng)體系發(fā)展遇到了新需求的挑戰(zhàn)。目前我國電影本科教育主要有通識(shí)型與應(yīng)用型兩種類型取向。以通識(shí)教育為主，畢業(yè)生在專業(yè)上能力不足，無法滿足行業(yè)發(fā)展需要，畢業(yè)后難以進(jìn)入行業(yè)一線開展實(shí)踐；以專業(yè)技術(shù)教育為主，人文素養(yǎng)不足，技術(shù)上也只能以應(yīng)用為主，知其然不知其所以然，創(chuàng)新能力不足，難以成長為高質(zhì)量人才。而根據(jù)調(diào)查，電影產(chǎn)業(yè)體系所需人才大體呈現(xiàn)金字塔型分布，即需要80%的崗位性人才，包括場(chǎng)記、燈光、收音、劇務(wù)等等；19%中堅(jiān)力量，包括錄音師、剪輯師、燈光師、導(dǎo)演、演員、攝像等；1%頭部領(lǐng)軍人才，大導(dǎo)演、知名演員等。因而在影視教育在規(guī)模結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出人才供給與行業(yè)需求的不對(duì)稱。正是基于這一點(diǎn)考慮，當(dāng)前我國高等教育界對(duì)于電影本科專業(yè)的建設(shè)開始進(jìn)行深入反思，尤其是新文科建設(shè)以來，電影本科教育高度重視學(xué)科交叉、重視提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。控制藝術(shù)類本科專業(yè)布點(diǎn)，開展本科專業(yè)新文科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展成為電影相關(guān)專業(yè)的共識(shí)。

2021年，中國全面建成小康社會(huì)，電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展邁入了全面建設(shè)電影強(qiáng)國的新征程，電影教育需要迎接新挑戰(zhàn)，電影教育也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。根據(jù)教育部數(shù)據(jù)，我國在穩(wěn)步發(fā)展學(xué)術(shù)學(xué)位的同時(shí)，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位，碩士專業(yè)學(xué)位授予人數(shù)占比從2012年的35％增至2021年的58％，博士專業(yè)學(xué)位授予人數(shù)占比從5．8％增至9％，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位同等重要、分類發(fā)展的理念深入人心[15]。其中藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更取得了飛速發(fā)展。從2005年《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》[16]頒布開始，到2021年，藝術(shù)碩士培養(yǎng)單位已從最初的32所增加到276所，招收藝術(shù)碩士達(dá)8萬人?？梢哉f藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位將成為藝術(shù)人才培養(yǎng)的主陣地。

近期，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)了《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄管理辦法》[17]。新的目錄中，藝術(shù)學(xué)門類下設(shè)藝術(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科，可以授予藝術(shù)學(xué)碩士、博士學(xué)位；另設(shè)有6個(gè)專業(yè)學(xué)位，均可授予專業(yè)碩士、專業(yè)博士學(xué)位，包括音樂、舞蹈、戲劇與影視、戲曲與曲藝、美術(shù)與書法、設(shè)計(jì)。2023年該目錄實(shí)施后，戲劇與影視專業(yè)碩士與博士點(diǎn)將不斷增加，電影人才的學(xué)歷學(xué)位水平不斷提高，為電影教育創(chuàng)新、高質(zhì)量電影人才培養(yǎng)帶來新的機(jī)遇。電影教育相關(guān)學(xué)院、教師需要從中國特色社會(huì)主義強(qiáng)國建設(shè)、中國一流學(xué)科體系建設(shè)的高度理解新版目錄，利用戲劇與影視專業(yè)碩士、博士學(xué)位設(shè)置的契機(jī)，推動(dòng)電影人才培養(yǎng)提高層次、提高質(zhì)量。從電影人才培養(yǎng)的總體布局出發(fā)，明確高質(zhì)量電影人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)路徑，擴(kuò)大戲劇與影視專業(yè)碩士隊(duì)伍，開展專業(yè)博士培養(yǎng)，構(gòu)建符合電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的電影人才培養(yǎng)體系，不斷完善電影教育結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)電影教育提質(zhì)增效，滿足國家電影強(qiáng)國、文化強(qiáng)國戰(zhàn)略對(duì)高層次電影人才的需求。

1．雙軌型電影人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)

2022年5月《中華人民共和國職業(yè)教育法》修訂實(shí)施，規(guī)定了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，未來必定會(huì)形成以電影職業(yè)教育、普通高等教育共同構(gòu)成的電影高等教育的基石。其中電影職業(yè)教育，其學(xué)位以專科和本科為主，主要培養(yǎng)燈光、劇務(wù)等電影行業(yè)的崗位性人才，體現(xiàn)職業(yè)性實(shí)踐性特征；而電影普通高等教育則體現(xiàn)通識(shí)性特征，強(qiáng)調(diào)電影人才的人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、對(duì)電影創(chuàng)作與電影行業(yè)的整體理解，也將有部分院校以應(yīng)用型電影技術(shù)人才培養(yǎng)為主。從數(shù)量上看，則呈現(xiàn)出職業(yè)教育、應(yīng)用型教育多于普通教育的態(tài)勢(shì)，對(duì)接電影行業(yè)實(shí)際人才需求結(jié)構(gòu)。

在高質(zhì)量人才培養(yǎng)上，則明顯體現(xiàn)出學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位兩條發(fā)展路徑的區(qū)別。藝術(shù)學(xué)碩士（戲劇與影視方向）主要對(duì)電影藝術(shù)進(jìn)行歷史、理論和批評(píng)研究，為影視教育和影視一線提供理論人才。而戲劇與影視專業(yè)碩士、專業(yè)博士（本文主要特指電影專業(yè)），則突出電影人才的創(chuàng)作、創(chuàng)意能力培養(yǎng)，對(duì)接行業(yè)發(fā)展所需，為電影行業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量人才資源。在人數(shù)規(guī)模上同樣應(yīng)該呈現(xiàn)專業(yè)碩士博士多于學(xué)術(shù)碩士博士的態(tài)勢(shì)。

2．專業(yè)人才、學(xué)術(shù)人才兩條成長路徑的區(qū)別與聯(lián)系

雙軌型結(jié)構(gòu)中明顯體現(xiàn)了學(xué)術(shù)與專業(yè)發(fā)展兩條電影人才成長路徑。專業(yè)發(fā)展路徑中，有職業(yè)?？票究平逃?、普通高等教育中的應(yīng)用型電影專業(yè)、專業(yè)碩士、專業(yè)博士這一條完整道路。學(xué)術(shù)發(fā)展路徑中，也有普通教育中的通識(shí)型電影專業(yè)、學(xué)術(shù)碩士、學(xué)術(shù)博士這一條完整道路。

盡管電影教育呈現(xiàn)學(xué)術(shù)與專業(yè)兩條發(fā)展路徑的不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，但是進(jìn)入不同發(fā)展路徑并不意味著無法更換。比如學(xué)生在職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)后完全可以通過考核進(jìn)入學(xué)術(shù)碩士、學(xué)術(shù)博士路徑學(xué)習(xí)；戲劇與影視專業(yè)碩士、藝術(shù)學(xué)碩士也應(yīng)可以根據(jù)自己特長與興趣選擇攻讀電影相關(guān)的藝術(shù)學(xué)博士、戲劇與影視專業(yè)博士學(xué)位。

本文關(guān)注本科階段電影通識(shí)教育、戲劇與影視專碩、專博的成長路徑，這是培養(yǎng)電影高質(zhì)量人才最理想途徑。專碩階段是高質(zhì)量電影人才成長的重要階段，戲劇與影視專業(yè)碩士的生源入口要求多元化，不一定必須是影視相關(guān)專業(yè)，但學(xué)生應(yīng)該對(duì)藝術(shù)、人文、電影有形而上的理解，有比較成熟的價(jià)值觀，對(duì)電影藝術(shù)敘事和視聽語言有足夠興趣和一定掌握。在專業(yè)碩士階段，更加重視電影創(chuàng)作能力培養(yǎng)，對(duì)電影技術(shù)和技巧進(jìn)行分科分類的進(jìn)階式訓(xùn)練，以期用形而下表現(xiàn)形而上。

3．高質(zhì)量電影人才培養(yǎng)的“四合”目標(biāo)

從電影創(chuàng)作這一核心能力出發(fā)，本文認(rèn)為，通過本科、專業(yè)碩士階段的培養(yǎng)，高質(zhì)量電影人才應(yīng)該具備以下四種特質(zhì)，成為文理綜合、通專結(jié)合、知行合一、中外融合的“四合”電影人才。

（1）文理綜合：指高質(zhì)量電影人才應(yīng)該具有文理綜合的基本屬性，文是指人文與藝術(shù)素養(yǎng)，理是指對(duì)科技的理解和運(yùn)用能力。文理綜合培養(yǎng)本質(zhì)上是一種通識(shí)教育，需要學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，在本科階段打下基礎(chǔ)，甚至可以在本科四年中不接觸電影專業(yè)知識(shí)。

（2）通專結(jié)合：指高質(zhì)量電影人才應(yīng)該掌握電影工業(yè)流程中的某項(xiàng)技能，同時(shí)又能夠?qū)﹄娪肮I(yè)形成整體觀念、了解電影生產(chǎn)創(chuàng)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠與其他環(huán)節(jié)人員進(jìn)行深度溝通交流。戲劇與影視碩士階段的教育也許還無法直接培養(yǎng)出電影人才2，但是必須要能夠培養(yǎng)出電影人才1，確保其能夠進(jìn)入電影生產(chǎn)一線，并為其掌握其他電影相關(guān)技能，成長為電影人才2打下基礎(chǔ)。

（3）知行合一：指高質(zhì)量電影人才既要掌握電影創(chuàng)作相關(guān)理論，也要形成實(shí)踐創(chuàng)作能力。知行合一是我國教育傳統(tǒng)的寶貴原理，強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知與道德行為，將其解釋為電影專業(yè)知識(shí)、電影創(chuàng)作能力培養(yǎng)同樣適用。理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)作，實(shí)踐創(chuàng)作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成理論，是高質(zhì)量人才成長的必然道路。教學(xué)階段貫徹知行合一理念，進(jìn)入電影行業(yè)后，同樣需要電影人才有知行合一的意識(shí)，不斷在實(shí)踐中創(chuàng)新理論，學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到實(shí)踐中。

（4）中外融合：指高質(zhì)量電影人才要有中國特質(zhì)，能夠傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，繼承發(fā)揚(yáng)中國電影行業(yè)、電影教育發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)。同時(shí)還需要具有國際合作能力，能夠與世界同行溝通合作開展創(chuàng)作，更要放眼世界、心懷中國，在強(qiáng)化電影工業(yè)化建設(shè)基礎(chǔ)上，推動(dòng)中國電影文化走出國門，走向世界，要有國際傳播能力，運(yùn)用世界通用的電影語言講述中國故事、樹立中國形象、形成中國自己的電影語言。

四、高質(zhì)量電影人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新

我們?cè)岢鲞^融合教育場(chǎng)景建設(shè)的問題，即：“我們所需的傳媒教育場(chǎng)景，需要進(jìn)行知識(shí)世界、學(xué)習(xí)世界、工作世界的融合，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)傳授知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、全面發(fā)展的物理空間。這一融合教育場(chǎng)景既能映射知識(shí)世界，又能溝通現(xiàn)實(shí)工作世界，促進(jìn)學(xué)生在教育場(chǎng)景中主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)，面對(duì)真實(shí)問題相互協(xié)作交流，最終在認(rèn)知、技能、品格、元學(xué)習(xí)能力上融合發(fā)展?！盵18]電影作為傳媒藝術(shù)的一種，這一理論同樣適應(yīng)于高質(zhì)量電影人才培養(yǎng)，需要構(gòu)建一種融合產(chǎn)業(yè)界與學(xué)校的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在產(chǎn)教融合的教育場(chǎng)景中以合適的模式開展教育，即產(chǎn)教融合的教學(xué)模式。這里提出電影教育的“從游模式”。

著名的清華大學(xué)校長梅貽琦在任西南聯(lián)合大學(xué)校務(wù)委員會(huì)主席時(shí)期，撰寫了《大學(xué)一解》一文，于1941年4月發(fā)表于《清華學(xué)報(bào)》第十三卷第一期。“從游”一詞即從該文中借鑒而來。梅貽琦的原文特完整錄于下。

“古者學(xué)子從師受業(yè)，謂之從游，孟子曰，‘游于圣人之門者難為言，間嘗思之，游之時(shí)義大矣哉。學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。反觀今日師生之關(guān)系，直一奏技者與看客之關(guān)系耳，去從游之義不綦遠(yuǎn)哉！”[19]

梅貽琦所引用的孟子的話出自《孟子·盡心上》：“觀于海者難為水，游于圣人之門者難為言。”可以說，“從游”教學(xué)至少可以追溯到孔子與其弟子的教學(xué)活動(dòng)，它是一種充滿中國教育傳統(tǒng)、中華文化自信的教學(xué)模式。該模式中，大師言傳身教，師生其樂融融，悠然自得而又生機(jī)勃勃，這一直是我國學(xué)者心目中的理想型大學(xué)景象。我們借鑒其思想設(shè)計(jì)了電影碩士培養(yǎng)的“從游模式”。

產(chǎn)教融合的電影教育“從游”模式包括以下幾個(gè)部分：水池、魚群、水。

水池，即上文所談到的融合教育場(chǎng)景，包括智慧教室、網(wǎng)絡(luò)空間、工作坊組成的教學(xué)新場(chǎng)景是從游教學(xué)的硬件基礎(chǔ)。在硬件環(huán)境上，電影從游教學(xué)需要構(gòu)建情景式新型學(xué)習(xí)場(chǎng)景，包括可以直接用于電影生產(chǎn)的各類電影實(shí)驗(yàn)室、攝影棚，以及可以將學(xué)習(xí)生活空間、電影創(chuàng)作生產(chǎn)空間、電影創(chuàng)作資源融合起來線上線下學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成有利于師生共同學(xué)習(xí)創(chuàng)作的場(chǎng)景。

魚群，和諧的師生群體與教師團(tuán)隊(duì)是電影從游教學(xué)的核心。開展電影從游教學(xué)，需要有大師型的導(dǎo)師作為核心，如行業(yè)一流導(dǎo)演、攝影師、實(shí)踐創(chuàng)作型教授等，建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)。大師為整個(gè)師生群體的中心和靈魂，作為小魚的學(xué)生以及中魚的中青年教師，圍繞大師共同學(xué)習(xí)成長，共同參與電影生產(chǎn)。師生群體長時(shí)間一起共同學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)作，師生關(guān)系和諧；通過實(shí)際的電影項(xiàng)目創(chuàng)作實(shí)踐，大師言傳身教與專業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐并重，學(xué)生與青年教師耳濡目染之下，得以全面成長，自然生長。

水，包容的制度環(huán)境、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、充足的資源保障是電影從游教學(xué)的基礎(chǔ)。在制度環(huán)境上，從游教學(xué)需要有包容開放的教育氛圍和熱愛教育追求電影藝術(shù)真善美的文化氛圍，不能給師生加以過多的束縛。水是魚群的生存要素，魚群想要舒暢的從游必須要有良好的水資源環(huán)境，從游教學(xué)的順利開展同樣需要有良好的制度環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍與資源支撐。一方面要有足夠的養(yǎng)料，讓魚群覓食成長，即提供足夠的教學(xué)資源與學(xué)術(shù)資源，用于教學(xué)；另一方面，制度文化要有彈性與包容性，要允許教學(xué)探索創(chuàng)新，尊重個(gè)性化的教學(xué)方法。水至清則無魚，要為創(chuàng)新留下充足的空間。

從游教學(xué)最重要的目標(biāo)是避免師生之間變成奏技者與看客關(guān)系。傳統(tǒng)教育模式受到的教育場(chǎng)景約束較多，固定的課桌椅排布、圖書資源擺放、實(shí)驗(yàn)儀器提供，無法提供足夠的創(chuàng)新空間，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要支撐，導(dǎo)致了奏技者與看客關(guān)系。信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬技術(shù)支撐下的智慧教室、網(wǎng)絡(luò)空間、工作坊則能夠突破現(xiàn)有資源限制，以電影項(xiàng)目攝制的活動(dòng)空間為支撐，以網(wǎng)絡(luò)資源為拓展，突破物理空間的制約，無限延展了學(xué)校學(xué)習(xí)創(chuàng)作物理環(huán)境，為開展從游教學(xué)提供了足夠的空間。

電影從游教育模式以電影創(chuàng)作為核心，以項(xiàng)目制學(xué)習(xí)為中心，針對(duì)各種能力培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生沉浸在真實(shí)的工作場(chǎng)景，對(duì)電影工業(yè)有整體的把握，專業(yè)認(rèn)知、實(shí)踐能力與專業(yè)素養(yǎng)同時(shí)發(fā)展。淡化課內(nèi)課外區(qū)分，以網(wǎng)絡(luò)鏈接一切，打通不同課程，打通課上課下，打通學(xué)習(xí)與實(shí)踐，打通校內(nèi)與校外。在基于生命體精神互動(dòng)的新教育場(chǎng)景中，鏈接了知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與能力、知識(shí)與空間構(gòu)件、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與作品，使之產(chǎn)生新勾連。

從游模式以社群取代傳統(tǒng)班級(jí)劃分，進(jìn)入電影學(xué)院的學(xué)生屬于同一個(gè)完整的教學(xué)場(chǎng)景，通過產(chǎn)教融合平臺(tái)跨越年齡、專業(yè)、校區(qū)的阻隔，形成有統(tǒng)一話語體系的文化社區(qū)，在此社區(qū)中學(xué)生相互之間交流學(xué)習(xí)共同成長。以具體的項(xiàng)目和任務(wù)取代傳統(tǒng)考試，重視過程性、形成性評(píng)價(jià)，允許項(xiàng)目的失敗，更看重學(xué)生的成長。

新時(shí)代新階段，電影教育的質(zhì)量提升、高質(zhì)量電影人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)全新的任務(wù)，面臨著體系重構(gòu)、場(chǎng)景重建、模式創(chuàng)新等突破性的工作，電影教育改革邁入了深水區(qū)。逆水行舟不進(jìn)則退，在我國文化強(qiáng)國、電影強(qiáng)國建設(shè)的大潮中，電影學(xué)院、電影教育者必須勇于改革、敢于創(chuàng)新，且要主動(dòng)迎戰(zhàn)、搶抓機(jī)遇，以高質(zhì)量人才培養(yǎng)為中心在新時(shí)代的電影教育改革中做出貢獻(xiàn)、提升實(shí)力。

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[15] 教育部，碩士專業(yè)學(xué)位授予人數(shù)占比從35％增至58％[EB/OL].（2022-09-14）[2022-11-28]http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54521/mtbd/202206/t20220614_637463.html.

[16] 教育部，關(guān)于下達(dá)《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的通知[EB/OL].（2022-09-14）[2022-11-28]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_833/200503/t20050315_82696.html..

[17] 國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)，教育部.國務(wù)院學(xué)位委員會(huì) 教育部關(guān)于印發(fā)《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》 《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄管理辦法》的通知[EB/OL].（2022-09-14）[2022-11-28]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_833/202209/t20220914_660828.html.

[18] 姚爭，馮建超.教育場(chǎng)景重構(gòu)與傳媒卓越人才培養(yǎng)[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)），2020（2）：155-160.

[19] 梅貽琦.大學(xué)一解[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），1941（1）：1-12.

[基金項(xiàng)目：國家社科基金藝術(shù)學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“中國主流紀(jì)錄片創(chuàng)作與批評(píng)發(fā)展研究”（21AC003）]

[責(zé)任編輯：陳立民]