學習困難學生心理性厭學的調查與研究

施雯

摘要：基礎教育階段少數(shù)學生存在學習困難的情況，如不及時發(fā)現(xiàn)并采取措施，會進一步發(fā)展成心理性厭學，從而逃避學習。造成這種情況的原因是多方面的，他們時常不受控制地受厭學情緒的困擾，對其批評指責、武斷強迫反而適得其反。為此，教師應對學生學習環(huán)境、學習方法和內省等進行思考與研究，分析其主要形成原因，以尋求預防、避免與解決厭學現(xiàn)象的有效方法，幫助學生克服學習障礙。

關鍵詞：學習困難；厭學心理；基礎教育；學習環(huán)境；學習方法

中圖分類號：G444文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）24-0141-04

一、引言

學習困難（learning disabilities）又稱作特定型學習障礙，指的是學生在排除身心缺陷、智力障礙等外部條件后，自身在學習過程中對聽說讀寫、運算推理等方面表現(xiàn)出嚴重困難的現(xiàn)象[1]。學習困難的學生在班級中并不少見，由于學習上存在一定困難，得不到老師的關注，更加認為學習是件困難的事情，開始逃避老師家長同學的期待，更有甚者逐漸產(chǎn)生厭學情緒，由此引發(fā)惡性循環(huán)。厭學是目前一種較為普遍的現(xiàn)象，眾多學者都在對其進行討論研究，以尋求解決方法。厭學是指對學習抱有厭惡、討厭和逃避的情緒[2]，厭學者往往成績較差，表現(xiàn)出對學習的不耐煩或不屑一顧，抵觸學習和思考，主要表現(xiàn)為：一到上課時間就開始頭疼、犯困；寫作業(yè)時漫不經(jīng)心，抄襲他人；遲到早退，一到學校就渾身難受想回家；等等。造成厭學現(xiàn)象的原因很多，有客觀因素和主觀因素?？陀^因素由社會、學校和家庭三個層面共同決定：社會層面包括社會競爭、同輩壓力等；學校層面包括學校制度、課程設置、師生關系、授課模式、班級氛圍、同學關系等；家庭層面則包含了父母教養(yǎng)方式、家庭氛圍、生活理念、教育期望等。主觀因素包括學習能力、學習態(tài)度、學習動機、自我認知、自我效能感、自我調節(jié)能力等。因此，厭學并不是作為個體現(xiàn)象獨立存在，而是在多種變量共同影響下產(chǎn)生的心理問題，因此在討論過程中不可將其全部歸因于一個方面。

二、學習困難的調查

厭學作為學生學習困難的主要表現(xiàn)形式，對其進行討論研究需建立在對學習困難有充分了解和分析的基礎之上。不同的學生由于家庭教育、自身智力水平等方面的不同，會在學習過程中出現(xiàn)很多復雜而難以發(fā)現(xiàn)根源的隱秘性問題，這就需要從多方面入手進行探究，并提出解決方法。對于小學生來說，其存在的問題更容易凸顯和察覺，但伴隨著年齡增長，問題會愈加復雜化，以至于出現(xiàn)偏科、拉垮全科的情況，因此需要早發(fā)現(xiàn)、早解決。初高中學生學習困難的情況比較常見，其自我意識開始發(fā)展，厭學情緒和狀況也更加復雜多變。特別是部分學生進入初中學習后，認為班級學習氛圍對自己的影響很大。中學階段正是學生性格行為等形成的關鍵期，某些細微方面的忽視就有可能造成不可挽回的后果。筆者在“關于中小學生學習上存在的有關困難”的調查問卷中，從學生角度探討學習困難是如何造成的。調查是在南通市和泰州市內8所初中進行的，共收集有效問卷406份，詳細分析如下。

（1）制訂學習計劃主動學習。在學習計劃的問題上，選擇直接按照課程標準進行學習的占64.15%，也就是說會跟隨老師教授的內容進行有關學習。這其中主動制訂學習計劃的占27%，這部分學生能夠堅持執(zhí)行計劃并主動進行學習。但也存在計劃和學習脫節(jié)的現(xiàn)象，有些學生在學期開始時對自己有一定的要求，并制訂學習計劃，但隨著課程深入和新鮮感淡去，計劃便被其拋之腦后。這類現(xiàn)象比較常見。此外，在學習動機上，選擇為自己而學和不知為什么而學的占比高達83%，可見學生自我認知不清晰，這對學習的積極性有直接的影響。學習計劃的制訂取決于實際情況和學習能力，計劃過高而沒有完成，會影響學生信心；計劃過低很容易完成，則會使學生停滯不前，產(chǎn)生懈怠。

（2）如何對待薄弱學科。調查顯示對自己不懂的問題能主動向老師提問的學生占15%，大部分學生選擇有時或者從不向老師提問。這反映了初中與小學學習氛圍的不同，小學生喜歡表現(xiàn)自己，初中生則更為含蓄和謹慎。這使得有些學生把問題憋在心里，使原本就薄弱的學科更為薄弱。在問到如何提升自己薄弱學科的成績時，學生都認為應該從基礎開始，循序漸進。這說明他們對學習方法和學習規(guī)律有所掌握，但存在不愿面對困難、容易放棄等問題，需要教師對其進行正確引導，以激發(fā)其能動性。學生只有在自己能力基礎上向薄弱學科發(fā)起進攻，才能迎頭趕上。

（3）課堂中的困難。調查發(fā)現(xiàn)，“跟不上教師授課步伐”和“出現(xiàn)問題得不到及時解決”的占比明顯高于其他選項。這是因為在教學中教師難以兼顧到每個學生的接受水平，使得學生出現(xiàn)跟不上教學進度的情況。部分學生出現(xiàn)這種情況后，不愿主動向老師提問，導致積累許多問題，從而對學習失去信心。也有選擇“感到睡眠不足，上課容易瞌睡走神”和“自己想學習但同桌總是找話題聊天打擾自己”以及“自己本來認為課程很難，別人一開始玩也想玩了”的，這說明除了學生自身存在的問題之外，還有教學時間、課堂環(huán)境等外部因素的影響。此外，還有選擇“拖延”的，這些學生在遇到不會不懂的問題時，采取置之不理的態(tài)度。學習中存在困難是一定的，選擇面對困難并積極解決才是應有的學習態(tài)度。還有選擇“有各種壓力、目標模糊、缺乏信心”的，更有許多學生選擇“基礎知識不牢固”，這體現(xiàn)出打好基礎的重要性。因此，教師和家長需要關注學生基礎知識學習情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，找到原因，對癥下藥。其實，學習困難的原因還有很多，如遇到不懂的知識，課后也不向老師和同學請教，導致不懂的知識越積越多，積重難返。學生在學習中存在困難并不可怕，只要能認識到自己的不足，積極尋求解決的方法，就一定能攻堅克難，取得進步。

三、厭學調查

本次問卷的最后一題是“周圍是否存在厭學的學生，并表達自己的看法”?；卮稹皼]有”的有145人，回答“有”并表達自己看法的有161人。整體來看，導致厭學的原因多種多樣，大致可概括為以下幾點。一是學生沒有意識到學習的重要性，存在“自己不愛學習，但家長、老師強制性地要求我必須去學習”這類被迫學習的情況。二是學生學習動機模糊，受到更多功利性思想的影響，把學習和成就、未來工資等掛鉤，從而喪失學習的樂趣。三是學生學習的科目多、作業(yè)多，造成學業(yè)壓力較大。四是學生存在人際關系方面的壓力，要維持與不同性格的同學和老師的交往需花費時間和精力。五是學生缺乏良好的學習習慣，逃避學習，不愿面對困難，難以取得好的學習效果。

興趣是學習的內驅動力，學生只有對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)學習動機和求知欲，激發(fā)其想象，活躍其思維。然而，絕大多數(shù)厭學的學生缺乏學習興趣，沒有樹立學習自信心，存在一定的焦慮情緒，從而導致其出現(xiàn)不同程度的厭學心理。值得注意的是，不僅是學習困難的學生會產(chǎn)生厭學心理，部分成績中等甚至偏上的學生也會產(chǎn)生厭學心理。個人厭學情緒還會影響周圍的同學，這也正是教師和家長所擔憂的?！拔壹业暮⒆泳褪潜粍e的孩子帶壞的”等類似的話語，在家長與老師交流時，經(jīng)常會聽得到。學生看到同學的學習成績好，會將自己的學習成績與之進行對比，認為自己沒有別人聰明，容易滋生消極心理，甚至會一蹶不振。要避免這類情況的發(fā)生，就要端正學生學習態(tài)度，讓他們意識到學習的重要性，從而樹立學習信心，增強學習動力。這需要家長與學校思想一致，不要過度地將學習成績與孩子的未來掛鉤，否則會挫傷孩子的自尊心，讓孩子產(chǎn)生挫敗感和愧疚感，加重學習焦慮。

四、總結與分析

多數(shù)學習困難的學生對學習抱有厭煩和恐懼感，不能夠從學習中獲得樂趣，這也正是他們不愿意學習的主要原因。學習是自我對知識的渴求而產(chǎn)生的自發(fā)性活動，但部分學生并沒有從學習中受到啟發(fā)，體驗到成功，也沒有意識到學習在生活中的重要性，使得學習與生活產(chǎn)生割裂感，從而不愿上學。學習本質上具有合作性、啟發(fā)性和互動性的屬性[3]。在教學過程中，教師要注重理論與實踐的結合，積極開展教學實踐，以凸顯學習的特征。對于學習困難的學生，教師需要幫助他們制定合理的學習目標，多為他們創(chuàng)造成功的機會，逐漸消除他們對學習的恐懼感，增強他們的學習自信[4]。除此之外，為克服學生自身因學習困難而產(chǎn)生的厭學情緒，教師最重要的還是讓學生對學習抱有期待，這樣才能改善學生的學習狀況。

學校、班級和家庭環(huán)境對學生的學習有重要影響，良好的學習環(huán)境能增強學生學習的舒適性。有研究表明，學生在通風的環(huán)境中能進行更長時間的高效持續(xù)學習[5]，減少無意識錯誤的發(fā)生。家庭環(huán)境對學生的影響是潛移默化的，PISA 2018年中國樣本數(shù)據(jù)表明：家庭社會經(jīng)濟地位與青少年在校閱讀素養(yǎng)、學習成績具有相關性，大多數(shù)父母愿意把錢投在子女的教育上[6]。調查發(fā)現(xiàn)，家長往往會認為自己為孩子所營造的學習環(huán)境是“最好的”，但孩子未真正感受到快樂和自由。因此，家長需要充分意識到孩子的獨立性特征，多征求孩子的意見，以達到雙方都滿意。此外，在孩子遇到困難或挫折時，家長要提供幫助和支持。在孩子盡全力未獲得預想成果時，家長要給予理解和鼓勵，激發(fā)孩子學習熱情，樹立孩子學習信心?？傊?，溫馨和諧的家庭氛圍可以使學生獲得安全感，能夠敞開心扉向父母訴說自己所遇到的困難，從而得到及時有效的解決[7]。學校是學生接受教育的地方，教師和同學對其具有很深的影響，學校和班級氛圍與課堂授課氣氛也會影響其學習狀態(tài)。對于智力正常但學習能力較弱的學生來說，教師和同學的忽視會使其畏懼課堂和知識的接受，從而產(chǎn)生“學校逃避”。

在學習方法方面，多數(shù)學生在學習中是以老師、教材為主導。但每一位學生都是獨一無二的，會存在一定的差異性，如理解、記憶、想象、思維等。因此，這更需要學生在學習過程中主動發(fā)現(xiàn)，并不斷進行修正，按照自我發(fā)展的需求總結出適合自己的學習方法。學習方法是指學生為完成教師或自己規(guī)定的學習任務而采取的基本思維和行動方式，包括學生對所學知識整體框架的理解方法、重要知識點的掌握方法、針對不同科目的不同思維方法等。工欲善其事，必先利其器。學生學習中出現(xiàn)問題比較常見，但直面問題并不容易，有了好的學習方法，學習效率自然會提升。學生在教師的指導下，能夠掌握及全面靈活地運用理論聯(lián)系實際的學習方法[8]，從而培養(yǎng)多向發(fā)散性思維的能力，這遠比學生死記硬背書本上的理論知識要重要得多，實際得多。教師在教學中也要注重教學模式和方法的創(chuàng)新[9]，將理論與實際結合，開闊學生的思維，讓學生掌握基礎概念的同時有深入探究的欲望，注重學生通過研究、總結主動掌握科學合理的學習方法。知識的獲取和學習負擔的減輕多數(shù)依靠科學的學習方法，也是提升學習效率、培養(yǎng)人才的重要保證，符合教學規(guī)律。全面實施“雙減”政策，并不是減少課程知識教學，而是減輕學生課業(yè)負擔，提高學生學習能力，致力于“應試教育”向“素質教育”轉化。

除了學習環(huán)境和學習方法外，最重要的便是學生學會自我內省?？鬃釉诘赖略瓌t中提出立志、克己、力行、中庸、內省、改過的原則，“吾日三省吾身”，“內省不疚，夫何憂何懼”等。西方教育研究中，杜威將內省稱為“反省思維”，定義為“這種思維乃是對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續(xù)不斷的深思”[10]。學生在學習的過程中要及時進行反思[11]，包括學習前對學習目標的反思、學習時對學習過程的反思、學習后對學習結果的反思。學生在學習前要對所制訂的學習計劃和學習目標進行反思[12]，憑借自身以往的學習經(jīng)驗、老師教授的學習步驟和現(xiàn)有的知識基礎對所要進行的學習活動進行合理規(guī)劃安排。在學習過程中，要對所學知識的掌握情況進行反思，有大致把握后，思考學習的效率和結果，并以此及時靈活調整自己的計劃和目標。對學習過程的反思不僅僅是指認知層面上的反思，也包括情感和行為習慣在內的反思，如對學習過程中表現(xiàn)出來的學習品質（能力、習慣）的反思。

傳統(tǒng)教學中學生的學習效果往往是由教師來評價的，而與學生對自己的實際評價無關，這是一種消極對待學習評價的態(tài)度[13]。對于現(xiàn)在所追求的鼓勵學生自主學習和有效學習來說，教師應引導學生學會對自己的學習結果進行反思和評價。學生對自己的學習過程和結果是最為熟知的，同時自我評價與反思能使其更準確深入地了解實際學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題。學生通過內省所總結出來的成功經(jīng)驗，能幫助其提高學習的自我效能感，對失敗或教訓則可以及時止損，為后續(xù)學習提供借鑒。當前對反思的研究主要體現(xiàn)在“反思性教學”和“行動研究”之中，二者均在強調學生在已有的行動和經(jīng)驗基礎上通過反思來發(fā)現(xiàn)問題，思考對策并付諸行動，這也正反映出內省對自身學習的重要性。多數(shù)產(chǎn)生厭學感的學生背后是對自我的懷疑和否定，面對“難關”因為不愿尋求他人幫助而鮮少獲得成就感，而克服厭學心理與之密不可分。學生通過自身努力完成有一定難度的任務才能獲得成就感，由此在制訂學習計劃時更要綜合衡量自身能力，對應合適的成就感，從某一個題目、某一類知識開始。

學習不是一蹴而就的，需要多方合力。但就目前來說，學習困難的學生普遍存在，除了外部環(huán)境和先天智力因素外，主要還是基于對學習的恐懼和逃避。在認識這一事實之后，教師需要對學生進行心理上的肯定，合理疏導，真實面對，發(fā)揮學生在學習上的主動權和話語權。同時，學生自身亦需要勇于面對存在的困難，主動提出問題，尋求各方幫助，通過改善學習環(huán)境、學習方法，加強內省等方式，進一步體會到學習所帶來的樂趣，從而避免厭學情緒的產(chǎn)生。

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Investigation and Research on the Psychological Anxiety of Students with Learning Disabilities

Shi Wen

（School of Education Science， Nantong University， Jiangsu Province， Nantong 226019， China）

Abstract： In the basic educational stage， a few students have learning difficulties. If they do not find out and take measures in time， they will further develop into psychological weariness of learning， thus avoiding learning. The reasons for this situation are multifaceted. They often suffer from uncontrollable aversion to learning， and criticizing and arbitrarily forcing them can backfire. For this reason， teachers should think about and study the students learning environment， learning methods and self reflection， analyze the main reasons for their formation， seek effective ways to prevent， avoid and solve the phenomenon of learning weariness， and help students overcome learning disability.

Key words： learning difficulties；psychologicalaversion tolearning； basic education；learningenvironment； learning method